分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
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摘要：數(shù)學(xué)是高職教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，其教學(xué)程度的好壞也深刻影響了學(xué)生未來的全面發(fā)展。目前我國的高職教育因受到多方面因素的影響，數(shù)學(xué)的教學(xué)逐漸出現(xiàn)一些問題，教學(xué)質(zhì)量也不盡人意，甚至出現(xiàn)了兩極分化的極端狀況。針對這一現(xiàn)象筆者對分層教學(xué)模式進行簡要論述，希望給高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供思路和借鑒。
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；設(shè)計思路
一、什么是高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)
分層教學(xué)模式是一種強調(diào)以市場需求為目標，以實用性為特征，與現(xiàn)代化教學(xué)理念相契合，由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)教育，并將教學(xué)與案例有機結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式通過考核評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)方案，使之能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標，有針對性地推動各層次的學(xué)生實現(xiàn)進步。分層教學(xué)模式要求教師以班級為單位，全面認識所有學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和掌握程度，劃分不同的層次，并根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)規(guī)劃，嚴格按照崗位要求標準和教學(xué)大綱要求，將學(xué)科教材開發(fā)成不同難度等級的內(nèi)容，同時要保證各層次內(nèi)容的知識性不能相差太多，從而保證每個學(xué)生平等獲得知識的權(quán)利。通過分層教學(xué)，從個體差異入手，實現(xiàn)整體水平的提高。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢，包括教學(xué)計劃合理、教學(xué)方法具體、教學(xué)效率高等。在充分尊重個體差異基礎(chǔ)之上，需要按照不同學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃制定合理的教學(xué)計劃，幫助不同需求的同學(xué)獲得專業(yè)對口的知識，實現(xiàn)人生目標。
二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)運用分層教學(xué)模式的原因
眾所周知，在一個班級內(nèi)，不同層次水平的學(xué)生對同樣知識的接受能力不同，學(xué)習(xí)效果也不盡相同，班級很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況，在高職教學(xué)課堂內(nèi)也存在相同的問題。這種情況是不正常的，不僅不能保證每個同學(xué)都充分掌握知識，也影響整個班級的教學(xué)效果。為了實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展，就要切實提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的推廣已經(jīng)成為大勢所趨，必須要針對不同的學(xué)生進行其對應(yīng)水平的教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。目前，分層教學(xué)實施的必要性主要體現(xiàn)在兩方面。第一，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績逐漸呈現(xiàn)出了“三層化”發(fā)展，即高職學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上逐漸出現(xiàn)三個學(xué)習(xí)層次：優(yōu)秀、中等和較差。其中屬于優(yōu)秀的學(xué)生對于高職數(shù)學(xué)的掌握程度較好，能夠比較深入地理解知識，并會應(yīng)用知識解決相應(yīng)的問題。他們不僅可以掌握課堂內(nèi)的所學(xué)內(nèi)容，也可以在課下延伸擴展相關(guān)知識，強化自己的知識體系，具備一定的自學(xué)能力。中層次的學(xué)生基本可以掌握課堂內(nèi)的知識，并且能夠完成相應(yīng)的課下作業(yè)，但很少有人能自主擴展課外知識，自主探究能力較差，只能被動接受教師的知識灌輸。而層次處于較差的學(xué)生，對于課堂內(nèi)的大部分知識都無法理解和掌握，甚至完全不能聽懂，也無法獨立自主完成課后作業(yè)，數(shù)學(xué)思維較差。這三種層次的同學(xué)處于同一個課堂中，學(xué)習(xí)水平就會出現(xiàn)較大的斷檔，嚴重影響教學(xué)效果。第二，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也要發(fā)生變化。新時代對高職教學(xué)提出了新的要求，要求教師要將課堂生動化，教學(xué)活動的開展要建立在創(chuàng)新和升級之上，通過不斷探索更加科學(xué)的教學(xué)模式，使教學(xué)活動更加有效，從而不斷縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)所有同學(xué)的全面提升。基于以上兩方面原因，分層教學(xué)模式應(yīng)該得到足夠的重視，學(xué)校和教師也要不斷改善教學(xué)方法，推行分層教學(xué)模式。
三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的作用
