生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用
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【摘要】隨著教育教學改革的不斷推進和深化，在高考體制改革的背景下，高中生物逐漸受到廣大師生的重視。這是一門和科學實驗有關(guān)的學科，在實際的生活中具有極大的實用價值。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式已經(jīng)無法滿足課堂教學的需要，因此，教師必須要優(yōu)化和改進教學方式，讓枯燥、乏味的課堂教學變得更具趣味性和啟發(fā)性，使學生愛上這門學科，從而提升課堂教學的質(zhì)量和效率。
【關(guān)鍵詞】高中生物啟發(fā)式教學運用策略
隨著素質(zhì)教育理念不斷推進，轟轟烈烈的課程改革正在各級校園中如火如荼地開展著，在這樣的形勢下，高中生物課程的教學模式也正在發(fā)生著改變。在教學實踐中，啟發(fā)式教學法以其高效的課堂教學效果獲得了廣大師生的青睞，成為最具研究價值和實用價值的教學模式。
在實際的教學中，任何一種教學方法都有其必須遵循的原則和理念，只有這樣才能更好地發(fā)展這種教學方法，使其更加高效。啟發(fā)式教學方法也不例外。下面，我就簡單分析在高中生物教學中采用啟發(fā)式教學法必須遵循的原則。
1．以生為本的原則
在教學改革的背景下，根據(jù)新課標的要求，在實際的教學活動中，無論采用什么教學方法，首先都必須遵循“以生為本”的原則，這也是教育教學改革最主要的目的和必須遵循的原則。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)課堂教學的主導地位，對學生進行“填鴨式”的灌輸教學，在這一過程中，學生的主體地位沒有得到彰顯，只能被動地接受知識的灌輸，導致課堂教學氛圍比較壓抑，嚴重壓制了學生的個性發(fā)展，使得很多學生喪失了學習的興趣，沒有了自主探究學習的興趣和欲望，課堂教學的效果不佳。而啟發(fā)式教學方法則完全不同，在實際的教學過程中采用啟發(fā)式教學方法，教師完全成為學生課堂學習的組織者和引導者，其講授的內(nèi)容、設(shè)計的課堂活動都是圍繞著學生進行的，這就突顯了學生的主體地位，為學生營造了更加輕松、愉悅、和諧的學習環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習當中，從而不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效率。
2．激發(fā)學生自主性的原則
激發(fā)學生自主性的原則，也是在高中生物教學中采用啟發(fā)式教學法必須遵循的原則之一。俗話說興趣是學生學習最好的教師，只有激發(fā)了學生學習的興趣，才能讓學生進行自主的學習，而啟發(fā)式教學法正是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習能力的有效方法。在實際的教學中，教師采用啟發(fā)式教學方法進行授課，根據(jù)文本教材的內(nèi)容，結(jié)合學生們實際生活中熟悉的生活現(xiàn)象，對學生進行通過引導和啟發(fā)，從而促使學生發(fā)散自己的思維，帶著問題、帶著激情去學習知識，這樣有助于活躍課堂的學習氛圍，讓學生投入全部的精力去學習，在提升課堂教學的質(zhì)量和效率的同時，提升學生的生物核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。
3．促進學生獨立思考的原則
我國古代著名的教育家孔子曾經(jīng)說過，“學而不思則罔”。在實際的教學活動中，生物教室要想采用啟發(fā)式教學方法進行授課，還必須遵循促進學生獨立思考的原則。因為當前教育教學改革的目的就在于培養(yǎng)學生獨立思考的能力與習慣，使他們能夠自主、合作、探究學習，更好地理解和掌握相應的知識，從而發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。而啟發(fā)式教學方法其目的就是培養(yǎng)學生形成獨立思考的能力與習慣。在啟發(fā)式教學當中，教師根據(jù)學生具體的學情，引導、啟發(fā)學生對相應的知識點進行自主、合作、探究學習，在熟練掌握相應知識點的基礎(chǔ)上，能夠利用習得知識解決生活中的實際問題，從而培養(yǎng)學生在學習和生活中逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。比如，在學習人教版高中生物必修2《遺傳與進化》第6章《從雜交育種到基因工程》第一節(jié)《雜交育種與誘變育種》的內(nèi)容時，教師就可以通過提問的方式代替直接教學，從而引導學生進行思考，帶著問題進行自主、合作、探究學習。如用什么簡單的方法培育出能穩(wěn)定遺傳的優(yōu)良品種？雜交育種方法的優(yōu)點是什么？其局限性有哪些？然后，引導學生們進行分組討論，并查閱相關(guān)的資料獲取答案，這樣能讓學生們充分展現(xiàn)自我，充分體現(xiàn)主觀能動性。
