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摘要:物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。文章闡述了物理實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素;通過問卷調(diào)查分析了當(dāng)前物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題;并針對存在的問題提出了演示實驗、分組實驗、設(shè)計實驗和課外實驗如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學(xué)生
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實驗在物理教學(xué)中起著重要的作用,它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力是其他學(xué)科難以替代的。它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生動手、動腦能力的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一[1]。通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn),物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中仍存在一些不足。本文分析了物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素、存在問題,并提出了相應(yīng)的對策。
一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素
1.社會因素當(dāng)前,我國中學(xué)在升學(xué)率為主導(dǎo)的教育背景下,全面發(fā)展的教育方針與學(xué)校的教育執(zhí)行存在不一致。同時,在考試形式上,為了提高考試課程的方向性與客觀性,增加選擇題的數(shù)量和分?jǐn)?shù),消減主觀問答題和計算題的數(shù)量和分?jǐn)?shù)。這實際側(cè)重考核學(xué)生的單一思維能力和記憶能力,學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力將受到影響。
2.學(xué)校因素好的教學(xué)環(huán)境能給學(xué)生和教師提供更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和取得好的教學(xué)效果,高質(zhì)量的實驗設(shè)備可以讓實驗現(xiàn)象更加準(zhǔn)確和清晰。目前,部分中學(xué)特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還存在實驗設(shè)備不齊全、老舊、數(shù)量不足。同時,部分中學(xué)未配備專職實驗教師或?qū)嶒灩芾韱T,基本都是課任教師兼任實驗員,導(dǎo)致實驗儀器管理不規(guī)范,實驗器材損壞嚴(yán)重,實驗室成了擺設(shè),未發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力的功能。
3.教師因素教師是學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的主要造就者,教師的態(tài)度和能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果和水平[2-3]。學(xué)校一般從學(xué)生的考試成績來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量,而不是從學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合成績反映該教師的教學(xué)質(zhì)量。況且有部分教師認(rèn)為創(chuàng)造發(fā)明是少數(shù)科學(xué)家、發(fā)明家的事,這些人是天生具備,后天難以培養(yǎng)的,有了這種認(rèn)識,自然不會把創(chuàng)新教育落到實處。其實創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生的教育,而不是少數(shù)尖子生的事,是后期培養(yǎng)的,只有這樣才能把創(chuàng)新教育落實到課堂實驗教學(xué)中。教師不只是傳授知識,更是引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。
4.學(xué)生因素在制度、學(xué)校、教師和家長的共同影響下,中學(xué)階段更多的是簡單傳授知識,學(xué)生形成一種機械的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法和固定的思維模式。大多數(shù)學(xué)生課堂上認(rèn)真聽課,但不主動思考、發(fā)現(xiàn)問題,教師傳授什么就是什么,對教師的課堂教學(xué)不敢質(zhì)疑,難以發(fā)現(xiàn)其中的不足,在這種教學(xué)環(huán)境下往往會磨滅學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。
二、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
本研究對貴州省安龍縣第二中學(xué)、第八中學(xué),貴州省實驗中學(xué)等三所學(xué)校的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)實際情況設(shè)計了10個關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的問題,一共發(fā)放了510份調(diào)查問卷,共10個班,實際收回501份,有效率達98.2%,對物理實驗教學(xué)中存在的問題分析如下。
1.演示實驗缺乏趣味性,不能激發(fā)好奇心課堂物理演示實驗調(diào)查結(jié)果,有301個(占60%)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有演示實驗而教師未演示,只有41個(占8%)學(xué)生認(rèn)為演示實驗安排非常合理。學(xué)生認(rèn)為課堂演示實驗較少且缺乏趣味性,演示實驗一般是以教師為主,學(xué)生只是簡單地觀察。這樣的演示實驗既難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性,學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會受到抑制。
