思想政治理論課的社會實踐德育功能
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摘要：在思想政治理論課社會實踐視域下，德育功能具體表現(xiàn)為道德體驗功能、道德感悟功能和道德升華功能。然而實踐過程的差強人意、教育者的“不在場”，受教育者的“文化無意識性”造就了德育困境。思政課社會實踐須審時度勢、因勢利導(dǎo)，從德育目標、德育內(nèi)容、德育環(huán)境、德育評價以及德育方式五個方面加強建設(shè)，探索合理有效的途徑，充分挖掘和優(yōu)化其德育功能。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課社會實踐；德育功能；德育
一、思政課社會實踐視域下的德育功能表現(xiàn)
思政課社會實踐具有重要的德育功能，某種意義而言其與道德實踐的過程是統(tǒng)一的，經(jīng)歷了道德初識、道德判斷再到道德穩(wěn)定的發(fā)展階段。德育功能簡單來說就是以行促知、進而實現(xiàn)情感共鳴并上升為信念的功能，包括道德情緒、道德情感和道德情操三層次，在思政課社會實踐視域下，具體表現(xiàn)為道德體驗功能、道德感悟功能和道德升華功能。
（一）道德體驗功能
道德體驗是一種含有價值判斷的關(guān)系融通性體驗。感性個體的人總是處于一定的關(guān)系世界之中，對包括自己在內(nèi)的整個關(guān)系世界進行融通性領(lǐng)悟。只要一個人對其周圍的關(guān)系世界發(fā)生了含有價值判斷的融通性領(lǐng)悟，這時的體驗就是一種道德體驗。在實際生活中，在有關(guān)系存在的地方，在個體人置身于一定的關(guān)系情境并與之發(fā)生關(guān)聯(lián)時，其體驗即是道德體驗。［1］道德體驗的融通性連接了時間和空間，具有整體貫通性特征——是在個體的生活經(jīng)驗、道德修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在對未來生活的希冀下，對當下情境的把握、理解和接收——它發(fā)生在當下，卻并不僅僅局限于當下。思政課社會實踐作為一種特殊的實踐，帶有選擇性和設(shè)計感，形成了道德體驗場，具有道德體驗功能。道德體驗場，是道德體驗發(fā)生的場所，是道德體驗發(fā)生的關(guān)系情境和氛圍等的組合。大學生參與思政課社會實踐就是置身于道德體驗場，他們內(nèi)心可能出現(xiàn)糾結(jié)、敬畏、震撼、感慨、羞愧、內(nèi)疚等心理活動，而這些正是價值判斷的過程，道德選擇的表現(xiàn)，道德體驗的彰顯。
（二）道德感悟功能
感悟，是指人們對于特定經(jīng)歷產(chǎn)生的感想、體會和領(lǐng)悟；道德感悟即指人們通過特定經(jīng)歷產(chǎn)生的道德感想和領(lǐng)悟。思政課社會實踐另一重要的德育功能表現(xiàn)為道德感悟功能。結(jié)合具體的思政課社會實踐活動，其道德感悟功能表現(xiàn)為兩種基本形態(tài)：一種是頓悟，另一種是漸悟。頓悟是一種飛躍式質(zhì)變，漸悟則是一種積累式質(zhì)變；兩種形態(tài)最終都會引發(fā)受教育者心理變化，促進道德提升。道德感悟源自于思政課社會實踐活動，是一種心理上的妙覺。值得注意的是，道德感悟功能深受受教育者心理狀態(tài)影響。其一與受教育者參加活動的心境息息相關(guān)。受教育者是全情投入還是敷衍了事，是開放心態(tài)還是封閉自我，是認真以對還是嗤之以鼻，直接影響了道德感悟的實現(xiàn)。其二與受教育者的“通感能力”有關(guān)。受教育者對實踐的感知和情緒感受水平不同，道德感悟自然也有所不同。受教育者的內(nèi)在因素是誘發(fā)和喚醒思政課社會實踐道德感悟的決定性因素。當然，道德感悟也與社會實踐活動的內(nèi)容、形式、所處環(huán)境、團隊合作等外在因素密切相關(guān)。
