分子生物學相關(guān)論文精選(九篇)

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第1篇：分子生物學相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：分子生物學；研究生；科研創(chuàng)新能力

研究生教育的目標是為國家培養(yǎng)具有較強科研精神和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，因此科研創(chuàng)新能力也成為了衡量研究生綜合能力的一項重要標準，并且將其與研究生學術(shù)論文、研究成果等密切結(jié)合，形成綜合性的評價體系。因此，關(guān)于研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，也成為學術(shù)界關(guān)注的重點課題。分子生物學是一門新興課程，代表了現(xiàn)代生命科學前沿發(fā)展水平，隨著我國科學技術(shù)和醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學科學從研究細胞整體水平逐漸深入到分子水平，所以在生命科學的研究生培養(yǎng)方面，也要緊跟生命科學的發(fā)展趨勢，促進研究生科研創(chuàng)新能力的提升。

一、分子生物學教學中培養(yǎng)研究科研創(chuàng)新能力的必要性

分子生物學是生命科學的基礎(chǔ)學科，無論是理論知識還是實驗科學，都已經(jīng)滲透到醫(yī)學、藥學等相關(guān)領(lǐng)域中，所以關(guān)于分子生物學教學的相關(guān)研究活動也越來越多。研究生的科研過程中須要撰寫相關(guān)的畢業(yè)論文，如果可以從研究活動中獲得更多系統(tǒng)的分子生物學研究成果，可以為研究生的論文提供更大的課題范圍和先進的理論支持，而研究生自身的科研創(chuàng)新能力關(guān)系到他們是否能夠從現(xiàn)有的研究成果中挖掘到科研活動所需的內(nèi)容，因此培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力十分重要。同時，中國擁有豐富的中醫(yī)藥文化，為了促進中醫(yī)藥的現(xiàn)代化和國際化發(fā)展，研究人員必須要具備扎實的分子生物學理論基礎(chǔ)，同時具備較強的科研能力和創(chuàng)新能力，才能更全面地揭示中醫(yī)藥的分子機制，對中醫(yī)藥中運用基因組、基因譜、基因群等分子機制的原理、運用方法等內(nèi)容進行辯證研究，從而獲得更加豐富的中醫(yī)藥研究成果?？傊肿由飳W是醫(yī)藥學研究生的必修課程，在分子生物學教學中培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，具有相對較為有利的理論和實驗環(huán)境，有利于幫助研究生在學習的過程中學會用分子生物學理論解決實際問題，增強研究生的實踐能力。

二、理論課教學中培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的途徑

（一）強化教師的科研創(chuàng)新能力

教師是教學活動的實施者，教師自身的創(chuàng)新能力對學生創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，要加強研究生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先須要強化的是教師的科研長信能力，構(gòu)建一支創(chuàng)新型教師隊伍。一方面，學校需要為教師提供更多學習和交流的機會，尤其為青年教師創(chuàng)造更多出國學習的機會。參與國際學術(shù)交流可以拓寬教師的事業(yè)，而且有利于改變國內(nèi)教師的傳統(tǒng)教育觀念，引入更多國際先進的教學理念和方法，從而提高國內(nèi)教育水平。關(guān)于分子生物學的學術(shù)研究活動持續(xù)不斷，形成的研究成果也不斷更新，對國際研究成果給予更多關(guān)注，有利于促進我國分子生物學教學體系的完善。另一方面，教師須要增強與學生之間的溝通，了解研究生的學習進展情況以及他們學習中遇到的問題，做出有針對性的教學計劃，可以顯著提高教學效率。只有教師保持源源不斷的創(chuàng)新思維，才能為學生帶來更多科研創(chuàng)新的積極體驗，從而培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

（二）教學設(shè)計的完善

創(chuàng)新意味著對傳統(tǒng)的顛覆，教學設(shè)計與研究生教學成果有密切的關(guān)系，因此要培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，就必須要對教學設(shè)計進行改革與優(yōu)化，這里涉及到以下幾個方面。第一，在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加更多國際最新的分子生物學研究動態(tài)，并且介紹一些具有前瞻性的科研成果，使研究生對國際學術(shù)研究的趨勢有更多了解。拓寬研究生的視野，有利于形成更加豐富的創(chuàng)新思維；第二，在現(xiàn)有的分子生物學課時安排的基礎(chǔ)上增設(shè)關(guān)于分子生物學的專題講座，聘請科研專家和相關(guān)工作者進行學術(shù)報告，針對分子生物學的學術(shù)地位、研究技術(shù)等，打消研究生“學非所用”的顧慮，幫助他們樹立更加明確的學習目標。第三，充分利用課余時間，為研究生布置一些課后小任務(wù)，這些任務(wù)應當具有探索性，可以將分子生物學的理論與實踐實現(xiàn)很好的結(jié)合，而且應當突破教材的限制，將其與學術(shù)前沿相結(jié)合，使研究生在探索的過程中獲得更開闊的視野。

（三）多媒體技術(shù)的有效運用

在新課程改革不斷深化的背景下，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的設(shè)備，將靜態(tài)的書本知識轉(zhuǎn)化為圖形、聲音、視頻等不同的形式，既可以為學生帶來不同的視覺感受，又可以豐富課堂教學形式，有利于促進教學效率的提升。在分子生物學的教學內(nèi)容中，涉及到很多抽象的理論知識，理解和記憶的難度都較大，因此可以運用多媒體技術(shù)幫助學生更好地理解分子生物學的專業(yè)知識。同時，多媒體技術(shù)也可以為學生帶來更多學術(shù)前沿的知識，尤其是手機等智能終端設(shè)備的普及，研究生可以運用平板電腦、手機等設(shè)備隨時登錄網(wǎng)頁查詢相關(guān)的知識，可以隨時隨地滿足研究生的學習需求，可以有效地增強研究生的學習熱情。另外，運用多媒體工具，可以在教師和學生之間建立起溝通的平臺，教師和學生之間可以通過QQ、微信、微博等工具分享學習心得，交流關(guān)于分子生物學的前沿知識和文獻查詢結(jié)果，有利于激發(fā)研究生的科研興趣，提高科研創(chuàng)新能力。

三、實驗教學中培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的途徑

（一）充分運用探究性實驗培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力

實驗課的有效開展，是對研究生理論知識掌握水平的檢驗環(huán)節(jié)，也是增強研究生操作能力的重要途徑。所以，教師要充分利用實驗教學，發(fā)揮探究性實驗對于培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的重要作用。探究性實驗教學活動的開展，可以改變傳統(tǒng)教學模式下形成的思維定式，幫助學生開拓思維空間。教師可以為研究生提供一個探究性的科研小課題，學生根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識和實驗技術(shù)并輔助文獻查閱，以小組或個人形式完成，這就會為學生提供更大的思維空間。不僅充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也可以有效提升研究生的自主學習能力。學習興趣和思考能力被充分激發(fā)，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，也促進了研究生科研能力的提高。

（二）通過設(shè)計實驗培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維

由研究生自主完成實驗設(shè)計是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的一個有效途徑，因此可以充分運用實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)，根據(jù)分子生物學教學大綱的要求，明確探究性實驗的設(shè)計目的，將實驗設(shè)計的過程交給研究生。當研究生接到實驗設(shè)計任務(wù)時，須要擬定一個實驗方案，并且驗證實驗方案的可行性，同時還須要考慮到實驗過程中可能遇到的問題，做好充分的準備，才能保證實驗的順利進行。在實驗設(shè)計的過程中，學生擁有主動權(quán)，并且積極調(diào)動了學生的主觀能動性，他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉和強化。在實驗完成后，教師需要對實驗設(shè)計和實施的過程進行總結(jié)，讓學生對參與實驗設(shè)計的過程有系統(tǒng)的認知，并且有所收獲，只有這樣才能激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，并且增強科研興趣，促進科研創(chuàng)新能力的提升。

