教師應(yīng)如何運用賞識教育與懲戒教育
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一、實施賞識教育的合理性
（一）幼兒自身發(fā)展的需求
首先，幼兒自身是非?？释玫剿说馁p識與關(guān)注的。其次，幼兒的發(fā)展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會受到非智力因素的影響。賞識教育對幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養(yǎng)起著非常重要的作用。最后，適當(dāng)?shù)馁p識會讓幼兒學(xué)會感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當(dāng)?shù)馁p識能夠給幼兒帶來積極的體驗，讓幼兒養(yǎng)成良好的個性。當(dāng)幼兒在一日生活中出現(xiàn)困惑甚至失敗時，教師更應(yīng)充分肯定幼兒，通過多種形式鼓勵支持幼兒，使幼兒從內(nèi)心真正感受到教師的關(guān)懷與尊重。
（二）家長對幼兒教育的要求
毫無疑問，每位家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園中得到教師、同伴的賞識與關(guān)注。當(dāng)教師在與幼兒進行日常交流時，一切以幼兒為中心，積極關(guān)注幼兒，運用鼓勵、微笑或表揚等肯定方式來推進賞識教育時，家長可以感受到教師對自己的孩子有所期待，這種教育方式可以拉近家長與教師之間的距離，營造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長積極參與家園合作，使教師積極地開展教學(xué)工作，實現(xiàn)更有效的家園共育。
（三）素質(zhì)教育全面實施的需求
素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而賞識教育也同樣認(rèn)為幼兒擁有無限可能，并要求教育實施者尊重幼兒的獨立人格，鼓勵幼兒成為德智體美全面發(fā)展的人才。因此，賞識教育是實施素質(zhì)教育的一種探索模式，是在素質(zhì)教育背景下必不可少的教育方式。
懲戒教育的功能主要表現(xiàn)在兩個方面，一是預(yù)防失范行為和危險行為，二是對失范行為進行否定、評價和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強調(diào)“戒”，而懲罰強調(diào)“罰”；懲戒針對的是犯錯的行為，懲罰針對的是犯錯的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區(qū)別開來。正確適當(dāng)?shù)膽徒浣逃欣谟變赫J(rèn)識錯誤、改正錯誤，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，幼兒園教師有必要對幼兒進行合理的懲戒教育。
（一）幼兒自身成長的需求
幼兒在成長過程中總是容易犯錯。從倫理上說，幼兒出現(xiàn)不規(guī)范的行為或不適宜的言語會對他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會阻礙幼兒的健康發(fā)展。這時就需要幼兒園教師運用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長道路上是非常必要的。
（二）懲戒權(quán)合理使用的需求
《中華人民共和國教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)有“對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵和處分”的權(quán)利。同樣，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》也指出教師可以用適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育。這些政策法規(guī)雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權(quán)的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權(quán)。同時，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態(tài)體罰。
三、幼兒園教師在進行賞識教育與懲戒教育時面臨的問題與挑戰(zhàn)
（一）面臨的問題
第一，幼兒園教師在對幼兒進行賞識教育或懲戒教育時運用的方式較為單一。在賞識教育中，幼兒園教師在幼兒說對話或者做對事時，僅僅通過簡單的言語鼓勵；在懲戒教育中，幼兒園教師主要通過口頭批評、眼神暗示等方式懲戒幼兒的不良行為，而忽略了其它的懲戒方式。我們可以看出，無論是賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師都沒有結(jié)合具體情況、對不同個性特征的幼兒采取不同形式的賞識或懲戒教育，單一化的教育方式往往導(dǎo)致教育的結(jié)果不盡如人意。第二，幼兒園教師在日常教育活動中，不懂得合理運用教育手段。一方面，當(dāng)幼兒園教師對幼兒進行賞識教育時，不僅在內(nèi)容上沒有指向性，而且存在不分場合進行賞識教育的問題。同時，如何把握賞識的程度也是困擾幼兒園教師的一個問題。另一方面，在懲戒教育中幼兒園教師也面臨此困惑：懲戒過度或者懲戒過輕，都無法達(dá)到教育的預(yù)期效果。懲戒過度便會使懲戒發(fā)展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且也是國家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無法改正幼兒的不良行為。
（二）面臨的挑戰(zhàn)
目前，幼兒園教師在實施賞識教育或懲戒教育時，面臨來自幼兒和家長的壓力。從幼兒的角度講，幼兒對教師賞識教育的接受度遠(yuǎn)高于懲戒教育，雖然不同個性的幼兒在接受程度上會有所不同。從家長的角度來講，不同類型的家長偏向于不同的教育方式。這來源于他們對賞識教育、懲戒教育的不同認(rèn)識。極端型的家長總是一味地支持賞識或者懲戒教育方式。而民主型的家長則認(rèn)為，在幼兒園中，教師對幼兒實施賞識教育或懲戒教育都是有必要的。當(dāng)然，還有一部分家長堅決反對懲戒教育。這些家長認(rèn)為有些幼兒園教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對懲戒的力度掌握不足，一旦教師的教育方式使用有誤，就有可能給幼兒帶來傷害。［2］
四、促進賞識教育與懲戒教育有效實施的建議
無論是賞識教育還是懲戒教育，目前都存在一些問題。基于此，幼兒園教師應(yīng)從以下幾方面來提高賞識教育與懲戒教育的有效性。
（一）幼兒園教師應(yīng)提高自我監(jiān)控能力，增強職業(yè)素養(yǎng)
教師自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教育的質(zhì)量，在教育教學(xué)過程中將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［3］因此，為了提高自我監(jiān)控能力，幼兒園教師不僅需要關(guān)注教育教學(xué)過程，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動后幼兒的反饋，并對這些反饋不斷進行總結(jié)與反思，從而做到合理科學(xué)地運用賞識教育或懲戒教育。同時，無論是對幼兒進行賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發(fā)點都要基于對幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛，而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒，就會帶著溫度、帶著理解、帶著激勵去對待幼兒，用賞識教育或者懲戒教育促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園教師要提高職業(yè)道德素養(yǎng)，做到心中眼中都有幼兒。
（二）幼兒園教師應(yīng)積極與家長溝通，實現(xiàn)家園共育
良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的過程，這個過程中需要家長與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長展開溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環(huán)境，充分實現(xiàn)家園共育的目的。教師可以通過家長會、家訪、校園親子活動等方式與家長建立聯(lián)系，并向家長傳達(dá)正確的教育觀念，幫助家長養(yǎng)成正確的賞識觀與懲戒觀，使家長在對待、處理幼兒不合理行為時能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現(xiàn)好時給予贊賞，而幼兒表現(xiàn)欠佳時教師和家長共同監(jiān)督，實現(xiàn)家園共育。
（三）幼兒園教師應(yīng)合理把握賞識和懲戒的力度
幼兒園教師進行賞識教育或懲戒教育時要做到因材施教，對不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時，幼兒園教師對幼兒的行為進行賞識教育或懲戒教育時，應(yīng)堅持公正原則、靈活原則、及時原則。賞識和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會產(chǎn)生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識或者懲戒都會產(chǎn)生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識和懲戒的力度，將賞識教育與懲戒教育結(jié)合起來，做到賞識中有激勵，懲戒中有鼓勵。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐金梅.對“賞識教育”的理性思考［J］.新課程，2011，（11）.
［2］董吉賀.論負(fù)面教育［J］.基礎(chǔ)教育，2014，（3）.
［3］林崇德.教育與發(fā)展：創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
［4］張芬.幼兒教師對幼兒懲罰的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2013.
作者：黃琴琴 曹曉君 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院