（三）道德升華功能
道德升華是自覺提高自身道德境界、追求穩(wěn)定的道德情操的心理攀沿活動。思政課社會實踐德育功能的最終表現(xiàn)即為道德升華功能。在思政課社會實踐活動過程中，受教育者歷經(jīng)道德體驗，產(chǎn)生道德感悟，在內(nèi)在與外在、主觀與客觀、身與心等多種因素的相互作用下，產(chǎn)生道德認同與自覺，必定發(fā)生道德境界的升華。思政課社會實踐的道德教育并沒有預(yù)設(shè)的固定目標，而是在有計劃、有組織的實踐活動中，受教育者在外在因素的刺激和誘發(fā)下，自覺地喚醒道德體驗，形成自我教育，達到新的道德水平。思政課社會實踐的德育過程是共時性的，實踐的過程就是德育的過程，這種共時性促使受教育者在產(chǎn)生道德感悟、生成新的德性的過程中都是自然生成的，德育過程與受教育者內(nèi)化過程是相一致的。它消除了受教育者的心理芥蒂，帶來了親切感，促進了德育的入腦入心；而德性的入腦入心，或為鞏固、或為轉(zhuǎn)化，實際上都已實現(xiàn)了提升，即為思政課社會實踐的道德升華功能了。思政課社會實踐的德育功能具體表現(xiàn)為道德體驗功能、道德感悟功能和道德升華功能，具有整體性和層次性的特征。道德體驗功能是基礎(chǔ)，道德感悟功能是主體，道德升華功能是歸宿和落腳點；三者相互聯(lián)系，相互作用，并不能截然分立開來。
二、思政課社會實踐視域下的德育困境
思政課社會實踐具有重要的德育功能，然而在實際中，思政課社會實踐本身的諸多問題造就了德育困境。需要說明的是，思政課社會實踐包含諸多環(huán)節(jié)，總體而言存在不少共性問題，這里僅談其德育困境。
（一）實踐過程的差強人意降低了德育效果
思政課社會實踐通過學生的親身體驗、實踐，以期實現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)合格可靠高道德水平的人才，承載了太多希冀。然而，實際上卻是理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。理想與現(xiàn)實的差距主要表現(xiàn)在以下三點：第一，理想的相連續(xù)，現(xiàn)實的相脫節(jié)。傳統(tǒng)的思政課課堂教學學時有限、桎梏于教室，所產(chǎn)生的德育作用自然有限；思政課社會實踐從課堂走進社會，志在延續(xù)德育效果，實現(xiàn)課堂教學與社會實踐德育的連續(xù)性?？涩F(xiàn)實中卻存在社會實踐目標不明確，引導(dǎo)不到位，為實踐而實踐，與課堂教學相脫節(jié)，德育功能自然大打折扣了。第二，理想的健全性，現(xiàn)實的片面性。充分實現(xiàn)德育功能，需要健全思政課社會實踐機制，包括思政課社會實踐的內(nèi)容體系、方式方法、基地建設(shè)、管理機制和評價體系等。然而現(xiàn)實中社會實踐尚處于發(fā)展中，內(nèi)容尚未形成體系、形式缺乏靈活度、管理體系存在著推諉脫節(jié)現(xiàn)象、評價方法尚處于研究之中。第三，理想的重視支持，現(xiàn)實的忽視推諉。理想的社會實踐需要全社會參與，需要政府和企業(yè)的大力支持與重視。可在現(xiàn)實中，政府對于這項工作雖然提上議程，但并未引起足夠重視，在具體工作開展方面措施較少，資金投入較為有限。
（二）教育者的“不在場”削弱了德育功能
