大學(xué)生社會實踐育人功能的提升對策
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摘要：大學(xué)生暑期社會實踐對于有效發(fā)揮高校育人功能具有重要意義。該文通過文獻研究、問卷調(diào)查、個人訪談等方法，全面了解大學(xué)生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮的現(xiàn)狀，并深入分析暑期社會實踐在思想覺悟、團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、社會適應(yīng)和服務(wù)社會六個維度的育人功能發(fā)揮情況及差異性，從個人、家庭、學(xué)校和社會四個層面分析其影響因素，在此基礎(chǔ)上從強化學(xué)生主體意識，優(yōu)化實踐制度建設(shè)和完善實踐保障機制三個方面提出更具針對性、可行性的對策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；暑期社會實踐；育人功能
1大學(xué)生暑期社會實踐育人功能現(xiàn)狀調(diào)查
社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)和有效途徑，增強大學(xué)生社會實踐工作的目的性和實效性對于提升高校實踐育人工作具有重要的意義。美國政府通過頒布法律、經(jīng)費支持等方法構(gòu)建了一套完整的貫穿小學(xué)至大學(xué)各個階段的“服務(wù)學(xué)習(xí)、社會服務(wù)項目”社區(qū)服務(wù)實踐體系[1]。日本從1997年開始推行體驗式就業(yè)并作為大學(xué)就業(yè)實習(xí)的一個教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。在我國，各高校聯(lián)系學(xué)生成長實際，以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題為牽引，以大學(xué)生暑期社會實踐為依托，不斷提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力[3]。該文基于國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生社會實踐的調(diào)查問卷和文獻研究，主要從思想覺悟、團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、社會適應(yīng)和服務(wù)社會六個維度編制了大學(xué)生暑期社會實踐育人功能調(diào)查問卷，調(diào)查對象為南京工業(yè)大學(xué)和南京郵電大學(xué)5所學(xué)院大一至大四的學(xué)生。共計發(fā)放問卷1200份，回收問卷1123份，剔除無效問卷41份，有效回收率為90.17%。本文主要采用SPSS軟件進行項目分析、信度和效度分析等。通過大學(xué)生暑期社會實踐，大學(xué)生在思想覺悟、團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、社會適應(yīng)和服務(wù)社會六個維度的能力得到了有效提升。相較于實踐能力和團隊協(xié)作能力，社會實踐在提高思想覺悟、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)和服務(wù)社會能力的比例略低，表明社會實踐在對大學(xué)生進行思想引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)和動機導(dǎo)向上仍待進一步加強。
2暑期社會實踐育人功能的影響因素
分析大學(xué)生暑期社會實踐育人功能的影響因素有助于進一步分析大學(xué)生暑期社會實踐存在的不足，有針對性地提出改進策略。
2.1個人層面
個人層面包含對實踐必要性的認知、對實踐過程的充分參與和對實踐經(jīng)歷的反饋總結(jié)等。42.0%的大學(xué)生認為很有必要，整體得分4.2分；42.6%的大學(xué)生參與度很高，整體得分4.1分；25.3%的大學(xué)生進行了很認真的反饋總結(jié)，整體得分3.8分。說明大學(xué)生對于暑期社會實踐的必要性比較到位，較好地參與到社會實踐當(dāng)中，而對于社會實踐的反饋總結(jié)上則略顯欠缺。
2.2家庭層面
家庭層面包含父母對實踐積極鼓勵的態(tài)度、對實踐必需的經(jīng)濟支持和對實踐中難題的有效引導(dǎo)。43.4%的父母持很鼓勵的態(tài)度，整體得分4.3分；31.4%的父母很好地滿足了實踐必需的經(jīng)濟支持，整體得分3.7分；18.6%的父母進行了很有效的引導(dǎo)，整體得分3.1分。表明大學(xué)生父母對于暑期社會實踐持較為積極的鼓勵態(tài)度和經(jīng)濟支持，而在有效的引導(dǎo)上較為薄弱。
2.3學(xué)校層面
學(xué)校層面包含對實踐選題的滿意度、對實效性高于形式主義的看法和對實踐成果評定標準的公信力。調(diào)查顯示，僅有10.8%的大學(xué)生對于暑期社會實踐的選題很滿意，整體得分3.0；認為社會實踐實效性很強的大學(xué)生僅有6.0%，整體得分2.8；12.4%的大學(xué)生認為公信力很高，整體得分2.9。調(diào)查表明，大學(xué)生對于學(xué)校層面在大學(xué)生暑期社會實踐的表現(xiàn)滿意度不高，選題空乏、實效性差、流于形式、評定標準不科學(xué)等問題亟待解決。
2.4社會層面
社會層面包含實踐機會的多寡、實踐單位的支持度和實踐必需活動經(jīng)費的供給度。18.7%的大學(xué)生認為實踐機會較多，僅有8.2%的大學(xué)生認為實踐機會很多，整體得分2.8；12.3%的大學(xué)生認為支持度很高，整體得分2.9；11.4%的大學(xué)生對于實踐必需活動經(jīng)費的供給度比較滿意，僅有4.6%的大學(xué)生很滿意，整體得分2.5。結(jié)果表明，社會層面在大學(xué)生暑期社會實踐中發(fā)揮的育人功能非常不足，學(xué)生滿意度較低，因此應(yīng)進一步加大社會層面對大學(xué)生暑期社會實踐的支持度。