四、考核評價體系的完善

第2篇：分子生物學相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：生物工程類 分子生物學教學 改革初探

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0053-02

在現(xiàn)代生物學領(lǐng)域，生物技術(shù)作為一種新型學科和技術(shù)得到了飛速發(fā)展并為人類社會帶來了巨大影響。作為生物技術(shù)的核心學科，分子生物學，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述這些大分子之間相互作用的關(guān)系及其基因表達提供機理的科學。

分子生物學是在多個學科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，特別是生物化學和遺傳學，目前已逐漸滲透到生物學科的各個領(lǐng)域之中，改變了或正在改變著整個生物學的面貌，被認為是現(xiàn)代生命科學的三大前言學科之一，也是目前高校生物類專業(yè)的重要必修專業(yè)課之一。分子生物學是一門新興學科，在迅速發(fā)展的過程中會逐漸建立一系列新的理論和方法，知識點具有繁雜、更新快、抽象、難以掌握等特點，因此，在實際教學中必須根據(jù)專業(yè)情況做出調(diào)整，在教學內(nèi)容和教學方法等方面進行改革，以突出重點，強化理論與實驗的結(jié)合，幫助學生理解并掌握分子生物學的核心理論體系和實驗技術(shù)方法。本文針對生物工程類專業(yè)的培養(yǎng)方向和教學重點，對分子生物學的教學改革進行了初步探索。

1 教學改革的基本原則和思路

我們開展分子生物學教學改革遵循兩條基本原則：一是適應普通高等教學需求的基本原則；二是適應本學科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅持兩個基本原則基礎(chǔ)之上，我們提出三條改革思路：一是針對生物工程類專業(yè)特點，突出分子生物學在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應用趨勢和途徑，加強學生對專業(yè)的理解和本學科的認識；二是遵循高等院校教學特點，從教學方法和教學內(nèi)容等方面進行改革和探索，建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實驗能力并重的工程化人才的分子生物學教學體系；三是加強理論知識與實際應用實例相結(jié)合的教學方式，在理論中強調(diào)應用，在應用中引出理論，使學生在有限的教學課時內(nèi)消化理論知識的同時拓展視野并加強對本學科的理解。

2 教學改革具體內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

我們在進行分子生物學課程的授學時，首先針對生物工程類專業(yè)特點選擇合適的教材并制定教學大綱。經(jīng)過比較和分析，我們選擇趙亞華編著的《分子生物學教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）作為基礎(chǔ)教材，該教材主要闡述的是狹義分子生物學所涵蓋的范疇，編寫內(nèi)容具有條理清晰，語言簡練，信息量大，實例豐富等特點，并且全書系統(tǒng)地在重要的知識點后附有簡要小結(jié)，便于學生在學習和復習過程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點內(nèi)容，比較適合于普通高校生物工程類專業(yè)教學使用。

分子生物學課時少而內(nèi)容繁雜，在有限的課時之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授，學生也不可能全部能夠接受。因此，在實際教學過程中，我們必須結(jié)合專業(yè)特點，對教科書內(nèi)容進行取舍，并根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標進行補充，突出專業(yè)領(lǐng)域涉及的重點和難點。因此，選定教材之后，我們根據(jù)生物工程類專業(yè)特點對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化：（1）弱化學科交叉重復部分，分子生物學是在多個學科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也決定了分子生物學中有很多理論知識與其它學科具有交叉和重復，如生物化學、遺傳學、酶學和微生物學等，我們在分子生物學的實際教學過程中對已經(jīng)學習過的交叉部分的知識點采用復習的方式快速進行；（2）強化對與專業(yè)相關(guān)的理論知識講解，例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達調(diào)控等內(nèi)容；（3）引導介紹與本專業(yè)相關(guān)性不強的知識點，學生如有興趣可以利用課外時間進行學習，以滿足求知欲望較為強烈的學生的學習要求，如噬菌體基因的表達調(diào)控、病毒的分子生物學等；（4）結(jié)合專業(yè)方向補充教學內(nèi)容，加大應用實例講解，促進學生對理論知識的理解，例如講解特異位點重組內(nèi)容時，可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進行講解，讓學生理解了特異位點重組概念和過程的同時，又學習了該重組理論最新研究進展及其在微生物代謝途徑工程中的應用，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的理論性、專業(yè)性、實用性、學術(shù)性和前沿性并舉。

2.2 改革教學方法

對大學生而言，分子生物學是一門及其抽象的學科，其中涉及的理論體系和生物過程復雜而又晦澀難懂，極其難以掌握，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，學生的學習興趣不高，學習效率有限，因此創(chuàng)新教學方法，改變授課方式，使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學生面前，對提高學生的學習興趣并提升學習效率尤為重要。

我們在實際教學中，對教學方法做了以下四項改革：（1）采用多媒體教學，結(jié)合大量精美圖片、動畫和視頻，將抽象的、理論的生物過程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動、形象化地展現(xiàn)給學生，例如，蛋白質(zhì)合成過程中涉及的起始、延生和終止三個過程以及延生過程中涉及的進位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個反應實際上是一個連續(xù)的動態(tài)過程，中間涉及的概念和因子很多，通過板書無法有效地進行形象化演示和解釋，而在多媒體教學方式下，借助大量圖片和動畫實現(xiàn)靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過程，可使學生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容；（2）大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻，補充教材內(nèi)容的不足，從不同視角、不同階段對重點內(nèi)容進行闡釋，幫助學生對難點的理解和掌握，例如，RNA干擾技術(shù)是一個比較抽象的概念和過程，課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解以及Dicer蛋白的作用過程等概念，在我們的實際教學過程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開視頻（Nature系列）通過三維動畫模擬，使學生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過程，極大地幫助了學生對相關(guān)過程的認識和理解；（3）利用生物學分析軟件演示促進學生理解，在現(xiàn)代分子生物學研究領(lǐng)域，無論是簡單基因的比對分析還是復雜的蛋白質(zhì)定向進化模擬都離不開專業(yè)的生物學分析軟件，在教學方面利用生物學分析軟件也可以達到事半功倍的效果，例如，在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列（CDS）和開放閱讀框（ORF）兩個概念的時候，學生短時間之內(nèi)無法深刻理解，如果使用生物學分析軟件對一條基因進行分析演示，學生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別；（4）結(jié)合實例對重點理論進行剖析，例如基因表達調(diào)控部分內(nèi)容，在目前的科學研究領(lǐng)域和實際工業(yè)化應用領(lǐng)域研究都極為廣泛，但在實際教學時，由于知識點多，過程復雜，學生在學習過程中往往感覺到枯燥而不知所以然，此時即可在教學過程中結(jié)合某個具體的相關(guān)研究項目（例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項目）的目的、意義和方法等進行講解，達到理論學習與實際應用相結(jié)合，在實例中引出理論概念和過程。通過大量實例的講解，不僅促進了學生對理論知識的理解和掌握，同時加深了學生對本學科的認識，拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生在實際應用中解決問題的思維能力。

