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摘要:采用“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”教學(xué)法首先要了解其具體內(nèi)容、要求,還要準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)及注意的問(wèn)題,科學(xué)實(shí)施。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);學(xué)法探析
“授人以魚(yú),只供一餐之需;教人以漁,則終身受用無(wú)窮。”這句話用在教學(xué)領(lǐng)域,就是要注重教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,只有這樣學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)技能,終生受用。就生物教學(xué)來(lái)說(shuō),既要圍繞新課標(biāo)進(jìn)行知識(shí)傳授,更要改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)方面的科學(xué)素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。為此,筆者在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,采用“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”三步教學(xué)法進(jìn)行探求和嘗試,取得了顯著的效果。
1“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”教學(xué)法的具體內(nèi)容及要求
1.1預(yù)習(xí)
一般安排在前節(jié)課之末,教師要布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求,并為學(xué)生預(yù)習(xí)創(chuàng)造條件,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,提供必要的模型、掛圖和資料(包括放教學(xué)錄像、電影等)。預(yù)習(xí)的方式,或提綱、或繪圖、或列表、或口述;預(yù)習(xí)的要求根據(jù)各個(gè)章節(jié)具體內(nèi)容而定。在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),教師必須突出教材內(nèi)容的科學(xué)體系,突出重點(diǎn)且分散教學(xué)難點(diǎn),注意遵循科學(xué)性、趣味性、探索性、量力性等一般原則。
1.2點(diǎn)撥
根據(jù)教學(xué)目的要求,當(dāng)學(xué)生達(dá)到“有所領(lǐng)會(huì)而難于恰當(dāng)說(shuō)出”時(shí),教師給予“雪中送炭”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的講解。學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)后,學(xué)生必然會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題,特別是教材的難點(diǎn)之處,當(dāng)他們處于“心欲通而未得通”之際,教師給予點(diǎn)撥,使之頓開(kāi)茅塞,使他們領(lǐng)略到那種“柳暗花明又一村”的樂(lè)趣。教師在點(diǎn)撥時(shí)必須對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查,檢查時(shí)相應(yīng)采取詢問(wèn)抽查,或提問(wèn)的方法。點(diǎn)撥既要有針對(duì)性,還要有啟發(fā)性和導(dǎo)思性。
1.3反饋
點(diǎn)撥完成以后,在課堂上,巧妙練習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)反饋,因?yàn)閷W(xué)生在解答問(wèn)題所提出的疑難,往往正是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),采取學(xué)生互解或教師直解,或師生討論辯解。巧妙練習(xí)關(guān)鍵是要少而精。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,提供本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)、問(wèn)題類型及解答的思路和方法。
2“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”教學(xué)法的實(shí)施
下面以“減數(shù)分裂”這節(jié)課來(lái)看這種教法的具體實(shí)施。首先,在上節(jié)課末給學(xué)生提出如下問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí):1.精原細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)和其體細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目的關(guān)系?2.減數(shù)分裂染色體復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)期?3.初級(jí)精母細(xì)胞的界限為什么要?jiǎng)澐衷诰?xì)胞和聯(lián)會(huì)之間?4.聯(lián)會(huì)這個(gè)圖中每個(gè)染色體和精原細(xì)胞內(nèi)的染色體在性質(zhì)上有什么不同?5.四分體是怎樣確定的?四分體的個(gè)數(shù)與同源染色體對(duì)數(shù)之間有什么關(guān)系?6.第一次分裂中期,細(xì)胞內(nèi)染色體排列有什么特點(diǎn)?7.第一次分裂中期,不同對(duì)的同源染色體是怎樣組合的?8.第一次分裂是什么染色體互相分開(kāi)的?第一次分裂所形成的次級(jí)精母細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目發(fā)生什么樣的變化?每個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞內(nèi)染色體組成有什么特點(diǎn)?9.減數(shù)分裂第二次分裂的實(shí)質(zhì)?10.比較精、卵細(xì)胞形成過(guò)程中的異同點(diǎn)?在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中提供教學(xué)掛圖和電教手段,增強(qiáng)直觀性,降低教學(xué)難度。在學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,在課堂中進(jìn)行詢問(wèn)抽查,然后可以用自制的模型重點(diǎn)演示減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化,特別強(qiáng)調(diào)同源染色體的變化。教師要對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行分析,特別是對(duì)那些共性問(wèn)題,可以和學(xué)生一起討論產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因,應(yīng)該怎樣予以矯正。
3“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”教學(xué)法的特點(diǎn)
“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”三步教學(xué)法以學(xué)生的活動(dòng)為重點(diǎn),以訓(xùn)練為主線,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式,進(jìn)一步彰顯了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,還有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生受用終生。這種教學(xué)方法非常符合當(dāng)前生物學(xué)教與學(xué)的實(shí)際,對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)起了積極的促進(jìn)作用。這種教學(xué)法的課堂層次結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),較好地調(diào)動(dòng)了他們的眼、口、手、腦多種感覺(jué)器官的活動(dòng),提高了學(xué)習(xí)的積極性,有助于非智力因素的培養(yǎng)。在一節(jié)課堂內(nèi)的同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,以不同層次再現(xiàn),讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí),能做到及時(shí)鞏固,隨時(shí)運(yùn)用,可以當(dāng)堂消化。同時(shí),練習(xí)一般在課堂內(nèi)解決,可將學(xué)生從單調(diào)的題海中解脫,大大地減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。
4運(yùn)用“預(yù)習(xí)、點(diǎn)撥、反饋”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
這種教學(xué)法運(yùn)用的成功與否,關(guān)鍵在學(xué)生的預(yù)習(xí)中教師的引導(dǎo),教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否突出了教材的重、難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注意每一階段的形式方法,一定要靈活多變地安排,注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),布置好教學(xué)的各個(gè)程序,絕不能搞形式主義。對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教,不能“一刀切”,以免挫傷學(xué)生的積極性。這種教學(xué)法的實(shí)施,學(xué)生是主體,所以教師要注意教學(xué)過(guò)程中的情感教育,與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中建立師生互動(dòng),讓學(xué)生愛(ài)學(xué)生物學(xué)這門(mén)課程。教無(wú)定法,這種教學(xué)法不能作為固定模式一成不變地機(jī)械套用,要以學(xué)生的實(shí)際,教材內(nèi)容的不同和課程類型的不同為依據(jù),靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
參考文獻(xiàn):
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作者:郭浩 單位:江蘇省睢寧縣魏集中學(xué)
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