3.1強化學(xué)生主體意識
3.1.1提高主動性和參與度
大學(xué)生作為暑期社會實踐的主體，只有積極主動地深入實踐的每一個環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)自身價值和社會價值的提高。因此，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自身對暑期社會實踐的觀念，認識到社會實踐對自身成長和技能提升的重要意義，改變不得不完成相應(yīng)學(xué)時的被動角色為主動參與的主人翁，創(chuàng)新選題形式與內(nèi)容，并通過自身的深度參與將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高實踐的育人功能[4]。
3.1.2重視實踐的反饋與思考
有效的反饋與思考對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和育人功效具有事半功倍的作用。因此，一方面大學(xué)生自身應(yīng)增強反饋總結(jié)意識，對實踐經(jīng)歷、調(diào)研方法等進行分析整理和成果轉(zhuǎn)化，提高實踐的社會價值和影響力；另一方面，高校和社會應(yīng)不斷提高對實踐反饋的重視程度，將實踐反饋作為評價考核機制的重要環(huán)節(jié)。
3.2優(yōu)化實踐制度建設(shè)
3.2.1堅持多層次一體化的引導(dǎo)方針
暑期社會實踐應(yīng)堅持形式多樣化，一方面綜合考慮學(xué)生的專業(yè)背景和實際需求，統(tǒng)籌安排行之有效的實踐形式；另一方面針對不同年級的特點有的放矢地開展有助于自身成長的實踐活動。鼓勵一年級的大學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)、社會宣傳和志愿服務(wù)等實踐活動，二年級的大學(xué)生通常具備了一定的學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力，可進行社會調(diào)查和服務(wù)等，高年級的大學(xué)生具備了系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)側(cè)重專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的提升，可進行科技創(chuàng)新和預(yù)就業(yè)實習(xí)等。
3.2.2建立客觀公正的考核機制
客觀公正的考核機制對于鼓勵大學(xué)生積極參與暑期社會實踐具有顯著的助推作用。因此高校應(yīng)不斷完善校院兩級評價機制，從實踐選題、可行性分析、項目完成情況、項目成果、社會影響力和有效的反饋思考等層面分別進行評價，保證考核機制的科學(xué)化和規(guī)范化。
3.3完善實踐保障機制
3.3.1增強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)
指導(dǎo)教師全程參與社會實踐的選題、指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋等各個環(huán)節(jié)，對于充分發(fā)揮大學(xué)生暑期社會實踐的育人功能的意義不言而喻。高校應(yīng)鼓勵更多的專業(yè)教師加入社會實踐的指導(dǎo)教師隊伍中來，采用“思想政治教師+專業(yè)教師”共同帶隊指導(dǎo)的模式，有效實現(xiàn)暑期社會實踐的預(yù)期目標和育人功能。
3.3.2保障活動經(jīng)費支持力度
很多具有指導(dǎo)性和實效性的暑期社實踐課題不僅需要專業(yè)的指導(dǎo)意見，同時需要有效的社會支持。而當(dāng)前高校暑期社會實踐的各方經(jīng)費支持較為短缺，從家庭、學(xué)校和社會層面考慮，我們亟待轉(zhuǎn)變思維模式，充分認識到社會實踐對于大學(xué)生成長成才的重要意義，增加對大學(xué)生暑期社會實踐的支持力度，為學(xué)生社會實踐提供更好的平臺。
3.3.3建立實踐基地長效機制
良好穩(wěn)定的實踐基地是大學(xué)生進行暑期社會實踐的基礎(chǔ)保障，這離不開社會各界的大力支持。一方面，國家應(yīng)不斷加強社會對大學(xué)生暑期社會實踐的重視程度和參與程度，并逐漸完善企業(yè)和大學(xué)生的權(quán)利義務(wù)；另一方面，高校應(yīng)主動深入政府機構(gòu)、企事業(yè)單位，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，通過合作共建的方式實現(xiàn)校企雙贏，深化育人功能。
參考文獻
[1]陳靜.美國服務(wù)學(xué)習(xí)與我國人學(xué)生社會實踐的比較研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2008(5):78-81.
[2]王文華.試析大學(xué)生社會實踐活動的教育功能[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007(8):64-65.
[3]顧國盛.當(dāng)前大學(xué)生社會實踐中存在的問題及對策[J].學(xué)術(shù)探索，2012(3)：173-175.
[4]常海亮.大學(xué)生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮的現(xiàn)狀及對策研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2014.
作者：戴坤 呂夢醒 單位：南京工業(yè)大學(xué)海外教育學(xué)院 南京工業(yè)大學(xué)人才資源部
