環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)研究

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摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)復(fù)雜多樣的綜合性專業(yè)，并不能被簡(jiǎn)單視為單一的學(xué)科專業(yè)，而是多種專業(yè)的復(fù)合，具有一定的指向性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具備學(xué)科邊緣性、學(xué)科綜合性、實(shí)踐協(xié)調(diào)性等特色。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)為培養(yǎng)專兼多能型人才，理論研究相對(duì)豐富。融入跨學(xué)科類教學(xué)模式可以使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)得到質(zhì)的提升。目前，由于跨學(xué)科教育在我國(guó)高校教育起步較晚，部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐還存在一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)體系

一、跨學(xué)科教育的發(fā)展和模式

跨學(xué)科教育由美國(guó)學(xué)者克萊恩提出，其淵源可從古希臘時(shí)期的柏拉圖學(xué)院所采用的模式說(shuō)起。1800年左右柏林大學(xué)創(chuàng)始人威廉馮洪堡提出整合教育理論，其中所反映的內(nèi)容便是跨學(xué)科教育的雛形。有學(xué)者以美國(guó)為案例，通過(guò)研究總結(jié)出有關(guān)于學(xué)科教育的三個(gè)階段。其一，1930年到1940年間，大學(xué)教育中針對(duì)基礎(chǔ)課程的規(guī)劃運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了高校關(guān)于課程方面的研究整理，如郝欽斯的名著課等。其二，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后至20世紀(jì)60年代，跨學(xué)科教育經(jīng)歷了社會(huì)的動(dòng)蕩，跨學(xué)科方面的研究與發(fā)展的外力共同推動(dòng)其深入發(fā)展。如，地域的研究及美國(guó)地區(qū)的研究等，這些研究領(lǐng)域被視作跨學(xué)科研究的標(biāo)志。其三，1961年后至今，針對(duì)跨學(xué)科教育的本質(zhì)與具體實(shí)施措施的路徑等，高校教師以及專家、學(xué)者進(jìn)行了深入探討。目前，傳統(tǒng)院校針對(duì)跨學(xué)科性質(zhì)的教育開(kāi)展了各類活動(dòng)，跨學(xué)科教育被大多數(shù)高校所重視并釆用。有關(guān)跨學(xué)科教育的形式，有學(xué)者概括為大學(xué)文理滲透、理工結(jié)合交叉教學(xué)模式，由多種門(mén)類學(xué)科互相交叉作用轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T(mén)類交叉的教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題或者具有綜合科研項(xiàng)目而形成的具備研究性質(zhì)的教學(xué)模式。由于學(xué)科種類繁雜，門(mén)類較多，專業(yè)學(xué)科之間交錯(cuò)成網(wǎng)狀形態(tài)。多樣性與網(wǎng)狀形態(tài)導(dǎo)致跨學(xué)科教育的知識(shí)組建過(guò)程呈現(xiàn)復(fù)雜性、多樣性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校逐步建立試點(diǎn)教學(xué)，注重跨學(xué)科人員或潛在拔尖、創(chuàng)新人員的培育，并開(kāi)展了有益的改革研究，取得了一定的建設(shè)性成果；同時(shí)，針對(duì)跨學(xué)科人員培育、現(xiàn)存的學(xué)科專業(yè)設(shè)置及管理體制方面開(kāi)展了具有建設(shè)性的探討并得出了改革要求，課程設(shè)置體現(xiàn)出明顯的多學(xué)科交叉性和高度綜合性。針對(duì)學(xué)科和專業(yè)方面具有突破性的發(fā)現(xiàn)，專業(yè)方面的認(rèn)知得到加強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)扎基礎(chǔ)、擴(kuò)寬路徑、融會(huì)貫通。當(dāng)前，關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)建設(shè)有兩種途徑。一是學(xué)校建立跨學(xué)科的專業(yè)方向，通常由兩個(gè)及以上學(xué)科建設(shè)相關(guān)課程以某種關(guān)聯(lián)的方式構(gòu)成組合，使跨學(xué)科的專業(yè)課程擁有相對(duì)完整的體系。如，耶魯大學(xué)設(shè)立的“數(shù)學(xué)與哲學(xué)”等跨學(xué)科專業(yè)。二是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的“個(gè)人專業(yè)”。高校針對(duì)學(xué)生群體自主擬定提出的針對(duì)性專業(yè)課程組成方式，確定后交由院校有關(guān)部門(mén)審核，等待獲批。獲批后學(xué)生自行完成有關(guān)課程，而后針對(duì)部分達(dá)到專業(yè)目標(biāo)的學(xué)生授予“個(gè)人專業(yè)”學(xué)位。