德育功能的實現(xiàn)出發(fā)點在于社會實踐，落腳點在于學生的成功內(nèi)化。體驗發(fā)生作用并不僅是受教育者參與其中、到場即可，更需要教育者到位，需要教育者“在場”。然而，實際卻存在社會實踐環(huán)節(jié)教育者缺位的問題。需要說明的是，這里的缺位是強調(diào)教育者沒有發(fā)揮應(yīng)起的作用，主要有三種表現(xiàn)：其一為甩手掌柜型。整個活動的開展教育者都處于缺位狀態(tài)，從活動設(shè)計、組織、引導(dǎo)、管理到反饋基本上不聞不問，這種“放羊式”的社會實踐活動，缺乏必要有效的指導(dǎo)，何談德育功能？其二為管理強制型。管理和教育是思想政治教育的一對基本范疇，在思政課社會實踐中同樣如此。由于教育訴諸思想覺悟，不帶強制性，而管理訴諸行為約束，帶有強制性，所以，二者性質(zhì)、作用不同，但二者又是對立統(tǒng)一、相輔相成的。［2］在思政課社會實踐中，二者如鳥之雙翼，同樣重要?？稍趯嶋H過程中，卻存在著教育者將社會實踐活動當做“硬”要求，實現(xiàn)嚴格的強制管理，卻忽略了教育。其三為疏而不導(dǎo)型。在實踐過程中，學生會接觸到良莠不齊的各類信息，需要教師的及時引導(dǎo)，然而許多時候教師卻忽略了對學生思想動態(tài)的跟蹤和了解。疏而不導(dǎo)可能產(chǎn)生教育的無作用甚至反作用，需要引起足夠的重視。
（三）受教育者的“文化無意識性”增添了德育難度
大學生思想品德即正確“三觀”的形成并非一蹴而就，是知、情、信、意及行諸因素辯證發(fā)展的過程。思政課社會實踐活動作為載體，在進行德育的過程中有其優(yōu)越性，但是受教育者自身道德接受心理的特殊性及復(fù)雜性也增添了現(xiàn)實的困難。大學生思想道德的變化會受到本身的文化心理積淀的影響，產(chǎn)生“文化無意識”障礙。所謂“文化無意識”是指這樣一種無意識，它不是先天的、自然本能的產(chǎn)物，而是后天的。人的文化，是由于高度熟練和習慣而使人們的思維、行為具有不可意識性。換句話說，這種無意識正是人有意識活動的結(jié)果。［3］這種“文化無意識”性既有積極影響也有消極阻礙，制約著個體的整個心理活動和道德形成過程，德育實現(xiàn)應(yīng)當充分考慮這個因素。
三、思政課社會實踐視域下的德育功能優(yōu)化
思政課社會實踐的德育功能在實現(xiàn)的過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)預(yù)示著機遇。思政課社會實踐應(yīng)當充分因勢利導(dǎo)，從活動目標、活動內(nèi)容、活動環(huán)境、活動評價以及活動方式五個方面入手，探索合理有效的途徑和方法，充分優(yōu)化其德育功能。
（一）社會實踐活動德育目標——實效性
思想政治教育總的目標內(nèi)容包括對人才的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的要求，具體可分為六個方面的內(nèi)容：政治方向、理論素養(yǎng)、為人民服務(wù)的思想、良好的道德品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)以及高尚的審美情趣。［2］思想政治教育的總目標包含德育目標，思政課社會實踐活動目標同樣應(yīng)如此。明確了思政課社會實踐的德育目標，進一步需要思考如何保障德育目標聯(lián)系實際，如何確保社會實踐德育目標的燈塔作用，如何促使德育目標實現(xiàn)。目標的確立，是思政課社會實踐的出發(fā)點和落腳點，也是檢驗活動成效的試金石；德育目標的確立是思政課社會實踐德育功能實現(xiàn)的保障。思政課社會實踐要明確德育目標，以“三觀”教育為核心，注重目標的實效性：首先，德育目標要細化。世界觀、人生觀和價值觀教育是總體的核心目標，在社會實踐活動過程中，要細化為小目標，如幫助學生樹立正確的苦樂觀、幸福觀、團隊觀念等。世界觀教育、“三觀”教育是基礎(chǔ)，人生觀教育是重點，價值觀教育是落腳點，幫助學生學會正確處理與自身、與他人、與社會的關(guān)系。其次，德育目標要層次化。學生的思想道德素養(yǎng)水平是不同的，思想成熟度也是不同的，不同專業(yè)、不同年級、不同學科都會有其特殊性。開展社會實踐活動之前，應(yīng)當先做一個簡單的摸底，設(shè)立分層次的德育目標，不能簡單劃一。再次，德育目標應(yīng)具有現(xiàn)實性。思政課社會實踐活動目標要“接地氣”，不能一味拔高，應(yīng)與學校的人才培養(yǎng)目標相一致，培養(yǎng)有德之才、有用之才。