高職數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式能否得到足夠的重視，能否得以推廣，主要取決于教育者本身能否認識到分層教學(xué)的重要性。第一，分層教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中，可以充分體現(xiàn)古人“因材施教”的智慧，展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的智慧。第二，運用分層教學(xué)模式，可以充分展現(xiàn)出每個學(xué)生的不同個性，讓不同職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生學(xué)到更多有利于自身全面發(fā)展的知識，學(xué)習(xí)具有針對性的知識，提高教學(xué)效率，避免統(tǒng)一教學(xué)死板的教學(xué)方式造成資源浪費。第三，分層教學(xué)可以縮小學(xué)生和教師之間的距離感，教師在分層教學(xué)上花費更多時間，傾注更多心血，相應(yīng)的學(xué)生會帶著感恩之情認真學(xué)習(xí)，深切感受到來自教師的關(guān)心，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，對于高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極。第四，分層教學(xué)模式可以調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的抵抗性，弱化不同學(xué)生之間的競爭意識，從而實現(xiàn)優(yōu)等生帶動差生，差生的進步促使優(yōu)等生進一步提高的良好氛圍，在班級內(nèi)創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)班級整體學(xué)習(xí)水平的提高。
四、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的設(shè)計思路
（一）合理劃分學(xué)生層次
首先要將學(xué)生群體合理地劃分成三個層次，以便教師進行各層次的備課工作。傳統(tǒng)的對學(xué)生劃分層次要根據(jù)學(xué)習(xí)成績進行劃分，但是在當(dāng)今社會，單純按照學(xué)習(xí)成績劃分層次并不符合我國對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，因此要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以外的各方面綜合能力。根據(jù)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生成績的影響很大，因此要根據(jù)這三方面進行層次劃分。首先A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不僅成績好，在課堂上比較活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，并且比較注重自身的自學(xué)能力和探究精神的培養(yǎng)，在課后能夠自主學(xué)習(xí)新知識，不斷充實自己。其次B層次的學(xué)生基礎(chǔ)一般，能夠認真聽講，并且基本掌握課堂知識，對學(xué)習(xí)沒有抵觸情緒。最后C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，不能理解和掌握課堂內(nèi)的知識，對數(shù)學(xué)有了抵觸情緒。身為教師應(yīng)該做到積極引導(dǎo)A層次的學(xué)生自我發(fā)展，鼓勵B層次的學(xué)生認真學(xué)習(xí)，掌握更多知識，耐心培養(yǎng)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣。
（二）合理劃分備課和教學(xué)目標層次
分層教學(xué)的重要前提是教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以后，深入研究教學(xué)課本，進行分層次的備課。要針對不同興趣、不同能力和不同規(guī)劃的學(xué)生，制定不同的授課目標，并依據(jù)目標選擇合適的訓(xùn)練方法。為了真正落實分層教學(xué)的目標，教師要在合理劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)之上，為不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。對于A層次的學(xué)生，要嚴格按照教學(xué)大綱的要求進行授課，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，并給這類同學(xué)提供接觸更加深奧的課外知識的途徑，促使學(xué)生上升到更高的水平。對于B層次的學(xué)生，教師要根據(jù)教學(xué)大綱合理備課，力求學(xué)生充分掌握課內(nèi)知識，使之具備滿足崗位需求的必要知識技能。對于C層次的學(xué)生，教師要根據(jù)實際情況對教學(xué)大綱進行合理取舍，降低教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生逐步打牢基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進。
（三）合理劃分作業(yè)布置與考核層次
首先在作業(yè)布置方面，教師要根據(jù)實際情況合理劃分作業(yè)難度層次?；A(chǔ)較差的學(xué)生無法獨立完成作業(yè)，教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，還要把握好作業(yè)的數(shù)量，著重為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高自信心。對于成績較好地學(xué)生，教師要嚴格要求，規(guī)定作業(yè)的難度和數(shù)量，并且注意要偏向靈活度較高的題型，鍛煉學(xué)生的思維能力。而對于中等層次的學(xué)生，其作業(yè)的難度和數(shù)量要介于兩者之間，為所有學(xué)生的提升創(chuàng)造空間。其次在考核方面，教師要為不同層次的學(xué)生調(diào)整試題難度。A層次的學(xué)生可以適當(dāng)接觸難度較大的試題，鍛煉他們的思維能力和考場心理素質(zhì)。B層次學(xué)生的試題要嚴格依據(jù)考試大綱要求設(shè)題，使其體會鞏固基礎(chǔ)的過程，并且在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠解決各種問題。C層次學(xué)生的試題要降低難度，掌握解題方法。
五、總結(jié)
綜上所述，教師要在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中積極采用分層教學(xué)的模式，深刻認識到分層教學(xué)的作用，提高不同層次學(xué)生的綜合能力，切實提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。
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作者：吳笑雪 楊曄 楊荷花 單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院