2.3 強化實驗教學

分子生物學是在實驗論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來的對實驗技能要求很強的一門實驗性學科，因此，分子生物學的教學也必須有實驗教學作為支撐，只有在理論教學和實驗教學相結(jié)合的模式下才能使學生學以致用，達到真正理解并掌握分子生物學的教學目的。對工科的生物工程類專業(yè)，實驗教學具有舉足輕重、不可替代的作用，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實驗教學改革中，將每個班分為10組，每組3～4人，每個學生可以且必須單獨完成實驗操作，掌握本專業(yè)應用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實驗教學時間與課堂教學時間比例設(shè)置為1∶2，保障有1/3的教學時間用于實驗教學。實驗內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個步驟進行，即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建（克隆載體）、受體細胞（大腸桿菌）轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗證（限制性酶切和PCR），在此過程中連續(xù)進行染色體提取、PCR技術(shù)、連接、大腸桿菌感受態(tài)細胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測等基本操作，使學生掌握DNA體外重組過程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實驗過程中，多數(shù)實驗步驟中都是微升級反應體系，對學生的動手能力和分析能力要求極高，因此，通過分子生物學實驗教學可以培養(yǎng)并強化學生的“精細化”實驗操作能力，為培養(yǎng)動手能力強，專業(yè)素質(zhì)過硬，分析能力嚴謹?shù)暮细翊髮W畢業(yè)生做出貢獻。

3 結(jié)語

綜上所述，我們分別從教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學等三個方面對分子生物學進行了教學改革和探索，在初步改革的教學過程中學生不再感覺到枯燥和晦澀難懂，學生的學習興趣也得到了顯著提高。但是，教學改革是一項需要持續(xù)進行的復雜而重要的工程，我們需要繼續(xù)在教學實踐中不斷地進行探索并總結(jié)經(jīng)驗，在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上進行改革，在改革實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以期構(gòu)建一套與時俱進的教學體系，為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的合格人才做出貢獻。

第3篇：分子生物學相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：生物化學；分子生物學；教學質(zhì)量

一、 前言

生物化學與分子生物學都是現(xiàn)代科學的代表性學科，其高速發(fā)展直接體現(xiàn)了我國科技水平的迅猛發(fā)展。計算機時代之后注定是生物工程的時代，生物化學與分子生物學的教學質(zhì)量必須引起重視。

二、教師素質(zhì)的自我提高

生物化學是生命科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)學科和前沿學科，其目的是從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，即研究構(gòu)成生命體的生物大分子―――糖、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及代謝。而分子生物學作為生物化學的延伸學科，主要研究基因的結(jié)構(gòu)、遺傳信息的傳遞、表達以及調(diào)控的科學，借此為基因的檢測和制備、基因診斷和治療、生物工程和生物制藥等提供有力的理論基礎(chǔ)。

教師是教學的主體，其教學水平的高低直接關(guān)系到教學成果。所以教師應努力提高自我的專業(yè)理論知識和實驗技能，同時提高思想素養(yǎng)來提升教學成果。如果一個老師在自己的專業(yè)知識上永遠停滯不動，那么任他有多豐富的教學手段和經(jīng)驗，其教學將是一潭死水，學生很難從中獲得新的啟發(fā)和興趣。比如老師在講授基因工程一章時，如果老師自己實際操作過，那么他完全可以結(jié)合自己的經(jīng)驗把理論知識講授得更加具體。涉及表達體系時，闡明載體多樣性，并結(jié)合各自特點以及自己的經(jīng)驗將它們的優(yōu)缺點及在實際操作中的應用展示給學生。尤其是給研究生授課時，這些內(nèi)容不僅可以給學生一個較為全面和具體的知識體系，而且對他們課題的設(shè)計和完成都能夠給出一些有實際意義的指導，真正做到教與學相結(jié)合。

當然，如果老師只有完善的知識體系，而缺乏強烈的責任感和愛心，那么他就會失去對學生潛移默化的人文影響，而這種思想的教育對培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)人格和專業(yè)精神尤為重要。因為醫(yī)生永遠面對的都是痛苦的病人，都是生活中最需要關(guān)注的患者，如果醫(yī)生沒有舍己為人的情操，沒有對病人的愛心和憐憫之情，那么他將永遠不會成為一個好醫(yī)生。所以每一位教師在提高專業(yè)素質(zhì)的前提下，還必須注重自身的人文修養(yǎng)，有意無意地將人文思想和人文關(guān)懷貫穿于教學中，積極而親切地與學生進行心靈的交流，并幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

三、改進課堂教學方式、調(diào)動學生積極性

在傳統(tǒng)的生物化學與分子生物學實驗教學模式中， 教學模式比較程序化， 即教師講解- 學生操作-預期結(jié)果- 實驗報告。很明顯， 這種傳統(tǒng)的教學方法沒有真正調(diào)動學生的主觀能動性， 無法激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。因此， 學生往往上完一個學期的實驗課了， 仍不知道這個學期的實驗課上了什么內(nèi)容。事實上， 教師最重要的講解內(nèi)容就是實驗的要點以及容易出錯的地方， 重要的知識點可以通過提問的方式來進行。例如， 在講解質(zhì)粒DNA 的制備實驗中， 堿裂解法提取DNA 質(zhì)粒要用到三種溶液： 溶液I、II和III。教師可以向?qū)W生提出以下問題： 這三種溶液成分的作用是什么？ 為什么可以把同為脫氧核糖核酸的基因組DNA 和質(zhì)粒DNA 分開？ 等等。通過提問， 使學生把理論課學習的知識應用到實踐中來， 提高學生的獨立思考能力。此外， 教師也可以鼓勵學生提出問題， 共同討論， 激起學生參與實驗的積極性與主動性。

在生物化學與分子生物學實驗教學中， 教師著主導作用， 教師準備的充分與否將直接影響實驗教學的質(zhì)量和學生能力的培養(yǎng)[3 ]。因此， 教師在課前除了要認真鉆研教學大綱和教材、精心設(shè)計教學步驟， 寫好實驗教學教案， 并且還要加深對專業(yè)知識的理解。

四、改革傳統(tǒng)課程、開設(shè)設(shè)計性實驗

分子生物學實驗技能對于科研工作大有裨益。因此， 我們在實驗教學中， 除要加強學生基本實驗技能的訓練外， 還應增加設(shè)計性綜合實驗的內(nèi)容， 使生物化學與分子生物學實驗教學在內(nèi)容、方法和手段上更加符合培養(yǎng)新型人才和社會發(fā)展的要求。設(shè)計性實驗是一種介于基本教學實驗與實際科學研究實驗之間， 對科學實驗全過程進行初步訓練的教學實驗。它要求學生在充分理解分子生物學基本原理的基礎(chǔ)上， 綜合運用所掌握的基礎(chǔ)理論、實驗技能以及各種檢測手段和實驗方法， 自行設(shè)計實驗方案、確定實驗方法、選用配套的儀器設(shè)備， 進行實驗， 記錄實驗數(shù)據(jù)， 最后寫出比較完整的實驗報告乃至學術(shù)論文。

設(shè)計性實驗具有綜合性、典型性和探索性的特點。此外， 它還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和探索性精神， 是培養(yǎng)學生終生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的重要途徑。設(shè)計性實驗教學的開設(shè)， 不僅使實驗教學內(nèi)容有了新的變化， 更重要的是對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力具有重要作用。

