生態(tài)學(xué)下影響高中生學(xué)習(xí)參與的因素
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摘要：參與是學(xué)習(xí)的核心特征，是學(xué)習(xí)發(fā)生的條件。高中生的學(xué)習(xí)參與受最近過程、學(xué)習(xí)者自身、環(huán)境和時間的交互影響。其中，最近過程是觸發(fā)源，引發(fā)學(xué)習(xí)者和環(huán)境持續(xù)的交互作用；學(xué)習(xí)者是動力源，提供內(nèi)在驅(qū)動力和自我效能感；環(huán)境是隱課程，潛移默化地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與；時間是經(jīng)驗事件，累積的成功或失敗的經(jīng)驗影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)參與?；谟绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)參與的生態(tài)模型由內(nèi)而外的主要因素和可控因素發(fā)現(xiàn)：通過培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念，突破教師的教學(xué)行為“模式”，發(fā)揮學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，可促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)參與。
關(guān)鍵詞：生物生態(tài)學(xué)模型；高中生；學(xué)習(xí)參與；布朗芬布倫納
參與是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者以布朗芬布倫納（U.Brofenbrenner）關(guān)于人的發(fā)展生物生態(tài)學(xué)模型為理論基礎(chǔ)，以重慶市某區(qū)重點高中C中學(xué)的六名學(xué)生為研究對象，采用了觀察法、訪談法和實物分析法，通過訪談追述學(xué)生十年受教育歷程，結(jié)合學(xué)生的QQ日志、QQ個性簽名和個人自傳等來分析影響高中生學(xué)習(xí)參與的因素，建構(gòu)出影響高中生學(xué)習(xí)參與的生物生態(tài)學(xué)模型，為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了一種新的視角與思路，同時，為促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)參與提供實踐策略。
一、人的發(fā)展生物生態(tài)學(xué)模型概述
布朗芬布倫納于1979年出版的《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中，提出了著名的人類發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)理論模型（TheBioecologi-calModelofHumanDevelopment）。布朗芬布倫納批評傳統(tǒng)發(fā)展心理學(xué)“在最短暫的可能的一段時間內(nèi)，在陌生的情境中，對兒童陌生行為進(jìn)行的研究”〔1〕。他主張在真實的生態(tài)環(huán)境中研究人的行為和發(fā)展，特別是人的生物學(xué)特征對人發(fā)展的影響。該模型包含過程—人—環(huán)境—時間四個核心內(nèi)容，即PPCT模型（Process-Person-Context-Time）。其中，“過程”是核心，是人類發(fā)展的主要機(jī)制，指作為人的有機(jī)體和周圍環(huán)境的交互作用?！叭恕钡奶岢鎏钛a(bǔ)了早期生態(tài)學(xué)模型的空白，其中，個體的動力特征、需要特征和資源特征是影響人的發(fā)展和最近過程方向的有力影響因素；“環(huán)境”主要指客觀的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境；時間是嵌入最近過程、人和環(huán)境中的一個連續(xù)性因素，包括微時間、中時間和宏時間。
二、影響高中生學(xué)習(xí)參與的生物生態(tài)學(xué)模型
筆者以布朗芬布倫納的生物生態(tài)學(xué)模型為理論基礎(chǔ)，在真實的環(huán)境中研究高中生所置身其中的外在環(huán)境及其所體驗到的心理環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，并關(guān)注環(huán)境和個體之間的交互作用，從而得到一個影響高中生學(xué)習(xí)參與的生物生態(tài)學(xué)模型（如圖1所示）。影響高中生學(xué)習(xí)參與的主要因素有最近過程、學(xué)習(xí)者、環(huán)境和時間等。其中，最近過程、學(xué)習(xí)者和環(huán)境因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與的關(guān)鍵因素，也是可控因素。
（一）最近過程：影響高中生學(xué)習(xí)參與的觸發(fā)源
布朗芬布倫納將構(gòu)成有機(jī)體和環(huán)境之間持續(xù)的交互作用的過程稱為最近過程。最近過程貫穿于人發(fā)展的始終，是個體在發(fā)展過程中與周圍環(huán)境中的人、活動、物體和象征物之間持久的交互作用，并在廣泛的時間內(nèi)保持相當(dāng)?shù)陌l(fā)生頻率。以高中生為例，他們的學(xué)習(xí)主要與學(xué)習(xí)成績、同輩群體和教師的教學(xué)發(fā)生持久的交互作用。
1.成績是影響高中生學(xué)習(xí)參與的象征物
在學(xué)生訪談中，六位學(xué)生共有91次提到成績、8次提到分?jǐn)?shù)；在學(xué)生的自傳中，共有77次提到成績。顯然，成績已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與的一個重要因素。好成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正強(qiáng)化的作用，每一次好的成績可以帶來種種“邊際效益”：增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，增加其自尊和自信，得到教師的肯定和同學(xué)的關(guān)注，受到父母的贊許。這一切都有利于學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中。反過來，當(dāng)學(xué)生一次次在考試中受到挫敗，成績也成了學(xué)生口中“壓倒駱駝的最后一根稻草”。成績的排名和學(xué)生橫向之間的比較，使一部分成績中等和偏下的學(xué)生自尊心和自信心受挫，從而抑制了他們投入學(xué)習(xí)的努力程度和上進(jìn)心。
