高中生物教學(xué)中滲透人文教育的策略

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【摘要】在高中教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)不斷被新的內(nèi)容替代，但收獲的人文素養(yǎng)卻能伴其一生，持續(xù)指導(dǎo)其看待世界的方式。人文素養(yǎng)是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活與提高人際交往能力的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育對(duì)人文素養(yǎng)教學(xué)提出要求，也是本著為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的目的。在生物課堂上，高中生獲取的人文素養(yǎng)主要是尊重生命與自然方面，進(jìn)一步是尊重他人方面，生物教師在設(shè)計(jì)人文素養(yǎng)的滲透方式時(shí)，可從這兩點(diǎn)入手。本文針對(duì)高中生物教學(xué)中滲透人文教育的策略進(jìn)行探討，旨在為讀者提供思路。

【關(guān)鍵詞】高中教育生物教學(xué)人文教育教學(xué)策略

一、挖掘教材資源，將人文教育滲透到知識(shí)教學(xué)中

用于課堂滲透的人文教育應(yīng)以教材為提取源，高中生物教師應(yīng)清楚生物這門自然學(xué)科在高中階段設(shè)置的幾大分類中，哪些是與時(shí)事熱點(diǎn)的社會(huì)問(wèn)題有聯(lián)系的，而教材知識(shí)有又有哪些直接點(diǎn)明的人文教育內(nèi)容，通過(guò)深度挖掘與合理加工，為學(xué)生展示具有感染力的生物學(xué)知識(shí)，并提取其中的人文教育內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。在人文教育中，為了避免自己的授課內(nèi)容被學(xué)生視為“說(shuō)教”而產(chǎn)生反效果，高中生物教師一定要注重“滲透”一次的含義，即想辦法將直白的教育內(nèi)容化為無(wú)形，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式直擊學(xué)生內(nèi)心，秉持“點(diǎn)到為止”的思想。因此，為讓高中生心領(lǐng)神會(huì)，生物教師一定要使用學(xué)生感興趣的方法開(kāi)展教學(xué)，定期轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，或是借助新奇教學(xué)手段，讓高中生先接受學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，再透過(guò)生物知識(shí)看到深層次的人文精神。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師可先根據(jù)教材的安排，為學(xué)生介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量是如何流動(dòng)的、物質(zhì)是如何循環(huán)的，隨后再?gòu)姆€(wěn)定性的影響因素說(shuō)起，待學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有范圍的時(shí)，教師可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題為學(xué)生展示一些生態(tài)系統(tǒng)瀕臨崩潰景象，如物種入侵、溫室現(xiàn)象等。除此之外，教師也可應(yīng)學(xué)生喜好，從網(wǎng)絡(luò)中搜索一些赤潮發(fā)生時(shí)的實(shí)況錄像，讓學(xué)生觀察生態(tài)系統(tǒng)失衡后的嚴(yán)重后果。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，將人文素養(yǎng)滲透到日常生活中

高中生在課堂上獲得的人文素養(yǎng)最終是要體現(xiàn)在生活中的，生物教師可多對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行生活化解讀，讓高中生透過(guò)課堂觀看生活景象。例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容中，教師會(huì)為學(xué)生介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)的具體方式，并告知學(xué)生神經(jīng)性藥物的作用規(guī)律。此時(shí)，生物教師通常還會(huì)告訴學(xué)生的危害，以及心理藥物的副作用，讓學(xué)生謹(jǐn)慎對(duì)待這類神經(jīng)性藥物。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這一話題其實(shí)是沒(méi)有什么新鮮感的，拒絕更是隨處可見(jiàn)的標(biāo)語(yǔ)，因此為了增加學(xué)生的接受程度，使人文教育成功滲透，生物教師可以挖掘該話題的深度內(nèi)容，引入真實(shí)案例，為學(xué)生提供有新意的教學(xué)內(nèi)容。在談?wù)撔睦硭幬飼r(shí)，教師可將關(guān)注點(diǎn)放在“抑郁癥”這一話題上，由于社會(huì)偏見(jiàn)的存在，抑郁癥患者被很多人認(rèn)為是“精神病”，是要敬而遠(yuǎn)之的存在，生物教師可用生物學(xué)相關(guān)的科學(xué)觀點(diǎn)為學(xué)生做出解釋。教師可為學(xué)生講解抑郁癥患者在心理方面呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，以及為什么需要藥物治療，并為學(xué)生科普心理健康的重要性，讓學(xué)生尊重身邊的抑郁癥患者人群，對(duì)其給予關(guān)懷，溝通時(shí)保持同理心。由于高中生學(xué)習(xí)壓力較大，其實(shí)輕微抑郁癥的情況是很常見(jiàn)的，生物教師也可趁此機(jī)會(huì)表達(dá)自己的關(guān)懷，消除學(xué)生的偏見(jiàn)。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，將人文素養(yǎng)滲透到人生態(tài)度中

教學(xué)評(píng)價(jià)是師生交流的重要方式，為在其中滲透人文教育，高中生物教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之余，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)給予關(guān)注，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，更加愿意對(duì)教師傾訴自己的真實(shí)想法，將教師視為自己的人生導(dǎo)師。在整理對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以多使用一些學(xué)生之間流行的話語(yǔ)方式，營(yíng)造一種平等的交流氛圍，讓學(xué)生收到教師的評(píng)價(jià)后，有接著看下去的欲望。隨后，教師可對(duì)學(xué)生在生物課堂上的表現(xiàn)、考試中的表現(xiàn)、作業(yè)中的表現(xiàn)等綜合在一起評(píng)價(jià)，從幫助學(xué)生分析問(wèn)題的角度編寫具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而不是單純地表達(dá)“贊揚(yáng)”或否定，讓學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中吸取到有用的東西。在這種交流模式中，學(xué)生受到教師的影響，也能夠?qū)W會(huì)理性地看待事物，不會(huì)為了一點(diǎn)小事就心浮氣躁。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物是一門以自然為研究對(duì)象的學(xué)科，揭示了許多自然規(guī)律，并能夠通過(guò)惡劣后果的推測(cè)對(duì)人類的行為予以警示，本身就是一門人文素養(yǎng)教學(xué)氛圍濃厚的學(xué)科。高中生物教師在滲透人文素養(yǎng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、自然尊重意識(shí)、客觀評(píng)價(jià)意識(shí)與合作意識(shí)等人文素養(yǎng)，加速高中生成熟內(nèi)心的建設(shè)，讓高中生能夠以正確的態(tài)度參與到社會(huì)生活中，并懂得善待周圍環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者：毛玉 單位：安徽省桐城市第八中學(xué)