五、討論型教學

專題討論教學， 對于激發(fā)學生學習興趣、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合能力具有重要作用。

1.有助于提高學生的學習興趣， 解除厭學心理。生物化學與分子生物學內(nèi)容龐大， 理論復雜而抽象。眾多的結(jié)構(gòu)式、反應式及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系使學生眼花繚亂。多數(shù)學生反映打開生化書就感到頭疼， 愿意學習生理課不愿學習生化課， 感到生物化學與分子生物學好像對臨床用處不大。針對這種情況， 聯(lián)系臨床和實際的討論題或病例能極大地引起大二學生的學習興趣， 從不愿學到愿學， 從強迫學到主動學， 提高了學生學習的積極性。

2.有助于學生加強思維， 增強綜合學習能力。學生在課堂上接受的知識往往帶有章節(jié)的獨立性， 盡管授課教師對相關(guān)章節(jié)做了一些聯(lián)系， 但學生缺乏將相關(guān)內(nèi)容橫向聯(lián)系的能力， 分析問題時往往帶有思維局限性。按系統(tǒng)、跨章節(jié)的討論題或病例可引導學生加強思維， 全面分析， 從相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的相互聯(lián)系中找到答案， 自覺地將學過的知識聯(lián)系起來。從而活躍了思維， 提高了綜合知識的能力， 也為將來臨床分析病例打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

教師在整個教學過程中起著主導作用，首先教師應該進行自我提高，其次應該在教學方式上進行改善，只有與實際教學相結(jié)合才能使教學質(zhì)量得到提升。

參考文獻：

[1]余果宇；馮維楊；李樹德.提高生物化學與分子生物學教學質(zhì)量的思考.基礎(chǔ)醫(yī)學教育.2013年3月，第2期，166-168.

第4篇：分子生物學相關(guān)論文范文

分子生物學實驗教學教學改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)是時代賦予大學的歷史使命和義不容辭的歷史責任。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，才能適應社會發(fā)展的需要。實驗教學作為高校重要的實踐環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面應當發(fā)揮重要的作用，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，有些內(nèi)容已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育思想的要求，新的教學理念和教學模式值得研究和探索。

一、兩種實驗教學模式

過去常規(guī)的實驗教學一般是以知識的鞏固驗證以及實驗技術(shù)的學習掌握為目的，讓學生通過不同的實驗項目驗證理論知識，獲得感性認識，學習實驗方法，掌握實驗技術(shù)和儀器設(shè)備使用。這種實驗教學模式可以稱之為“知識引導的實驗教學”。

把科學研究成果移植到實驗教學中，設(shè)計綜合性的實驗課題項目，將教學內(nèi)容更新重組，融入課題項目之中，使學生帶著需要探究的問題開展實驗，此種實驗教學模式可稱為“課題引導的實驗教學”。學生在“實戰(zhàn)”中得以提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、學習創(chuàng)新。

二、課題引導的分子生物學實驗教學改革實踐

（一）分子生物學實驗教學概況

分子生物學是二十一世紀的前沿學科，迅速發(fā)展的分子生物實驗技術(shù)是分子生物學的一個重要組成部分。普通本科院校生物工程、生物技術(shù)、生物科學等專業(yè)均開設(shè)分子生物學實驗課程，一般包括幾個相對獨立的實驗項目，每周完成一個實驗項目，學習質(zhì)粒提取、PCR、DNA重組、轉(zhuǎn)化、電泳檢測等實驗技術(shù)以及離心機、微量移液器、PCR儀、電泳系統(tǒng)等儀器的使用。

（二）用于實驗教學的課題設(shè)計

用于實驗教學的課題要符合大綱要求、與教師科研結(jié)合、綜合性強、難度適中。例如，課題“目的基因原核表達載體的構(gòu)建及目的蛋白誘導表達和檢測”，所需教學課時為32學時，內(nèi)容包括：目的基因及載體的獲得與檢測、DNA酶切與連接、感受態(tài)制備與重組DNA轉(zhuǎn)化、陽性克隆篩選與鑒定、目的蛋白誘導表達與檢測等，約十幾個分項目連貫在一個相對完整的研究課題中，成為一個綜合性的分子生物學實驗。

課題每一個環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)，學生進行的每一步實驗都是為下一步打基礎(chǔ)。課題包含了分子生物學技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容（基因工程中的基因操作和產(chǎn)物檢測）和分子生物學發(fā)展前沿性知識（研究項目中涉及到的背景知識），強調(diào)了實驗的綜合性、連貫性和探索性，也便于教師根據(jù)實驗室條件、計劃教學課時、學生情況等在每個分項目中添加實驗新的技術(shù)、擴充實驗內(nèi)容。

（三）“課題引導的實驗教學”組織方式

1.每組一題。為了豐富研究內(nèi)容，將學生按20人左右分成大組，每個大組的課題題目有所不同?？梢赃x擇不同的表達載體，不同的目的基因，不同的酶切位點，不同的重組載體的檢測方法等。例如，目的基因可為白細胞介素基因或丙肝病毒C抗原基因；載體可選用溫度誘導型的表達載體pBV220、化學誘導型表達載體pQE-30及用于目的基因測序的T載體；鑒定重組質(zhì)?？捎镁wPCR檢測、酶切檢測或藍白斑檢測。除此之外，還可以進一步對表達產(chǎn)物進行分離純化、功能鑒定等深入研究。每組完成一個完整課題，但是遇到的問題不完全相同，有了更多分析問題、解決問題的機會。在每個大組中，2～4名同學組成實驗小組進行實驗，分工協(xié)作。

2.集中實驗。每組用連續(xù)幾天（如4天、32學時或更多）集中完成整個課題。集中實驗與課題研究的連續(xù)性和完整性相配合。改變以往每周完成一個實驗項目，學習一個單一實驗技術(shù)的分散教學模式。

3.編寫配套教材。編寫的《分子生物學實驗指導》包含常規(guī)實驗操作方法、常用儀器使用、常用試劑配制、實驗注意事項、問題思考等內(nèi)容，科學和全面地反映分子生物學實驗教學新模式的要求，可為學生進行實驗提供有針對性的指導，同時還可以作為學生課外探究活動的參考。

4.教學輔助系統(tǒng)的建設(shè)。制作實驗教學課件、利用學校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)分子生物學實驗網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程平臺包括教學大綱、教案、多媒體課件、教學資源、教師答疑、網(wǎng)上討論等幾個模塊，并提供動畫、圖表和視頻等素材，豐富的形式和內(nèi)容為學生提供更便利的課堂外學習條件，便于學生自主學習、拓展視野和相互交流。

5.撰寫科技論文形式的實驗報告。實驗結(jié)束后，教師指導學生就整個課題研究寫一份標準論文格式的實驗報告。通過寫論文，學會科學規(guī)范地闡述和展示自己的研究過程和結(jié)果，以及對實驗結(jié)果的分析討論。而不是以往一樣在每個項目后僅寫一份簡單實驗報告。

幾屆學生的教學實踐表明，新的教學模式很好地調(diào)動了學生的興趣和積極性，收到了良好的教學效果。很多同學交出了不錯的論文，從中可以看到學生認真扎實的實驗過程和深入細致的思考。

