教育生態(tài)學(xué)下大學(xué)英語寫作困境探析

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摘要：教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的結(jié)合構(gòu)成了教育生態(tài)學(xué)學(xué)科，它主要對教育事業(yè)與教育生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系進行了深入剖析，探索出了教育行業(yè)的發(fā)展規(guī)律與相關(guān)機制，以此來促進教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化。而英語寫作作為英語教育過程中的重要組成部分，由于受到各環(huán)境因素的影響，大學(xué)英語寫作面臨著諸多困境，如何在教育生態(tài)學(xué)視角下制定有針對性的解決對策，提升大學(xué)生的英語寫作能力，已成為每位英語教育者關(guān)心的重點問題。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語寫作；困境；解決路徑

1教育生態(tài)學(xué)概述

生態(tài)學(xué)概念在21世紀(jì)受到了廣泛推崇，近年來，隨著人們思想意識水平的提升，生態(tài)思維意識得到了空前發(fā)展。在此背景下，生態(tài)概念得到了充分拓展，除了在環(huán)境等方面有所涉及外，教育生態(tài)學(xué)也逐漸出現(xiàn)在了教育行業(yè)中。它是研究教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用及與其周圍生態(tài)外部環(huán)境（包括個體心理環(huán)境、班級課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境乃至社會環(huán)境）之間的能量、物質(zhì)和信息交換，探究“人-教育-環(huán)境”構(gòu)成的三位一體的社會生態(tài)系統(tǒng)的邊緣學(xué)科[1]。它存在的意義就是對現(xiàn)有的教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進行深入研究與分析，使其自身系統(tǒng)功能和作用得到最大程度的發(fā)揮，并在此基礎(chǔ)上，剖析教育和教育所處的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，從而找出教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律，確保教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化方法的可行性。教育生態(tài)學(xué)理論提出：教育具有多元化、多途徑等特點，因此無論是進行何種教育，其教育環(huán)境必將是豐富的。因此教育過程不僅存在于學(xué)校場所中，而且在社會各類環(huán)境中都有它的存在，例如廣播、電視、社會團體等。由此看來，在某些特定環(huán)境下，教育結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境是相互作用的。明確教育情境范圍，降低教育情境的復(fù)雜性，摒棄傳統(tǒng)的、難以適應(yīng)社會發(fā)展的教育模式，以尋求新的改革方法和策略，促使教育質(zhì)量的提高是教育生態(tài)學(xué)的關(guān)鍵所在。教育生態(tài)學(xué)除了具備生態(tài)系統(tǒng)所固有的觀點外，還在此基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教育理論框架進行了劃分，推動了新型教育理論框架的建立，目前已成為高校長久穩(wěn)定發(fā)展的必然因素。它的出現(xiàn)，是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的必然要求，其本質(zhì)決定了它的發(fā)展前景，因此，想要確保自身的可持續(xù)發(fā)展，教育生態(tài)化無疑是最有效的方式。

2大學(xué)英語寫作過程中遇到的困境以及產(chǎn)生原因

2.1大學(xué)英語寫作中的困境

在目前大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，雖然教師在備課方面付出了大量的時間與精力，但是教學(xué)效果卻差強人意，學(xué)生對寫作缺乏一定的積極性，寫作作品質(zhì)量較低，學(xué)生所學(xué)英語知識在英語寫作中無法得到靈活應(yīng)用，導(dǎo)致寫作過程中錯誤頻出，對其遇到的困境可以總結(jié)為以下幾點：首先，在寫作過程中，文不對題現(xiàn)象出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生組織語言能力較差，堆砌單詞現(xiàn)象嚴(yán)重，使得文章內(nèi)容語法出現(xiàn)錯誤，文章句子想表達的意思不明確。部分學(xué)生雖然語法錯誤出現(xiàn)較少，但是其表達方式上偏于“中式英語”，與實際英語表達形式具有一定的差異性；其次，文章內(nèi)容空洞。雖然在寫作過程中，學(xué)生按照寫作要求完成了寫作，但是對其內(nèi)容進行深入研究，可以發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容較為單薄，甚至部分學(xué)生整篇文章并沒有與題目相對應(yīng)的實際內(nèi)容；再次，相關(guān)詞匯和語句運用缺乏新意。這類問題主要表現(xiàn)為在寫作過程中，為了保證語法的正確性以及語句的通順性，一般會采用較為常見的英語句子，使得文章缺乏新意。同時，整篇文章多處運用同類句式的現(xiàn)象在寫作過程中也經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致整篇寫作文章過于單調(diào)；最后，寫作文章不注重運用修辭手法[2]。雖然學(xué)生能夠完成相應(yīng)寫作任務(wù)，但是因其對修辭手法等運用較少，或基本不用，使得文章不具有美感，無法引起閱讀者的共鳴。另外，上下句子之間缺乏一定的轉(zhuǎn)折詞，或段落之間銜接缺乏連貫性，使得整篇文章過于平淡，層次性較差。