2.同輩群體是影響高中生學(xué)習(xí)參與的“重要他人”
同輩群體因其年齡特征大致相同，所以對學(xué)生個體行為具有較強(qiáng)的理解性和包容性。有研究表明，在許多國家，同輩群體對青少年的影響在增強(qiáng)，而家庭的影響卻在減弱〔2〕。筆者調(diào)查的這六名高中生大多住校，大都是一個月或一周回家一次。在這些學(xué)生中，同輩群體超越父母和教師，成為影響他們學(xué)習(xí)參與的“重要他人”。同輩群體對學(xué)生學(xué)習(xí)參與的影響廣泛且高頻率地發(fā)生，同輩群體中成員對學(xué)習(xí)的積極參與，都能促使學(xué)生個體積極參與學(xué)習(xí)，這種“高參照性”特征對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的。
3.教學(xué)模式是影響高中生學(xué)習(xí)參與的“催化劑”
課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高中教師幾乎全采用講授式教學(xué)方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平卻不相同。因此，筆者選擇教學(xué)方法一致但學(xué)生學(xué)習(xí)參與水平不同的兩位數(shù)學(xué)教師的課堂進(jìn)行觀察，并對這兩位教師進(jìn)行深度訪談。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法上位的教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。教學(xué)模式是教師在多年的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將教學(xué)理念和實踐相結(jié)合，是教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，按其理論根源主要分為信息加工教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、社會互動教學(xué)模式和行為控制教學(xué)模式〔3〕等種類。筆者所觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)參與水平較高的數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)模式并不是單一的，而是信息加工和社會互動教學(xué)模式的互相交叉。該教師交叉使用不同的教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的獲得和智慧的增長，也注重教師和學(xué)生之間的相互聯(lián)系和影響，因此，在社會性互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要集中精力跟著教師的思維走，故學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平較高。
（二）學(xué)習(xí)者：影響高中生學(xué)習(xí)參與的動力源
學(xué)習(xí)者是在最近過程中發(fā)揮決定性作用的因素，是影響最近過程有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。布朗芬布倫納將人的特征分為動力特征、資源特征和需要特征。動力特征對學(xué)生學(xué)習(xí)參與的最近過程的運(yùn)轉(zhuǎn)起到方向性作用，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)的動力、追求長遠(yuǎn)目標(biāo)而延遲當(dāng)前需要的滿足。動力特征表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面。首先是內(nèi)在動機(jī)，學(xué)習(xí)參與水平較高的學(xué)生們一致認(rèn)為，興趣是促使他們投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)發(fā)生的首要條件。其次是外在動機(jī)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中找不到自己的興趣時，他們會將“考上好的大學(xué)”或“獲得好工作”作為自己學(xué)習(xí)的動力來保持對學(xué)習(xí)的投入和努力。需要特征主要指學(xué)生自我效能感的獲得和滿足，這種需要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我概念。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的對于學(xué)習(xí)的慣性。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生在教學(xué)中遵守紀(jì)律、符合規(guī)范，迎合父母和教師的期望，從而增加他們在學(xué)習(xí)活動中的參與，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。自我概念是個體對自己是什么樣的人的一種判斷和評價。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到高自尊、自信和有成就感的自我時，他們就會積極地投入學(xué)習(xí)和保持學(xué)習(xí)的動力。
（三）環(huán)境：影響高中生學(xué)習(xí)參與的隱課程