三、“知識引導的實驗教學”與“課題引導的實驗教學”的比較

（一）兩種實驗教學模式凸顯不同的教學理念

“知識引導的實驗教學”其特點是實驗項目大多是驗證性的、相互孤立的、為了讓學生掌握知識和技術(shù)而去做實驗。探究和創(chuàng)新的成分較少，前后項目沒有因果聯(lián)系，實驗過程和結(jié)果非常明確，一般不會出現(xiàn)問題也不需要學生進行深入的思考，學生在教師指導下被動地完成學習過程。

“課題引導的實驗教學”模式中，學生需要根據(jù)具體的課題自己或與小組成員一起設(shè)計具體實驗流程或判定實驗流程的合理性，為完成課題學習新的實驗方法，掌握相關(guān)儀器的使用，對遇到的問題進行分析和思考，對實驗結(jié)果進行判斷和討論，在實驗過程中獨立思考、獨立操作、主動求知。突出實驗教學的能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標，知識和技術(shù)的學習始終圍繞課題的解決進行。

（二）兩種實驗教學模式達成不同教學效果

“知識引導的實驗教學”和“課題引導的實驗教學”兩種模式所用的教學課時相同或相似，但是：前者教學的主體是教師，學生圍繞教師的教學進行學習，后者的主體是學生，學生圍繞探究的課題主動展開研究和學習，教師只起輔助指導作用。

前者教學內(nèi)容往往是一成不變的，幾個實驗項目可能教幾屆甚至幾十屆學生，后者可以根據(jù)學科發(fā)展、教師科研項目、學生興趣等靈活變換不同的課題題目或探究方向。

前者的教學過程由于缺乏探究的實戰(zhàn)訓練，學生遇到實際問題時往往不知道怎樣靈活運用所學知識，而后者的教學過程是學生解決實際問題的過程，實踐過程中技術(shù)方法的掌握及能力的養(yǎng)成往往是非常牢固的。

前者以知識和技術(shù)的掌握為教學目標和終點，而后者以課題的解決為目標，在課題研究的過程中自然會激發(fā)學生主動求知的積極性，引發(fā)深入的思考、產(chǎn)生更多思想火花，甚至學生會把探究的習慣延伸到以后的學習生活中，課堂上的實驗教學成為一種創(chuàng)新能力的引導，是創(chuàng)新和探究的起點。

四、“課題引導的實驗教學”要點和展望

（1）精心設(shè)計。課題選擇應限定在教學大綱要求、教學課時和學生實際能力范圍之內(nèi)，同時，提出實驗時間安排的建議。不能盲目和隨意，以免影響正常的教學秩序。

（2）過程把握。備課階段要分析學生實驗可能遇到的問題，并做好充分準備，避免因一個實驗環(huán)節(jié)出問題影響后續(xù)實驗。準備好相應的備份材料，以補救學生可能出現(xiàn)的實驗失敗。

（3）組織有序。教師隨時了解、指導各個小組的實驗進度，并充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性。組織一部分學生參與前期準備，培養(yǎng)熟悉實驗室工作的骨干，使他們在課題研究中起到教學助手的作用。

（4）不斷創(chuàng)新。鼓勵學生勇于置疑、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、習慣分析討論找到解決問題的方法。鼓勵探索、引導創(chuàng)新，在探究實踐中學習是新的教學模式的精髓。

五、結(jié)語

生物學發(fā)展迅速，新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)，實驗教學應當跟上學科發(fā)展和技術(shù)的進步?！罢n題引導的分子生物學實驗教學”把大學的專業(yè)實驗教學與教師的科研課題有機結(jié)合，增加了實驗教學的綜合性和創(chuàng)新性，解決了新知識新技術(shù)進課堂的問題，同時在建立新的實驗教育理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面也進行了初步的探索和實踐。

參考文獻：

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第5篇：分子生物學相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：分子生物學；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

2015年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學生的實踐能力，加強專業(yè)課課程的學習呢鑰根據(jù)分子生物學教學過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學模式及考核方式對培養(yǎng)學生綜合能力、提高分子生物學教學效果，促進學校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學教學方法的弊端

分子生物學是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學教學只注重知識的傳授，習慣于以灌注的方式增加學生的知識。這種滿堂灌的教學方式不僅使學生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學習僅僅是為了應付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學效果。分子生物學是一門實驗科學，任何理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學生對分子生物學理論的理解，增加對理論知識的感性認識，最有效的途徑是讓學生把所學理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學的實驗教學就顯得尤為重要。為適應分子生物學日新月異的發(fā)展，早在20世紀90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學實驗課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學實驗課教學卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設(shè)備老化、實驗內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴重脫節(jié)，導致教學脫離實際；二是對實驗課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學時安排使得上課時間較為分散，實驗內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性。總之，當前的分子生物學實驗教學已經(jīng)不能滿足大學本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學發(fā)展的步伐，分子生物學在理論教學和實驗教學模式上都需要進行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學生在學習專業(yè)課的同時參與相關(guān)教師的科研項目，通過理論與實踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學效果和學生實踐創(chuàng)新的能力。

2實現(xiàn)教研一體化教學模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學生的綜合能力和專業(yè)課的教學效果，為大學生提供一個從事基礎(chǔ)科研活動的鍛煉機會，應該采取以下一些符合教學實際、適于大學生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學科實驗技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團隊，營造良好的科研學術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學新模式。二是利用現(xiàn)有的教學資源和科研環(huán)境，將教學與教師的科研項目相結(jié)合，設(shè)置教學科研一體的教學體系。教師在講授專業(yè)課的同時，把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學的理論教學中，使學生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學生在課堂上所學的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進行合理劃分，并對學生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計課題研究方案前，要求學生認真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻資料，自己動手設(shè)計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點、可行性和科學性。通過這樣的形式，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，為學生營造一個嚴謹、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結(jié)合學生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學生進行客觀的評價；另一方面可以肯定學生進行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學生理論課學習的熱情，提升專業(yè)課教學質(zhì)量，增加學生從事科研活動的積極性。

3教學科研一體化教學模式的優(yōu)勢

3.1有助于提高學生對理論知識學習的熱情

科學研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時科學研究的順利開展，要求學生必須學好學精理論知識，從而充分調(diào)動學生對理論知識學習的積極性和熱情，強化理論課教學的效果。

3.2彌補了實驗課教學的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學生素質(zhì)評價的重要指標。長期以來，分子生物學實驗教學中開設(shè)的多數(shù)為驗證性實驗，學生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進行操作，撰寫報告，既不能從實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實驗過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實驗教學的要求也僅限于實驗數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成[5]，這種教學方式壓抑了學生的創(chuàng)新意識，扼殺了學生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學生的自學、觀察、分析、查閱文獻的能力，還能訓練其寫作與語言表達能力，使學生從單一型向復合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，學生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻等個人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團隊中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學者萬科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學生參與科研項目，可以培養(yǎng)他們的實驗技能、計算機技能、時間管理技能以及項目設(shè)計和按時完成任務(wù)的技能。每周例會的課題報告，可以培養(yǎng)學生非正式的口頭表達能力，撰寫科研報告是練習寫作能力的好機會，參加學術(shù)會議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實驗教學所不能達到的高度。

3.3不僅直接關(guān)系到學生的切身利益，對學校和高校教師而言也是必不可少的

通過科研與教學的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學生資源保證在繁重的教學壓力之下進行個人學術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個單調(diào)的、乏味的過程，而是有著許多實例的、生動的、有深度和廣度的教學過程。學生普遍反映，這種將科研滲入到教學中的方式，十分容易接受，對所學理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進一步提升了大學的教學質(zhì)量和科研水平。