二、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用策略
1．突出學生的主體地位
我在前文已經(jīng)講過了，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師處于教學中的絕對領(lǐng)導地位，對學生進行“填鴨式”的灌輸教學，在這樣的教學模式下，學生智能被動地聽課、記憶，被動地回答教師提出的問題。隨著教育教學改革的不斷深化，在新課標的指引下，師生的觀念都發(fā)生了極大的改變，教師不再一味地對學生灌輸知識，學生也不再被動地聽講，被動地學習。當前的教學活動中，師生和生生之間增加了更多的互動和交流，教師在教學中更加突出學生的主體地位，更加尊重學生的個性差異，為學生構(gòu)建了平等、民主的教學氛圍，給予學生更多的自我展示機會，讓學生在課堂上進行自主、合作、探究學習，從而促使他們學有所思、學有所得，這也正是啟發(fā)式教學最終的目的。
2．采用通俗、有趣味性的語言進行教學
生物學科作為理科科目的組成部分，其內(nèi)容較文科學科的知識更為枯燥，邏輯性也更強。在實際的教學中，如果教師采用沉悶、呆板的語言進行授課，會嚴重抵消學生們學習的興趣和熱情。因此，在啟發(fā)式教學當中，教師根據(jù)文本的內(nèi)容以及學生的實際情況，采用學生喜歡的、能夠接受的通俗化語言，甚至是耳熟能詳?shù)漠斍傲餍械木W(wǎng)絡(luò)語言，這樣就能極大地增加課堂教學的趣味性，使學生更樂于學習，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。
3．善于利用現(xiàn)代化教學手段
在實際的教學中采用啟發(fā)式教學方法，教師還必須學會善于使用現(xiàn)代化的教學手段，從而讓學生們更好地理解并掌握相應的生物學知識。因為現(xiàn)代化的教學手段集聲、色、于一體，圖文并茂，直觀、形象，比枯燥、乏味的語言文字更容易被學生所理解和掌握。例如，在講解人教版高二生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第1節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時，教師就可以提前在網(wǎng)上搜尋人體神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的圖片，在教學中借助電子白板展現(xiàn)在學生的面前，通過圖片讓學生更直觀地了解并認識人體的神經(jīng)系統(tǒng)，從而加深他們的記憶，使他們更扎實掌握相應的知識點。
4．發(fā)揮實驗教學的作用
高中的生物知識中，很多內(nèi)容都需要通過實驗進行講解，因此，在實際的教學中，教師要發(fā)揮實驗教學的作用，以實驗的直觀性和形象性激發(fā)學生們對于生物知識學習的興趣與熱情，切實發(fā)揮啟發(fā)式教學的教學效果。同時，通過實驗教學，學生們也更容易理解學習的內(nèi)容，更容易掌握相應的知識點。而且，在實驗中也經(jīng)常會突發(fā)各種意外情況或?qū)嶒炲e誤，通過這些失敗的實驗，能促使學生自動探究失誤在哪里，從而逐漸養(yǎng)成獨立思考和自主學習的良好習慣。在教育教學改革的背景下，啟發(fā)式教學是當前效果十分明顯的教學方式之一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生的主體地位，促使教師采用通俗易懂、具有趣味性的語言并利用現(xiàn)代化的教學手段進行教學，同時還注重發(fā)揮實驗教學的作用，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，同時也能更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，在實際教學中應多加運用。
參考文獻：
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［3］龐英．試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用［J］．數(shù)碼設(shè)計，2017，（11）：233．
作者：徐燕 單位：山東省泗水縣第一中學