環(huán)境由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個緊密相聯(lián)的系統(tǒng)組成，這四個結(jié)構(gòu)如鳥巢的環(huán)境系統(tǒng)“一層嵌套著一層，如俄羅斯套娃一般”〔4〕。四個環(huán)境系統(tǒng)彼此相互聯(lián)系，形成了不同層次的關(guān)系并能產(chǎn)生交互作用，其對人的影響程度隨與個體距離的遠(yuǎn)近而定。最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)包括個體在內(nèi)的與個體直接接觸的人（如父母、教師、朋友等）或環(huán)境（如家庭、學(xué)校等），是個體直接體驗的活動方式、行為角色與人際關(guān)系的系統(tǒng)。這里主要分析父母的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式和對子女的期望潛移默化地影響著高中生的學(xué)習(xí)參與。父母作為孩子的第一任教師，對學(xué)生的行為習(xí)慣、價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度具有深刻的影響，特別是父母對孩子的期望，從語言到行為無不滲透著“考上好大學(xué)”“獲得好工作”的價值期待。雖然這些高中生因住校和父母的接觸甚少，但他們早已在多年的學(xué)習(xí)和生活中將父母的期望內(nèi)化為對自己的期望，他們對學(xué)習(xí)不敢懈怠，很大程度上是因為他們承載著父母的希望，認(rèn)為不能辜負(fù)父母?？梢姡改傅钠谕趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中作為一種驅(qū)動力促使他們保持學(xué)習(xí)的動力。中間系統(tǒng)是個體所處的兩個或兩個以上的微觀系統(tǒng)的相互作用，如家庭與學(xué)校之間、教師與學(xué)生之間的相互作用，也可以說是微觀系統(tǒng)的一個組合系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)之間是緊密相聯(lián)、相互作用的。如父母經(jīng)常與學(xué)校教師、班主任保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和在校情況，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度也會相應(yīng)地更積極，學(xué)習(xí)的動機(jī)更高。學(xué)生之間關(guān)系融洽和諧，學(xué)生的自我體驗會比較積極，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。外系統(tǒng)是個體并未直接接觸但有可能對個體的發(fā)展產(chǎn)生間接影響的系統(tǒng)，如父母的職業(yè)、學(xué)校管理等。這些因素以間接的、隱性的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。如筆者調(diào)研的學(xué)校采取封閉式的管理方式，學(xué)生只有周日下午可以外出，時間和空間的高控制性容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，抑制學(xué)習(xí)參與。宏觀系統(tǒng)是指整個社會文化背景或意識形態(tài)，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的歷史文化背景。這些高中生的學(xué)習(xí)主要受我國科舉文化、社會競爭機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，再加上現(xiàn)代社會分工越來越細(xì)，高學(xué)歷被人為地和社會地位、生活幸福指數(shù)聯(lián)系起來，這樣的社會文化背景使得家長、學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的越來越功利、現(xiàn)實，希望通過學(xué)習(xí)改變身份和社會地位，找到好工作并過上幸福的生活成為這些高中生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（四）時間：影響高中生學(xué)習(xí)參與的經(jīng)驗事件
布朗芬布倫納認(rèn)為，時間是一個與前三個因素不同卻重要的因素，時間具有三個相繼的水平：微時間、中時間和宏時間。微時間是指正在進(jìn)行中的事件的連續(xù)性與不連續(xù)性，如高中生每天都會花一個小時的時間做數(shù)學(xué)練習(xí)題，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的高時間投入以促進(jìn)自己參與學(xué)習(xí)。中時間是指正在進(jìn)行的事件的時間間隔，即天或周。如每周進(jìn)行一次數(shù)學(xué)測驗來保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高參與。宏時間是指在更廣闊的社會中，不斷變化的預(yù)期和事件對人的影響。如高中生在十年的受教育歷程中，因?qū)W(xué)習(xí)投入的程度不一而形成的學(xué)習(xí)參與軌跡是宏時間最好的說明。長期成功的體驗會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的信心和效能感，從而增加學(xué)生面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時的努力性和堅持性。
三、促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)參與的實踐策略
通過以上對影響高中生學(xué)習(xí)參與的生物生態(tài)學(xué)模型的分析，筆者嘗試從影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與的生態(tài)模型由內(nèi)而外的主要因素和可控因素尋找策略，從內(nèi)向式的學(xué)生與自我的關(guān)系、外向式的學(xué)生與他人、學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系三個方面提供實踐策略。
（一）培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念