4結(jié)語

教學和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應該把科研與教學有機地結(jié)合起來，堅持以教學傳授知識，以科研創(chuàng)新意識，形成教學科研一體化模式，使教學科研實現(xiàn)良性互動，相得益彰，最終實現(xiàn)大學的可持續(xù)發(fā)展。

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第6篇：分子生物學相關(guān)論文范文

摘要從教學內(nèi)容、教學過程和考核方式等方面介紹了研究生細胞分子生物學課程的教學開展與體會，為適應多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學效果提供參考。

關(guān)鍵詞研究生;細胞分子生物學;教學;內(nèi)容;考核

揚州大學碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程，包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發(fā)育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態(tài)學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學，目前設(shè)有27個學院，11個生物學二級學科分散在生物科學與技術(shù)學院、農(nóng)學院、獸醫(yī)學院、醫(yī)學院，各二級學科的研究方向也較廣泛，如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學效果，揚州大學不斷進行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級學科培養(yǎng)目標要求的細胞分子生物學教學體系，現(xiàn)將這門課程的教學內(nèi)容、教學過程和考核方式介紹如下。

1細胞分子生物學的教學內(nèi)容

細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發(fā)展而興起的一門較新的學科，是一門在分子水平上研究基因?qū)毎顒诱{(diào)控以及各種細胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學[1]。對生物學專業(yè)的研究生來講，本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程，因此研究生所開設(shè)的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內(nèi)容分為4個部分:細胞結(jié)構(gòu)、細胞遺傳、細胞代謝與調(diào)控、細胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細胞生物學[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細胞分子生物學的教學過程

揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大，學生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細胞生物學各個領(lǐng)域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題，揚州大學采用不固定教師上課的制度，跨學科跨學院請資深教師進行授課，確保學生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識與前沿動態(tài)。設(shè)置的4個部分教學內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負責主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學模塊，設(shè)置具體的教學內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態(tài)比較熟悉，講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出，而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生，有些是來源于農(nóng)學院，其背景知識和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學院或獸醫(yī)學院，其背景知識和興趣側(cè)重在動物方面，這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式，滿足不同學生的要求。

2.2開放式教學

由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學過程中要結(jié)合實際將細胞生物學相關(guān)領(lǐng)域的新進展、新知識、新方法介紹給學生，拓寬學生知識的深度、廣度，培養(yǎng)其對未來工作的適應能力。

在每一個教學模塊中，教師可通過不同的教學方式講解不同側(cè)重點的專題。如細胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個專題，一個是細胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸，另一個是細胞骨架與細胞運動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內(nèi)所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中，這些細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸來實現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進來，同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細胞的三大結(jié)構(gòu)即細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核聯(lián)系了起來。同時，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細胞運動、物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術(shù)的改進。在這一部分內(nèi)容的教學中，可重點向?qū)W生講解細胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下，在上課時要盡量調(diào)動學生的積極性，以開拓學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。

3細胞分子生物學的考核方式

作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程，細胞分子生物學的考核以考試為主，考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題，實用性較強，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內(nèi)學生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學生綜合運用所學知識，通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況，檢驗教學質(zhì)量，很大程度上促進了以后教學的開展。

4參考文獻

[1] 王石平，金安江.分子細胞生物學研究性教學模式的改革實踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2008(2):134-137.

[2] 韓貽仁.分子細胞生物學[M].2版.北京:科學出版社，2001.

第7篇：分子生物學相關(guān)論文范文

[關(guān)鍵詞]分子生物學 實驗課 改革與創(chuàng)新

分子生物學實驗是現(xiàn)代生物學實驗課程的一個組成部分,是當前生物學領(lǐng)域發(fā)展最快的一個學科,新的分子生物學技術(shù)層出不窮,該學科是生物學最活躍的領(lǐng)域。分子生物學實驗課是面向本科生開設(shè)的。一般是到了三年級下半學期,在修過理論課過后,利用一個學期的時間讓學生能掌握常用的、基本的分子生物學技術(shù),為學生進一步進入各個實驗室、開展本科畢業(yè)論文實驗奠定基礎(chǔ)。由于學校定位目標是建設(shè)高水平研究型的大學。因此,為致力于培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才為目標的課程教學不可避免也要進行內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。

本系的分子生物學實驗課是與遺傳合并在一起,由于時間有限,在有限的十幾周實驗課里,如何完成教學計劃又能讓學生在理性認識的基礎(chǔ)上增加感性認識并動手的機會,學到實踐,并用實踐來培養(yǎng)學生們的動手能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。才能使每個學生掌握本門學科的基本理論、基本知識、基本技能。因此,這門學科的教學改革,就必須考慮既不增加學生的負擔,又要提高教學質(zhì)量和教學水平。老師們經(jīng)過認真討論研究認為,教育是一個系統(tǒng)工程,不僅要不斷提高教學質(zhì)量,教學水平,而且要加強對學生文化知識的教育,同時要加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。因為老師既然是“人類靈魂的工程師”,不僅教書,還要育人。那么,必須加強、改進教學方法。這樣,同學們理論聯(lián)系了實際,鞏固了所學的知識,同時又學會了科研的方法。

第一,為了搞好這門課的教學,我們幾位老師根據(jù)各自的科研特點,有計劃地對課程內(nèi)容進行了分配,各自在自己最擅長的研究領(lǐng)域進行教學,讓學生的實驗課充滿了樂趣。由于分子生物學實驗課進行過程當中有很多等待的時間,我們教師就利用這段時間給學生介紹最新的研究進展和技術(shù),讓學生在實驗課上也得以了解國內(nèi)外最新的技術(shù)和應用領(lǐng)域,使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如,筆者回國后,2003年開始承擔第一輪的分子生物學實驗課時,正逢RNAi技術(shù)在國外興起,Nature有專門對該技術(shù)的評價,我們在進行限制性酶切實驗課的等待間歇,一個多小時的時間把RNA干擾技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應用以及microRNA在線蟲和果蠅的發(fā)現(xiàn)和應用及其價值向?qū)W生做了介紹,使學生能得到最新的技術(shù)和信息以及國內(nèi)外的研究概況。

第二,根據(jù)科研的規(guī)律安排實驗課。我們在進行基因的克隆、連接轉(zhuǎn)化實驗時根據(jù)承擔科研工作時克隆技術(shù)的先后順序來安排實驗,先提取質(zhì)粒、在進行酶切回收和連接,將實驗指南安排的回收實驗安排在了酶切之后,同時讓學生第一次獲得質(zhì)粒用來做后續(xù)所有的實驗,讓學生能夠按科研的規(guī)律和要求來嚴格要求自己,保證每次實驗的成功,與此同時我們還在試驗設(shè)計上安排了每步實驗的陽性對照和檢驗技術(shù),讓學生至始至終貫徹下去,讓他們能感受到科研的嚴謹和堅持。同時養(yǎng)成好的實驗習慣,如干凈整潔、有條理、有次序、樣品標注清楚。以至于學生受過分子生物學實驗課的訓練后就可以在實驗室按部就班地做下去。