（二）社會實踐活動德育內(nèi)容——針對性
在傳統(tǒng)的思政課社會實踐活動內(nèi)容中，思想教育是主導(dǎo)，政治教育是核心，道德教育是重點、心理教育是基礎(chǔ)。處于重點地位的道德教育內(nèi)容實然中常被忽略，效果甚微。加強思政課社會實踐德育功能，應(yīng)注重內(nèi)容的針對性：其一是針對思政課程需要。依托思政課社會實踐實現(xiàn)德育，不能本末倒置，為德育而德育，忽略本位的思想政治教育；德育內(nèi)容設(shè)計需分析課程體系，結(jié)合課程需要，實現(xiàn)二者的融合。其二是針對學生實際需要。青春期的大學生有其自身特點，思維活躍，容易接受新事物等，在這種情況下要針對大學生出現(xiàn)新的思想和道德問題，有的放矢，解學生之惑，促學生成長。其三是針對社區(qū)服務(wù)需要。思政課社會實踐往往于高校周邊展開，社會實踐的德育內(nèi)容應(yīng)當密切聯(lián)系社區(qū)，面向社區(qū)，滿足社區(qū)需要，比如共同開展“公德教育”，實現(xiàn)雙贏局面。此外社會實踐活動德育內(nèi)容的針對性還體現(xiàn)在與時俱進上。信息網(wǎng)絡(luò)化時代日新月異，德育內(nèi)容必須跟上時代的步伐。比如面對當前網(wǎng)絡(luò)犯罪和網(wǎng)絡(luò)道德問題日益增多的現(xiàn)狀，應(yīng)有針對性地加強對大學生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，引導(dǎo)學生思考如何合理利用網(wǎng)絡(luò)；面對西方宗教文化的不斷滲透，則可以通過“走進寺廟或教堂”活動引導(dǎo)學生正確認識宗教；等等。時代在發(fā)展，新的道德問題不斷涌現(xiàn)，思政課社會實踐的德育內(nèi)容需不斷更新。
（三）社會實踐活動德育環(huán)境——感染性
社會實踐活動的環(huán)境即影響思政課社會實踐活動運行的一切外部因素的總和。社會實踐活動的環(huán)境具有開放性、復(fù)雜性的特點，影響著大學生的思想道德的形成，要加強環(huán)境的育人作用，推動環(huán)境的一體化。其一，加強社會實踐活動環(huán)境的導(dǎo)向性建設(shè)。學校作為教育的主陣地，必須堅持社會主義核心價值觀，創(chuàng)設(shè)積極向上的校園文化氛圍，形成“人人皆是教育者”意識，形成規(guī)范導(dǎo)向和輿論導(dǎo)向機制，大力支持社會實踐活動的開展。至于開設(shè)社會實踐活動的具體微觀環(huán)境，更要注重其德育感染功能，有意識地建設(shè)一體化的德育氛圍。其二，加強社會實踐活動環(huán)境的驅(qū)動性建設(shè)。驅(qū)動性和滲透性是密切相連的。學生參與思政課社會實踐活動，必定會接觸到不同的人和事，除了在活動中接受教育，活動中所接觸的環(huán)境——無論是有形的還是無形的、物質(zhì)的還是精神的——都應(yīng)有意識地創(chuàng)造“無意識”的熏陶氛圍，產(chǎn)生驅(qū)動作用，潛移默化中感化受教育者，讓受教育者接受心靈的洗禮。其三，加強社會實踐活動環(huán)境的創(chuàng)新性建設(shè)。提升環(huán)境的德育功能，還需要不斷開發(fā)新的環(huán)境要素。比如媒介環(huán)境的開發(fā)：社會實踐活動可充分利用媒介力量，將其商業(yè)職能與教育職能適度分離，有效地影響受教育者的思想道德水平；比如虛擬環(huán)境的開發(fā)：當今大學生基本都是“機不離手”，社會實踐活動要利用現(xiàn)有的信息資源，整合開發(fā)有利于思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，挖掘有利因素，創(chuàng)設(shè)思想政治教育的APP，吸引眼球、引發(fā)關(guān)注，進而促進理解和接受。