二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

隨著生態(tài)環(huán)境的污染與破壞，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)面臨改革。近年來(lái)，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方面的人員培育，各高校紛紛進(jìn)行了積極探索，從專業(yè)構(gòu)架建立、專業(yè)課程改革、專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)等方面提出了具有參考價(jià)值的建議。此外，也有學(xué)者提出環(huán)境設(shè)計(jì)類學(xué)科已不再是簡(jiǎn)單的具有唯一性的學(xué)科，而應(yīng)被視為繁復(fù)變化型專業(yè)，其具備學(xué)科邊緣性、學(xué)科綜合性、實(shí)踐協(xié)調(diào)性等特色，故環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)為培育專兼多能型人才。由于跨學(xué)科教育在我國(guó)高校中起步較晚，目前各校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐還存在一些問(wèn)題。當(dāng)前，關(guān)于跨學(xué)科人員培育的相關(guān)文獻(xiàn)資料與實(shí)踐模式探索已具雛形，然而針對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)的跨學(xué)科培育仍然存在一些問(wèn)題，怎樣通過(guò)融入其他學(xué)科的內(nèi)容達(dá)到跨學(xué)科探討，從而推進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科改革創(chuàng)新和人員培育，相關(guān)的探索研究仍有待提升。推進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，要做好前期梳理、中期分析、后期建構(gòu)。針對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)及平臺(tái)搭建，促進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)跨學(xué)科專業(yè)相關(guān)課程的建設(shè)方面，具體策略及有關(guān)保障的系統(tǒng)研究仍有待深入。

三、跨學(xué)科教育現(xiàn)存問(wèn)題

1.基礎(chǔ)教學(xué)彼此分離，難以支撐專業(yè)深化

近年來(lái)，關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，各高校都在進(jìn)行積極的探索。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各門(mén)類學(xué)科有機(jī)結(jié)合，基礎(chǔ)類課程與基礎(chǔ)類課之間、基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程之間，呈現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)寬泛，文化綜合素養(yǎng)缺失

環(huán)境設(shè)計(jì)作為對(duì)人與居住空間的統(tǒng)籌兼顧，要針對(duì)文化背景和地域特色進(jìn)行思考。這對(duì)設(shè)計(jì)者提出了一定的要求，要在設(shè)計(jì)層面把控，以人為本、因地制宜，并具備一定的文化素養(yǎng)。當(dāng)下，由于專業(yè)教學(xué)方面存在構(gòu)建不完善的問(wèn)題，致使學(xué)生培養(yǎng)滯后，專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)缺乏有關(guān)文化層面的培養(yǎng)，故而在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)方案和具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中未顯示較高的文化品位，難以在社會(huì)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中提升設(shè)計(jì)高度。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，設(shè)計(jì)思維欠缺

環(huán)境設(shè)計(jì)體現(xiàn)出人文和藝術(shù)內(nèi)涵，包含邏輯思維、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)形態(tài)等共同構(gòu)成專業(yè)體系，設(shè)計(jì)思維在其中具有重要作用。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是繪圖員還是設(shè)計(jì)師，是當(dāng)下眾多高校需要思考的問(wèn)題。

四、解決問(wèn)題的方法

1.打破學(xué)科邊界，加強(qiáng)課程建設(shè)

其一，課程改革，以知識(shí)為立足點(diǎn)，從隔離到整合，將包羅萬(wàn)象的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)視為一個(gè)整體，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的相互交叉和滲透。其二，課程組織，從學(xué)科邏輯到問(wèn)題邏輯，打造具有綜合性、廣泛性和復(fù)合性的多層次課程教學(xué)體系。其三，學(xué)科設(shè)置，從單一到多門(mén)類，擴(kuò)大環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)所涉及的相關(guān)學(xué)科，如燈光照明、植物學(xué)、裝飾材料、人體工程學(xué)、生態(tài)學(xué)等。其四，針對(duì)課程系統(tǒng)，從原始的系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展為開(kāi)放學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)學(xué)科的互通聯(lián)姻，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的、具有文化藝術(shù)內(nèi)涵、相互融合、可持續(xù)發(fā)展的教育體系。

2.學(xué)科交叉的教學(xué)改革

其一，跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，要強(qiáng)化專業(yè)對(duì)接。教師在教學(xué)中要做到設(shè)計(jì)意識(shí)的整體化和專業(yè)知識(shí)的整合化，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)與技術(shù)交叉、專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)融合。其二，跨學(xué)科教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)綜合型教學(xué)，要組織構(gòu)建一支專兼結(jié)合、協(xié)同發(fā)展和滿足學(xué)科交叉教學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)共生發(fā)展的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.完善跨學(xué)科人員的培養(yǎng)機(jī)制

其一，制度保障，改約束為激勵(lì)，建立專業(yè)學(xué)群制。合理優(yōu)化配置環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)同方向類學(xué)科、基礎(chǔ)類學(xué)科設(shè)置，加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)組織、協(xié)調(diào)管理和督促檢查，實(shí)現(xiàn)信息共享、資訊互通，形成開(kāi)放式格局。其二，管理保障，變剛性為柔性，把一成不變的培養(yǎng)方式變?yōu)椴痪幸桓竦呐囵B(yǎng)方式，自主選擇教學(xué)模式。在理論研究層面，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)完整的應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)參考模式。要豐富環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)理論基礎(chǔ)教育、復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用培養(yǎng)模式，使高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)不斷完善。在實(shí)踐探索層面，通過(guò)總結(jié)、分析高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)及人員教育的現(xiàn)存問(wèn)題，梳理并提出構(gòu)建以跨學(xué)科協(xié)同為基礎(chǔ)、植入問(wèn)題導(dǎo)向性的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和可行方案，從而推進(jìn)高等教育的理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

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作者：趙瑞峰 高小勇 單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 重慶文理學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院