第三,在實驗課進行過程中,各位老師結(jié)合各自的科研將每個實驗技術(shù)的延伸和應用以及在現(xiàn)今社會實踐中的應用鋪展開來,讓學生能夠感受到可以學以致用,增加了學習的興趣。我們教師為了搞好這門課的教學,利用短短的一個學期的時間,把各種技術(shù)的交匯和發(fā)展得以介紹給學生,讓學生不僅了解了生命科學研究的樂趣,而且活躍了學生的思維。很多學生參與了科技創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)大賽同時我們將課程的教學大綱充分完善,去掉重復的實驗,補充新的實驗如RNAi以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)。完善了教案,按照生命科學的整體思路、技術(shù)方法為主線組織教學內(nèi)容,并把內(nèi)容模塊化,克服了傳統(tǒng)教學模式中教學內(nèi)容重復多,驗證性實驗多,綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗少的不足。通過努力,實驗教材的思考習題齊全,教學理念得到更新,課程的實驗項目設(shè)計日益合理,系統(tǒng)性大大加強。

另外,課程模擬科研的方式組織教學,吸收了大量的科研成果為教學內(nèi)容服務(wù),強化了學生科研能力的訓練,學生的獨立操作能力、創(chuàng)新能力和科學研究能力顯著提高,在校期間學生發(fā)表的論文數(shù)量、研究生錄取率獲獎量明顯增加。

為了搞好該課程的教學,學校也制定了相關(guān)的規(guī)章制度,并建設(shè)了國內(nèi)一流的實驗室,為教學活動提供了優(yōu)越的教學條件和環(huán)境,師資隊伍結(jié)構(gòu)合理,教學科研經(jīng)驗豐富。理論課與實驗課的結(jié)合緊密,大大提高了學生的學習興趣,萌生將來獻身科學研究的欲望。更重要的是在實踐過程中,貫穿著素質(zhì)教育。因為當代大學生,基本來源于獨生子女家庭,性格孤僻,嬌氣,固執(zhí),優(yōu)越感強,但獨立生活能力差,考慮問題,處理事情自私。經(jīng)過實踐鍛煉后,他(她)不僅學到了知識,而且也學會了如何與人合作。通過開展這些實踐性教學活動,學生們鞏固了理論知識,提高了動手能力,開闊了視野。同時也盡可能地避免了理論與實踐的脫節(jié)并大大縮短了兩者之間的差距,為他們畢業(yè)后走上工作崗位,盡快適應工作、獨立上崗打下了良好基礎(chǔ)。

此外,學校采用多渠道監(jiān)督體系保證教學質(zhì)量,一條龍的教學水平,而且?guī)熧Y隊伍結(jié)構(gòu)合理,各位教師教學科研經(jīng)驗豐富。課程內(nèi)容活潑有趣,吸引學生投入到實驗當中,實驗的成功率高,學生從中可以體會到科研的成就感。

第8篇：分子生物學相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；雙語教學；分子生物學；課程教學模式

隨著信息化時代的發(fā)展和國際學術(shù)交流的日趨活躍，我國的高等教育必須充分利用世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國內(nèi)外著名高等學府的辦學理念和管理模式，提升教育教學水平，造就大批具有國際競爭能力的復合型創(chuàng)新人才。為此，教育部2001年在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，力爭使外語教學課程達到所開課程的5％～10％，對信息科學、生命科學等發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的學科與專業(yè)可以直接引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材。目前，雙語教學已成為我國高校教學改革的熱點。各高校相繼在不同專業(yè)、不同課程的教學中開展了雙語教學模式的實踐與研究。

針對生命科學所具有的國際通用性和可比性強的特點，筆者從2004年開始在分子生物學課程教學中實施了雙語教學，確定了語能和學能并重的雙語教學模式，并取得了較好的教學效果。

一、雙語教學的內(nèi)涵及模式

雙語教學(bilingual teaching)是指以2種不同語言作為教學語言的教學，一般是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。在我國和一些亞洲國家，雙語教學一般是指用英語和母語同時進行學科教學。在高校推行雙語教學有利于吸納先進的教育資源、教學理念、教學模式；有利于學生快速、直接地掌握本學科的世界先進理論和前沿技術(shù)，掌握發(fā)達國家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學習，提高專業(yè)水平和外語水平。實施雙語教學可以實現(xiàn)3個層面的收獲：最基本的收獲是學科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念和教學方式。

雙語教學模式主要有以下3種：一是沉浸型雙語教學模式(Immersion bilingual education)，即完全使用非母語的第二語言進行教學；二是保持型雙語教學模式(Maintenance bilingual education)，即學生剛?cè)雽W時使用母語教學，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學。三是過渡型雙語教學模式(Transitional bilingual education)，即學生入學以后部分或全部地使用母語教學，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。無論采取何種雙語教學模式，都要綜合考量學生的外語接受能力，都是要使學生通過雙語課程的學習實現(xiàn)專業(yè)知識(學能)和外語能力(語能)的雙重收獲。

二、分子生物學課程實施雙語教學的必要性

隨著信息、經(jīng)濟和知識全球一體化進程的加快，國際間的學術(shù)交流與合作日趨密切。所以只有掌握國際交往中通用的英語語言，才能較全面地認識世界，拓寬視野，提升自身素質(zhì)和增強國際競爭力。

眾所周知，21世紀是生命科學的世紀，以分子生物學為先導的生命科學正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學科，以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當前生命科學中發(fā)展最快并正在與其他學科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。其基本原理和研究技術(shù)已滲透到生命科學的所有分支，全面推動了生命科學各領(lǐng)域的發(fā)展。分子生物學已成為生命科學相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。

由于發(fā)達國家的生命科學專業(yè)較國內(nèi)起步早、發(fā)展快，所以面對高等教育的國際化趨勢，以及生命科學發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的特點，國內(nèi)的高校必須深化分子生物學教學改革，以培養(yǎng)出在創(chuàng)新思維、學識素養(yǎng)、研發(fā)技能、人格品質(zhì)等方面具有國際競爭力的高級生物學人才。而要實現(xiàn)這一目標，雙語教學顯示出越來越重要的作用。

雙語教學作為培養(yǎng)21世紀高層次專業(yè)人才的重要教學模式，是教育國際化的重要標志之一。在本科教育中開展分子生物學雙語教學，可以有效地利用國外先進的教育資源，創(chuàng)建與國際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學環(huán)境，使學生直接接觸本學科的世界先進理論和技術(shù)，掌握學科領(lǐng)域的最新研究成果，增強學生直接利用外語從事學習和開展初步研究的能力，增強學生的國際合作意識、國際交流能力和學術(shù)競爭力，從而為國家培育國際創(chuàng)新型生物學科研和教育人才，加強我國在這一領(lǐng)域與國際間的科技交流，提升國家的競爭力。

三、分子生物學課程開展雙語教學的實踐

(一)以專業(yè)知識傳授為核心，循序漸進地實施雙語教學

專業(yè)課的雙語教學目標具有雙重性，其一是使學生掌握學科專業(yè)知識，其二是提升學生的英語運用能力，從而培養(yǎng)專業(yè)知識和英語能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為了實現(xiàn)傳授學科知識和提高英語能力并重的分子生物學課程教學目標，筆者在綜合考量學生的英語接受能力以及授課教師自身能力水平的基礎(chǔ)上，以專業(yè)英語詞匯為切入點，以名詞概念的英文敘述為鋪墊，以部分章節(jié)全英文授課為目標，開展了循序漸進式的分子生物學雙語教學。

