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分子生物學(xué)教研一體化創(chuàng)新研究

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分子生物學(xué)教研一體化創(chuàng)新研究

摘要:針對傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實驗教學(xué)方法的弊端,初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合,改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的具體措施,分析了教研一體化模式的應(yīng)用對大學(xué)生、高校教師以及高等:校發(fā)展的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞:分子生物學(xué);教研一體化;創(chuàng)新;綜合能力

2015年5月4日,國務(wù):頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見曳,明確了以素質(zhì)教育為核心,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下,高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才,為完成這一任務(wù),學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實踐能力,加強專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題,探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式,改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué),主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用,內(nèi)容繁多、抽象,不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授,習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞,缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試,在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實驗科學(xué),任何理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解,增加對理論知識的感性認(rèn)識,最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此,分子生物學(xué)的實驗教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展,早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實驗課程,但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗課教學(xué)卻存在很多不足:一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設(shè)備老化、實驗內(nèi)容陳舊,與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致教學(xué)脫離實際;二是對實驗課程的設(shè)置而言,由于需要較高的經(jīng)費投入和師資不足等原因,很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段;三是學(xué)時安排使得上課時間較為分散,實驗內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性??傊?,當(dāng)前的分子生物學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐,分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實驗教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時參與相關(guān)教師的科研項目,通過理論與實踐的結(jié)合,提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

2實現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化,提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果,為大學(xué)生提供一個從事基礎(chǔ)科研活動的鍛煉機會,應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施:一是做好宣傳工作,鼓勵、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實驗技術(shù)感興趣的本科生參與,組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊,營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍,打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境,將教學(xué)與教師的科研項目相結(jié)合,設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時,把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中,使學(xué)生及時感受世界前沿知識的變化和魅力,大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣,為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力,把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分,并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計課題研究方案前,要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料,自己動手設(shè)計實驗方案,分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式,鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法,為學(xué)生營造一個嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍,將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式,不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式,而是把平時成績、考試成績,并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核,一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價;另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動所付出的努力和取得的成果,從而激勵學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情,提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)生從事科研活動的積極性。

3教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1有助于提高學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情

科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐,同時科學(xué)研究的順利開展,要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識,從而充分調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情,強化理論課教學(xué)的效果。

3.2彌補了實驗課教學(xué)的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學(xué)生素質(zhì)評價的重要指標(biāo)。長期以來,分子生物學(xué)實驗教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗證性實驗,學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作,撰寫報告,既不能從實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,也不能從實驗過程中找到解決問題的方法,缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實驗教學(xué)的要求也僅限于實驗數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成[5],這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力,違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力,還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力,使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8],促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時,學(xué)生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個人品質(zhì)方面的一種鍛煉,亦是對他們在研究團(tuán)隊中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜(PhilipWankatandFrankReovicz)指出:野大學(xué)生參與科研項目,可以培養(yǎng)他們的實驗技能、計算機技能、時間管理技能以及項目設(shè)計和按時完成任務(wù)的技能。每周例會的課題報告,可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力,撰寫科研報告是練習(xí)寫作能力的好機會,參加學(xué)術(shù)會議則有助于交流技巧的提高冶[9],這些更是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益,對學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的

通過科研與教學(xué)的結(jié)合,一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個人學(xué)術(shù)的開展;另一方面也使教師的授課不再是一個單調(diào)的、乏味的過程,而是有著許多實例的、生動的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映,這種將科研滲入到教學(xué)中的方式,十分容易接受,對所學(xué)理論知識的理解也更加深刻。另外,教研一體化模式符合國家的教育改革方針,也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

4結(jié)語

教學(xué)和科研是高等:校的2種基本職能,都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程,它是普適性的。在高等:校的教育工作中,應(yīng)該把科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來,堅持以教學(xué)傳授知識,以科研創(chuàng)新意識,形成教學(xué)科研一體化模式,使教學(xué)科研實現(xiàn)良性互動,相得益彰,最終實現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:張輝 李夢雅 戴純 王光利 單位:淮北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

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