影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與的內(nèi)在因素是學(xué)習(xí)者個體的因素，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我概念，它們之間既相互聯(lián)系，也相互制約。其中，自我概念是影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與的深層機(jī)理。因此，培養(yǎng)學(xué)生的積極自我概念是促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)參與的首要前提。社會心理學(xué)家認(rèn)為，自我概念主要來自于社會評價和內(nèi)心體驗〔5〕。其一，基于學(xué)生整全發(fā)展的教學(xué)評價，保護(hù)學(xué)生的自尊。當(dāng)前的教學(xué)評價主要是成績導(dǎo)向的終結(jié)性評價，終結(jié)性評價具有社會選拔的功能，但在教學(xué)過程中，這樣的評價方式被工具化、符號化和模式化，讓學(xué)生形成了按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行社會比較的傾向。然而，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)容易挫傷學(xué)生的自尊心，形成消極的自我評價。因此，教師在教學(xué)評價中要尊重學(xué)生的個體差異，減少學(xué)生個體之間的橫向比較，多從縱向的角度動態(tài)分析學(xué)生個體整體的發(fā)展，多使用肯定、鼓勵的話語評價學(xué)生。其二，幫助學(xué)生形成正確的歸因，增強(qiáng)成功的體驗。成功的體驗是改變消極自我概念的一個重要手段。受評價機(jī)制和競爭機(jī)制的影響，學(xué)生傾向于用外部歸因的方式來解釋自己學(xué)業(yè)上所取得的成功，而用內(nèi)部歸因的方式來解釋自己的失敗，這是一種典型的歸因偏差，容易形成消極的自我概念。這就要求教師在教學(xué)過程中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生一步步取得成功；其次，當(dāng)學(xué)生取得成功后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，認(rèn)可自己的努力和付出，增強(qiáng)成功的體驗。
（二）突破教師的教學(xué)行為“模式”
教學(xué)行為一般包含教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，這里主要取其狹義范圍，指教師的課堂教學(xué)行為，即“教師基于自身的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)技能、實踐經(jīng)驗和個性心理特征，在準(zhǔn)備、實施和評價教學(xué)的過程中采取的行為方式的總和”〔6〕。教師的教學(xué)行為規(guī)定、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？梢哉f，教師有什么樣的教學(xué)行為，將決定學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。因此，促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)參與，突破教師現(xiàn)有的教學(xué)行為“模式”是關(guān)鍵。要突破教師的教學(xué)行為“模式”，首先，需要轉(zhuǎn)變教師的心智模式。彼得•圣吉（PeterM.Senge）認(rèn)為，心智模式是決定人們對世界的理解方法和行為方式的那些根深蒂固的假設(shè)、歸納，甚至就是圖像、畫面或形象〔6〕。突破心智模式的禁錮，教師“同事性”的共同體開展深度匯談是最好的途徑。在深度匯談中，教師需要懸掛對教育、課程教學(xué)的一切想法，將自己的理念、認(rèn)知拿出來掛在自己和別人面前，接受檢驗，通過與別人“共同思考”，傾聽他人，讓群體的思想和意識在集體中自由流動和碰撞，把內(nèi)心對教育、課程教學(xué)的固定“假設(shè)”和“圖像”逼出來，幫助自己意識到自己“假設(shè)”中的不足和可以改進(jìn)的地方。其次，需要教師重視對理論知識的學(xué)習(xí)。
（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用，高中生的學(xué)習(xí)主要受個體的因素和嵌套在學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的影響。促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)參與，需要發(fā)揮學(xué)生與周圍環(huán)境中各生態(tài)因子的交互作用。具體包括：首先，建設(shè)和諧的校園物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校是保障教師的教學(xué)順利開展和學(xué)生充分發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境，外在的環(huán)境往往決定著參與者的傾向。其次，優(yōu)化學(xué)校的社會環(huán)境，營造正能量傳遞的人際關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，師生之間、生生之間良好的人際互動有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，學(xué)校應(yīng)為師生之間、生生之間的互動和交流提供開放的教育空間，努力營造民主、和諧、安全、尊重的師生關(guān)系和生生關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)展社會交往能力和滿足學(xué)生安全和自尊的需要，使學(xué)生與他人的關(guān)系處于良性循環(huán)的激勵和引導(dǎo)中；最后，制定以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本的制度環(huán)境。受傳統(tǒng)文化和功利主義價值觀的影響，當(dāng)下的學(xué)校教育以學(xué)生的成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和個人綜合素質(zhì)的提升，向?qū)W生傳遞著以成績?yōu)楸镜膶W(xué)生發(fā)展觀。因此，基于以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校評價制度和管理制度，是引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展的方向舵，是保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。
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作者:馬蕾迪 單位：云南師范大學(xué)初等教育學(xué)院