1、以學習專業(yè)英語詞匯為切入點

分子生物學課程在第5學期開設(shè)，此時尚未開設(shè)專業(yè)英語課程，且上課班級學生的大學英語4級通過率僅為50％～70％，也未參加過其他課程的雙語教學。為了讓學生逐步適應雙語教學，教師以學習專業(yè)英語詞匯為切入點，授課時涉及的所有專業(yè)名詞第一次出現(xiàn)時用中英文對照講解，再次涉及時則一律用英文讀寫。教師反復讀寫的強化作用對學生掌握專業(yè)英語詞匯起到了十分好的幫助作用。另外，教師對專業(yè)英語詞匯進行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往往可以觸類旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學生快速記憶專業(yè)英語詞匯。

專業(yè)英語詞匯的學習不僅是雙語教學的切入點，更是開展雙語教學的基礎(chǔ)，必須貫穿于雙語教學的全部過程。學生在雙語教學過程中，不僅要學習分子生物學的專業(yè)英語詞匯，而且要學習教學過程中涉及到的其他英語詞匯，特別是生物類英語詞匯。經(jīng)過這樣的學習，在課程結(jié)束時學生可以熟練地掌握500多個常用的分子生物學專業(yè)英語詞匯，熟悉1000多個生物類英語詞匯，基本可以閱讀一般的分子生物學類專業(yè)文獻。 2、以概念名詞的全英文敘述為過渡

為了使學生盡快地熟悉專業(yè)術(shù)語和基本概念的英文表述方式，引導學生盡快地適應雙語教學，在剛開始授課時，教師除了讓學生接觸大量的專業(yè)英語詞匯外，相關(guān)的名詞概念也全部用英文表述。為了避免英文的突然介入使學生難以接受，授課初期教師可以以板書或多媒體同時展示中英文表述，然后逐步過渡到只給出英文表述，對個別難理解的概念做口頭的中文解釋。

3、以代表性章節(jié)全英文授課為示范

大多數(shù)課程實施雙語教學時使用的是英文版的教材或英文課件。由于完全用英文講述的雙語教學備課量大，學生接受起來難度也大，所以在實施分子生物學雙語教學時，教師只在課程講授后期選取知識難度較低的章節(jié)內(nèi)容開展少量的完全英文講述式教學。例如，“核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”教學內(nèi)容在生物化學課程中多有涉及，學生容易理解，所以可以全部用英文講述。這樣，教師講述的重點可以放在語言的敘述上，而不是知識的闡釋上。因此，不會顧此失彼，影響到學生對知識內(nèi)容的掌握。這一階段的雙語教學，其目的是使學生能夠利用英語掌握分子生物學的專業(yè)知識，引導學生運用英語思考問題、表述觀點和閱讀專業(yè)文獻，從而增強學生駕馭英語的能力，使學生學會雙語思維，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

(二)分子生物學課程實施雙語教學選用的教材

實施分子生物學雙語教學，首先要選擇合適的英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學科的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本原理的背景講解。其以案例教學為特色，強調(diào)把學習設(shè)置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者了解分子生物學原理形成的科學驗證過程，來學習隱含于問題背后的科學知識，進而形成解決問題的技能、養(yǎng)成自主學習的意識。

從教材的編寫理念、內(nèi)容編排、涵蓋范圍、前瞻性、易讀性等方面綜合考慮，教師選用Robert F.Weaver編寫的Molecular biology(3e)作為教材。但是，由于教材存在信息量多、科研實驗案例多、篇幅龐大等缺點，所以易使學生產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師在認真閱讀原版教材及主要英文參考書的基礎(chǔ)上，對教材進行了精簡，以基因概念為核心、基因本質(zhì)為主線，以闡述生命現(xiàn)象與功能背后的分子機制為重點，確定了分子生物學雙語教學的主要內(nèi)容：(1)Introduction；(2)Gene Concept Evolution and Develop-ment；(3)DNA Replication；(4)RNA Transcription；(5)Translation；(6)Regulation of Gene Expression；(7)The Mutability，Repair and Homologous Reeombina-tion；(8)Genomics and Proteomies，從而實現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。

(三)構(gòu)建探究型互動式教學模式

互動式雙語教學是指在雙語教學過程中，師生、生生之間以多種形式互相交流知識、思想，以求不斷提高雙語教學的質(zhì)量。教師在教學中要善于為學生創(chuàng)設(shè)學習情景，提供學生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學生的主動性，完成知識體系的建構(gòu)。為此，教師在分子生物學雙語教學中實施了多元化的探究型互動式教學模式。

分子生物學是一門綜合性、邊緣性學科。其特點是內(nèi)容新而龐雜，每一個理論的背后都有一系列的科學實驗做支撐。因此，如何在課堂上既能突出重點，又能將前人的科學研究過程再現(xiàn)于學生面前，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是分子生物學課程教學必須認真探究的問題。在教學實踐過程中，教師采用啟發(fā)式、設(shè)問式、討論式的方法，激發(fā)學生的學習興趣；通過將學科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學生，引導學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，增強學生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性；通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學全過程，把知識置于解決特定問題的具體情景和科學發(fā)展的背景框架中來理解，從研究問題的角度引導學生進入學習角色，使學生通過自身主動的探究來組建學科知識結(jié)構(gòu)。實踐證明，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的有效途徑。

(四)充分運用多媒體教學手段，把握課程預習和編寫雙語教學講義

雙語教學的關(guān)鍵是在提高學生的英語水平和英語應用能力的同時，不降低專業(yè)課的教學水平。由于專業(yè)課涉及枯燥乏味的專業(yè)知識的學習，以及學生現(xiàn)有的英語水平使學生接受雙語教學遇到一定的困難，所以實施雙語教學應將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。充分利用教學電影、錄像、多媒體課件等聲、光、電的現(xiàn)代技術(shù)，借助于實物、圖片、布景等，以生動、活潑、直觀的形式進行教學，以調(diào)動學生的學習興趣，便于學生對課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，從而實現(xiàn)雙語教學應有的效果。將多媒體技術(shù)用于雙語教學，一方面促進了教學手段、教學方法的改革，便于生動、形象地表述深奧、抽象的理論知識；另一方面激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，從而有效地提高了分子生物學雙語教學的效果。

此外，提前將多媒體教學課件的內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學生預習，對提高分子生物學雙語教學的效果十分重要。任課教師考慮到分子生物學原版教材的價格較高，而雙語教學真正用到的部分較少；而且國外教材在內(nèi)容編排等方面與國內(nèi)教材有較大的差距，不便學生直接使用，所以沒有讓學生直接購買原版教材，而是由教師參照原版教材編寫適用的講義提供給學生使用。

(五)采用多元化的課程考核方法

課程考核的目的是引導學生重視知識積累、夯實專業(yè)基礎(chǔ)，養(yǎng)成自主學習的意識，增強自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。在分子生物學雙語教學過程中，從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，采取了課堂小測驗、專業(yè)翻譯、專題綜述、課件制作、期末考試等多種課程考核形式，其中英文考核題目占50％，成為考查和督促學生學習知識、掌握知識、運用知識、培養(yǎng)發(fā)散思維的有效措施。

第9篇：分子生物學相關(guān)論文范文

英文名稱：Letters in Biotechnology

主管單位：軍事醫(yī)學科學院生物工程研究所

主辦單位：軍事醫(yī)學科學院生物工程研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1009-0002

國內(nèi)刊號：11-4226/Q

郵發(fā)代號：82-196

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1989

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CA 化學文摘(美)(2009)

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