（四）社會實踐活動德育評價——層次性
為了保障思政課社會實踐活動的德育實效性，必須構(gòu)建科學合理的評價機制。思政課社會實踐活動的德育評價必須堅持方向性原則、針對性原則和規(guī)律性原則。其中，方向性原則是根本，針對性原則是核心，規(guī)律性原則是重點。在評價原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建層次性的德育評價指標體系。德育效果通過受教育者自身的道德水平得以體現(xiàn)，故此主要探討針對受教育者的“三級評價指標體系”。首先一級指標。主要考察大學生在活動中是否轉(zhuǎn)向正確方向，知、情、意、行是評價的總體指標，是為一級指標。其次二級指標。針對個體的大學生，結(jié)合層次分析，可從思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)等方面進行考察，并將活動前后進行比較，是為二級指標。再次三級指標。二級指標的每一大點亦可進行定性定量的分析，比如思想狀況通過學生的思想?yún)R報、班級同學互評等具體事項的比較來反饋學生是否受益，是為三級指標。通過細化的指標體系，能夠更好地以評促進，推動社會實踐活動更好地實現(xiàn)德育功能。
（五）社會實踐活動德育方式——多樣性
大學生的思想觀念和生活方式呈現(xiàn)出時代特征，多元化的時代要求思政課社會實踐德育功能實現(xiàn)必須加強方式方法建設(shè)，確保方式更具科學性和實效性。首先，充分挖掘社會實踐基地的德育功能。根據(jù)基地特點設(shè)計不同的社會實踐活動，加強道德體驗功能、道德感悟功能和道德升華功能的實現(xiàn)。比如依托基地聯(lián)系政府、街道或社區(qū)服務(wù)中心指導(dǎo)學生開展志愿服務(wù)活動或公益活動，引導(dǎo)學生感悟和領(lǐng)會，培養(yǎng)其良善之心，加強道德感悟功能地實現(xiàn)。其次，靈活運用信息網(wǎng)絡(luò)化工具。開發(fā)新媒體工具的德育虛擬體驗功能，開發(fā)新媒體工具的團體體驗功能等，充分地利用信息化方式實現(xiàn)德育的有效性和實效性。再次，合理利用團隊合作中的“朋輩輔導(dǎo)”。社會實踐活動一般都是小組進行、團隊合作，這種模式為德育功能的實現(xiàn)提供了良好的群體環(huán)境。鼓勵學生“先進”帶動“后進”，多多表現(xiàn)思想困惑、多多鼓勵真情流露、多多進行情感交流，也許會收獲意想不到的道德教育效果。最后，務(wù)必保障教育者的“在場”。教育者在社會實踐活動的“在場”，要求其不僅僅是組織管理者，更應(yīng)該是事實發(fā)揮作用的教育者；不僅僅是疏通者，更應(yīng)該是思想的引導(dǎo)者；更體現(xiàn)為教育者在整個活動中的責任意識和師者風范。
［參考文獻］
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［2］邱偉光，張耀燦主編.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［3］張孝宜，李輝，等.德育一體化研究［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1997.
作者:付晶 吳素香 單位:中山大學新華學院馬克思主義教研部