2.2導(dǎo)致學(xué)生寫作困境的出現(xiàn)原因

導(dǎo)致上述寫作困境出現(xiàn)的原因是多方面的。從學(xué)校方面來講，挑選教材所涉及的相關(guān)內(nèi)容較為煩瑣，理論方面知識不夠精簡，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)起來難度較大，無法保證其對所學(xué)知識的吸收。加之英語寫作課程開設(shè)課時較少，因此想要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師就必須在有限的時間內(nèi)進行較多內(nèi)容的講述與教學(xué)，無法保證所講述知識的細(xì)致性與精簡性。同時，在寫作內(nèi)容布置時，寫作內(nèi)容與實際生活不夠貼切，所涉及內(nèi)容在未來并沒有太強的實用性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對英語寫作的興趣。此外，學(xué)生進行的寫作練習(xí)較為匱乏和教師的輔導(dǎo)程度不足等也是造成英語寫作困境的關(guān)鍵因素。從教師教學(xué)方面來講，教師在進行英語寫作教學(xué)時采取的教學(xué)形式缺乏多樣化。一般來講，教師在英語寫作教學(xué)時，都會給學(xué)生列舉相關(guān)例子，在列舉的句式中貫穿相關(guān)的寫作方法和技巧。這種教學(xué)方式雖然可以對學(xué)生的句式應(yīng)用有一定的幫助，但是整個過程都是以教師為主體的，在課堂上學(xué)生是一種被動接受知識的狀態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)散思維和舉一反三能力的培養(yǎng)，學(xué)生在寫作方面的潛力無法得到有效激發(fā)。同時也會在某些方面使得學(xué)生寫作過于形式化，這些都是阻礙學(xué)生英語寫作水平提升的重要原因。通常在教師講述英語寫作相關(guān)技巧后，都會引導(dǎo)學(xué)生進行必要的練習(xí)和測驗，以達到鞏固知識的目的，但是在此過程中，也存在著一定的問題。從學(xué)生方面來講，由于現(xiàn)有的英語寫作練習(xí)模式都是教師布置寫作練習(xí)任務(wù)，然后教師在對學(xué)生提交的寫作文章進行批閱，以了解學(xué)生對英語寫作相關(guān)知識的掌握情況。但是在此過程中，學(xué)生為了完成教師所布置的作業(yè)和任務(wù)，一些抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，與教師所布置練習(xí)等初衷相違背，因此此種練習(xí)方式是否能達到提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)仍然是值得推敲的。

3教育生態(tài)化的英語寫作教學(xué)觀

3.1英語寫作教學(xué)觀的生態(tài)化

生態(tài)化的英語寫作教學(xué)不僅停留在寫作技巧和方法的傳授方面，而是在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的英語表達能力、思維發(fā)散能力等進行訓(xùn)練[3]，從而使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)英語知識的能力得到提升，為未來寫作的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時教師教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是以相關(guān)教材為參考制定的，課堂講述方式也不局限于PPT演示，而是融入當(dāng)下先進的、多元化的信息化技術(shù)，根據(jù)學(xué)生自身特點與個性差異，來建立具有針對性的教學(xué)方式和課堂講述方式。此外，在對學(xué)生寫作能力評價時，要將學(xué)生日常寫作成績、課堂表現(xiàn)等納入到教學(xué)評價中，確保其全面性。

3.2英語寫作學(xué)習(xí)觀的生態(tài)化

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)生必然會有教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生，而在這個環(huán)境中，教育者、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間是具有一定的相互作用的。而教育生態(tài)學(xué)最具代表性的特點就是它的互動性，在英語寫作學(xué)習(xí)觀中主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動等三方面內(nèi)容。例如在寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容加強與班級同學(xué)之間的交流，了解其他學(xué)生對寫作主題的看法，互相修改指正，提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。此外,學(xué)生在聽取教師的寫作指導(dǎo)后，要及時與教師溝通以達到更好的學(xué)習(xí)效果：要讓教師了解自己要表達什么？在表達過程中有沒有發(fā)生錯誤？誤解等？在教師的引導(dǎo)下找到更好的表達方式從而對自身的寫作文章進行修改和完善。此外，學(xué)生還應(yīng)積極參與到課外資源利用與學(xué)習(xí)的過程中，將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識與課外資源有效結(jié)合起來，從而有效提高英語寫作水平。

