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多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

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多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

摘要:多媒體改變著我們的生活,使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體觸及各個(gè)領(lǐng)域,給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也帶來了翻天覆地的改變。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、乏味,使不少學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,而多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合,既給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來興趣,又給教師的工作帶來許多便捷。

關(guān)鍵詞:多媒體;數(shù)學(xué);幾何畫板;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

一、幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

空間幾何體的教學(xué)也就是我們通常所說的立體幾何教學(xué),這部分的內(nèi)容無論對教師還是對學(xué)生都是難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是依靠教師去講解、學(xué)生空間思維的想象來進(jìn)行,而檢測也只是依靠學(xué)生做題來檢測結(jié)果。這樣的教學(xué)模式給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來很多困難,而多媒體的引入無疑給立體幾何的教與學(xué)帶來了“春天”,給這部分教學(xué)帶來了很大的實(shí)效性。作為教師,我們要盡可能地利用一切有利的教學(xué)方法與教學(xué)工具去促進(jìn)學(xué)生對這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)探索與促進(jìn),從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與抽象思維能力。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),我們都要經(jīng)歷四個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié),即傳授新課、鞏固落實(shí)、階段檢測、評價(jià)反饋。下面以這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為主線,以空間幾何體的教學(xué)為載體,闡述在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中怎樣與不同的技術(shù)手段融合,從而達(dá)到高效教學(xué)。利用多媒體所畫的幾何圖形標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生空間思維的培養(yǎng),但學(xué)生不能過分依賴多媒體所畫好的圖形,自己不去動手畫圖。所以教師在教學(xué)中也要主動地培養(yǎng)學(xué)生自己動手畫幾何體的直觀圖的操作能力。再有,多媒體只是輔助教學(xué),不能越俎代庖。例如,在教學(xué)球體的體積公式時(shí),我利用幾何畫板動態(tài)演示來模擬實(shí)驗(yàn)。首先構(gòu)造一個(gè)半徑等于R的半球和底面半徑和高都等于R的圓柱,再在圓柱內(nèi)部構(gòu)造一個(gè)以底面圓心為頂點(diǎn)、圓柱上底面為底面的圓錐,最后用任意一平面所截,比較兩個(gè)截面圖形的面積。動態(tài)演示的效果十分理想,學(xué)生受益匪淺、記憶深刻。作為教師,我們必須懷有一顆終身學(xué)習(xí)的心態(tài),不斷挑戰(zhàn)新事物給我們帶來的變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)于2011年從國外傳入后,在國內(nèi)進(jìn)行本土化實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)過近八年的探索,以蘇州電化教育館金陵為代表的微課程教學(xué)法成體系地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐,提出了“微課程教學(xué)法”的概念。目前,數(shù)學(xué)學(xué)科主要是知識傳授為主要形式,將翻轉(zhuǎn)課堂的過程分為課前通過微課(微課程或教學(xué)資源)線上自主學(xué)習(xí)為主和課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)化提升為主的兩部分。即課前教師通過平臺或微信終端上傳微課(微視頻及資源),學(xué)生通過任務(wù)單問題的回答,借助網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課中教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)。微課(微視頻)學(xué)習(xí)階段完成對學(xué)生的知識的傳授,課堂教學(xué)階段對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行內(nèi)化和提升,這種模式目前在國內(nèi)已經(jīng)初步推廣應(yīng)用,教學(xué)取得廣泛基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),是學(xué)生培育和完善核心素養(yǎng)的重要平臺,提高基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。中小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,課堂上教師由傳授者變?yōu)椴邉澱?,學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄亢蛯W(xué)習(xí),對傳統(tǒng)教學(xué)方式完成了一次徹底的顛覆。數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標(biāo)”的提出,進(jìn)一步明確了兩個(gè)目標(biāo)相互間的關(guān)系,既是兩個(gè)獨(dú)立的目標(biāo),又是相互關(guān)聯(lián)的且建立在一個(gè)目標(biāo)體系中,是處于兩個(gè)不同層面的認(rèn)知目標(biāo),構(gòu)成一個(gè)由低級逐步到高級的完整的認(rèn)知目標(biāo)體系。翻轉(zhuǎn)課堂微課學(xué)習(xí)階段與課堂教學(xué)階段各自有著目標(biāo)任務(wù)。微課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是為了課堂教學(xué)服務(wù)的,是基本微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)目標(biāo);課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是建立在微課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上,與微課目標(biāo)是有效互補(bǔ)的兩個(gè)不同層面的目標(biāo),中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),其基礎(chǔ)前提是微課,設(shè)定符合微課學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo),制作或選擇適合學(xué)生的學(xué)練微課,是學(xué)生完成自主學(xué)練的關(guān)鍵所在。同時(shí),基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在微課學(xué)習(xí)階段和課堂學(xué)習(xí)階段所完成的各自任務(wù)和目標(biāo)不同,生成新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)信息化需求的必然。

三、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

“微課”就像微博、微信一樣,關(guān)鍵要突出“微”,就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、知識點(diǎn)比較集中。國外相關(guān)統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究表明:微課教學(xué)時(shí)間不宜過長,5-10分鐘為宜,最少的1-2分鐘,最長不宜超過20分鐘。微課是針對某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)或小的知識點(diǎn)來制作的,對這一章節(jié)的其他內(nèi)容不涉及,不是完整的一節(jié)課的內(nèi)容,也不是傳統(tǒng)課堂的濃縮。而有些教師在制作微課時(shí)把一節(jié)40或45分鐘的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容壓縮,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)不缺,只是去掉了思考、回答、練習(xí)、評價(jià)、互動交流的時(shí)間。這直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,也影響著學(xué)生思維能力以及交流能力的發(fā)展。因此,我們教師要充分認(rèn)識微課教學(xué)特點(diǎn),提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]劉峰.多媒體技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合[J].吉林教育,2017(39).

[2]牛志敏.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性探究[J].學(xué)周刊,2015(14).

作者:包利平 單位:甘肅省岷縣第四中學(xué)