高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

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自從素質(zhì)教育提出以來(lái)，眾多的研究者和教育者投身教育改革，目前已取得了一定成效。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為主體，但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性比較差，其主體地位無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，課堂效果難以保證。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)被引入課堂教學(xué)并發(fā)揮作用。

一、合作學(xué)習(xí)概述

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為主要形式，目的在于促進(jìn)學(xué)生合作，以此達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法?！北本煼洞髮W(xué)教授陳琦對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的概述，即“合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的策略，由2-6名能力不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，以互助、合作的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高小組成績(jī)。”

二、在高中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的意義

1.豐富教學(xué)形式合作學(xué)習(xí)主要采用小組形式，成員數(shù)量2-6名，成員能力相差各異，因此同傳統(tǒng)的小組分組存在區(qū)別，要求教師在實(shí)踐中優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，滿(mǎn)足合作學(xué)習(xí)的需要。高中生物具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和探究性，所以在分組時(shí)要保證公平、公正，參照多種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使每小組的標(biāo)準(zhǔn)均等，為小組間公平競(jìng)爭(zhēng)提供條件，同時(shí)組內(nèi)成員因能力、分工不同而相互合作。2.凸顯教學(xué)的情感功能高中生物具有很強(qiáng)的探究性和抽象性，探究性可以促進(jìn)學(xué)生探索能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，而抽象性又會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式，多注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展卻不重視，教學(xué)過(guò)程側(cè)重于知識(shí)的灌輸，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知，因此，學(xué)習(xí)效果并不理想。而合作學(xué)習(xí)，講求小組成員間的合作，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和探究能力，對(duì)高中生物課堂充滿(mǎn)歸屬感和成就感，同時(shí)，在小組成員溝通交流中也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和人際交往能力。

三、在高中生物教學(xué)中采用合作學(xué)的方法

1.選擇合適的內(nèi)容

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)置合適的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)注重合作探究，太簡(jiǎn)單的內(nèi)容不需要合作，獨(dú)立即可完成，太難的內(nèi)容，合作也無(wú)法完成，因此應(yīng)設(shè)置難易適中的內(nèi)容。另外在生物教學(xué)中，有些問(wèn)題的解答思路或答案不唯一，教師可以將這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生開(kāi)啟發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，相互合作，進(jìn)行巧妙的解答?，F(xiàn)代學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，并愿意親自嘗試，不再單純的依賴(lài)于教師，一個(gè)問(wèn)題的好壞主要在于有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的好奇心，愿意進(jìn)行挖掘、探究。目前學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，所以教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容還要注意其層次性，滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需要。針對(duì)“遺傳基因”的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)置。比如：某地一名男孩多年前意外丟失，后經(jīng)家人努力找回，但男孩的父親在尋找孩子途中不幸遇難，孩子的爺爺根據(jù)孩子外貌判斷孩子不是自家孫子，請(qǐng)求司法中心鑒定。針對(duì)此情況，鑒定時(shí)可以選擇什么方法？有無(wú)其他方法鑒定？如果丟失的是女孩，用什么方法？學(xué)生需要從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.合理的進(jìn)行課堂調(diào)控

合作學(xué)習(xí)主要在課堂中進(jìn)行，為保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，高效的完成課堂任務(wù)，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行調(diào)控。一方面，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，需要針對(duì)學(xué)生的情況，進(jìn)行事前調(diào)控。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)、贊賞和互助，針對(duì)不同的觀點(diǎn)可以進(jìn)行“批判”，保證合作學(xué)習(xí)的有秩序進(jìn)行；另一方面，教師雖然設(shè)置了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)生的合作過(guò)程是不受控制的，如果學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，教師需要及時(shí)調(diào)控，因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行；最后，為保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有自主能力。在高一生物《從生物圈到細(xì)胞》中病毒的教授時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。如2003年SARS到2015年韓國(guó)MERS，再到AIDS、禽流感、狂犬病毒等，給人類(lèi)帶來(lái)巨大威脅，試想一下曾出現(xiàn)的還有哪些病毒？根據(jù)寄生宿主不同，將你總結(jié)的并素進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生比較樂(lè)意搜集資料，合作過(guò)程中可能會(huì)討論病毒的“題外”內(nèi)容，此時(shí)教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)控，將其帶回正軌。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)與個(gè)體化學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)化學(xué)習(xí)不同，是一種合作的、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生溝通能力與合作能力的提升，因此，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有價(jià)值的教育策略之一。在高中生物的教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注重提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和調(diào)控能力，將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大。

作者：黃仕選 單位：云南省會(huì)澤縣茚旺高級(jí)中學(xué)