4教育生態(tài)視角下提升大學(xué)英語寫作能力的途徑

教育生態(tài)學(xué)也可被認(rèn)為是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，那么教師和學(xué)生就是生態(tài)系統(tǒng)中的構(gòu)成部分，兩者之間是相互平等的。因此在教育生態(tài)視角下，大學(xué)英語寫作教學(xué)除了要求學(xué)生具備相應(yīng)的英語寫作基礎(chǔ)知識外，還要注重學(xué)生與教師自身主觀能動性的發(fā)揮，以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。4.1以學(xué)生的個性需求為指導(dǎo)進行教學(xué)教育生態(tài)學(xué)提倡平等，因此在英語寫作教學(xué)過程中，教師也要將學(xué)生置于與自身同等位置來進行[4]。教師在教學(xué)時，應(yīng)對大學(xué)生的心理特征、興趣愛好等有詳細(xì)了解，例如大學(xué)生追求時尚，喜愛明星等，因此教師就可以以此為突破點，以此激發(fā)學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，從而促進其英語寫作能力的提升。

4.2尊重學(xué)生的主體地位

自然生態(tài)環(huán)境中基本規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰、適者生存，而在教育生態(tài)學(xué)背景下，此種規(guī)律同樣適用。學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的重要參與者，因此在英語寫作課堂中，最具其代表性的寫作文章也必將會面臨優(yōu)勝劣汰的競爭局面。一些較好的英語寫作文章就會在眾多選項中凸顯出來，也就是我們所說的生態(tài)系統(tǒng)中的“勝者”。所以為了更好地體現(xiàn)上述過程，教師在教學(xué)過程中，也要注重課堂氛圍的營造，使得學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，進而帶動主觀能動性的發(fā)揮。

4.2.1設(shè)立一定的競賽機制

英語寫作從本質(zhì)來講，是一門注重實踐的課程，而教師設(shè)置一定的競賽機制，例如在班級內(nèi)舉辦英語辯論賽等，學(xué)生在辯論賽組稿的過程中不僅可以鍛煉自身緊扣主題的能力以及洞察能力，有助于提升學(xué)生的審題精準(zhǔn)度和切題能力，而且在辯論過程中，還可以鍛煉學(xué)生的口語能力與表達能力，使得學(xué)生自身的英語理論知識得到了有效運用。這樣在后期英語寫作過程中，減少了當(dāng)下文不對題等現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過這樣一個過程，學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，對提升學(xué)生的寫作能力有著重要作用。

4.2.2通過建立合作機制提升學(xué)生的參與意識

在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師要負(fù)責(zé)多個班級的教學(xué)工作，由于學(xué)生數(shù)量較多，通常來講，教師很難顧及每位學(xué)生。在此情況下，教師可以改變現(xiàn)有的作業(yè)批閱方式，而是引導(dǎo)學(xué)生將其寫作的文章上傳到班級社交群內(nèi)，鼓勵學(xué)生針對班內(nèi)其他寫作文章發(fā)表自身看法與意見，并對班級內(nèi)作業(yè)進行評論與修改，以此提高英語寫作對學(xué)生的吸引力。這樣一方面可以避免了學(xué)生羞于開口而不敢發(fā)表自身觀點的情況，另一方面，還可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散。同時，學(xué)生在查看其他同學(xué)寫的英語文章時，還能及時發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的寫作優(yōu)點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的路徑。此外，為了方便教師的管理，教師還可以對班級內(nèi)學(xué)生進行分組，值得一提的是，在分組過程中，要注重小組成員英語寫作水平的均衡性，既要有寫作能力強的學(xué)生，也要有寫作能力較低的學(xué)生，確保分組的科學(xué)性與合理性，避免出現(xiàn)全部小組成員寫作能力過低或過高的出現(xiàn)。在分組完成后，小組內(nèi)要將每位成員的文章進行閱讀，鼓勵小組成員對每位英語文章進行評價，隨后，要在課堂中，展示每個小組組員寫作過程中所使用的優(yōu)美句子，同時還要總結(jié)出寫作過程中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行討論，從而確保每位學(xué)生的參與，在參與過程中互相學(xué)習(xí)，互相進步。

5結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深入，教育生態(tài)學(xué)也逐漸在英語教學(xué)中得到了應(yīng)用，尤其是對英語寫作能力的重要性不言而喻，因此大學(xué)要正視自身英語寫作教學(xué)中遇到的問題，在教育生態(tài)學(xué)視角下采取切實可行的解決策略，從而使得教育生態(tài)學(xué)的重要性得到充分發(fā)揮，以此帶動大學(xué)生寫作能力的提升。

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作者：袁素雯 單位：廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院