2.設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗較少,影響發(fā)散思維培養(yǎng)以人教版初中物理教材為例,共有20個學(xué)生分組實驗。探究性實驗9個(占45%),設(shè)計性實驗4個(占20%),測量與操作實驗3個(占15%),驗證性實驗3個(占15%),創(chuàng)新性實驗1個(占5%)[4]。從數(shù)據(jù)分析看設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗較少共5個,學(xué)生獨立設(shè)計實驗的機會較少。探究性和驗證性實驗占多數(shù)共12個,此類實驗教師多數(shù)直接將實驗的原理、步驟、結(jié)論先教給學(xué)生,導(dǎo)致探究性實驗失去了探究的意義。與演示實驗一樣,學(xué)生做實驗只為了完成任務(wù),照搬固有的步驟和思路,這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨立思考和探究的能力。
3.分組實驗不受重視,創(chuàng)新潛能培養(yǎng)不夠通過教師對實驗教學(xué)重視的調(diào)查情況顯示,有225個(占45%)學(xué)生認(rèn)為教師不重視課堂物理實驗教學(xué)。特別是一些老教師,基本以傳授理論知識為主,很少開展實驗教學(xué),認(rèn)為實驗過程時間較長,且不一定有預(yù)期的結(jié)果。為了節(jié)省時間,實驗步驟、現(xiàn)象等直接通過課件展示,讓學(xué)生背實驗步驟、現(xiàn)象等,隨后與理論知識一樣通過相關(guān)習(xí)題反復(fù)練習(xí)得以鞏固。有180個(占36%)學(xué)生認(rèn)為教師嫌麻煩,實驗器材難準(zhǔn)備,實驗現(xiàn)象不明顯,甚至有些實驗結(jié)果與理論結(jié)果不全吻合,導(dǎo)致實驗誤差太大,反而引起學(xué)生的懷疑。有40個(占8%)學(xué)生認(rèn)為教師覺得學(xué)生思維還不成熟和嚴(yán)謹(jǐn),對實驗的理解會有誤區(qū)。有55個(占11%)學(xué)生認(rèn)為教師對分組實驗課紀(jì)律難以維持,損壞儀器,造成不必要的麻煩,實驗?zāi)芤灾v代替就盡量不做。分組實驗未能按要求落實,影響學(xué)生動手能力和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。
4.忽略課外實驗,自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失教師對課外實驗的重視程度調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果,只有60個(占12%)學(xué)生認(rèn)為教師非常重視課外實驗;有185個(占37%)學(xué)生認(rèn)為教師基本不重視課外實驗,認(rèn)為課外實驗會占學(xué)生太多時間,且意義不大。教師在布置課外任務(wù)時,多數(shù)都是以理論習(xí)題為主,課外小制作或?qū)嶒灪苌俨贾肹5]。學(xué)生本身不喜歡動手,認(rèn)為課后的小制作或?qū)嶒炓饬x不大,且浪費很多時間,實際付出多收獲少,從而忽略了課外實驗的意義。這樣會導(dǎo)致學(xué)生失去對課外小制作和實驗的體驗和樂趣,學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用到實際生活中。
三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略
1.重視演示實驗,提高學(xué)生創(chuàng)新意識演示實驗是教師邊實驗、邊講解的過程,教師有時會邀請幾個學(xué)生共同參與完成。生動有趣的演示實驗有很強的吸引力,對提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助[6]。如教師在講“大氣壓”一節(jié)的時候,先給學(xué)生展示一只空的玻璃杯,在玻璃杯中盛滿水,用薄的硬紙片或玻璃片將杯口蓋嚴(yán),用手按住硬紙片或玻璃片,將瓶口倒立,此時輕輕松開手,水不會流出。通過此實驗演示說明大氣壓的存在,引起學(xué)生的注意,學(xué)生會產(chǎn)生疑問:為什么薄的硬紙片或玻璃片不掉?水不會流出來?再將杯子每個方向各轉(zhuǎn)一次,水仍不會流出來。這時候?qū)W生急切希望知道原因,教師適時地提問:“不管我們怎么轉(zhuǎn)硬紙片或玻璃片為什么不掉下來?”學(xué)生會主動思考,積極發(fā)言,說出自己的想法。還可以用薄紙、塑料片等蓋住杯口不?要怎么做該實驗才能保證杯子中的水倒立而不流出,讓學(xué)生課外操作,以提高學(xué)生的動手能力和思維能力。
2.落實分組實驗,提高學(xué)生創(chuàng)新思維分組實驗主要由學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?、實驗步驟,有計劃地組裝或連接實驗,通過實驗過程采集相關(guān)數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù),并根據(jù)實驗原理得出結(jié)果或解釋實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束后,首先,讓學(xué)生在組內(nèi)對實驗過程和實驗現(xiàn)象進行討論,并提出實驗的改進措施和具體建議。其次,各小組間相互交流學(xué)習(xí),分享好的經(jīng)驗,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時鼓勵學(xué)生在實驗操作中對實驗過程進行改進,并讓學(xué)生利用實驗設(shè)備優(yōu)化和創(chuàng)新物理實驗過程,提高學(xué)生自我創(chuàng)造能力。比如,在研究凸透鏡成像規(guī)律實驗中,實驗?zāi)康氖怯^察凸透鏡的成像,包括實像、虛像的形成條件和原理;物距的變化引起像的大小和像距的變化。為了使實驗現(xiàn)象更明顯,通常采用點燃的蠟燭進行實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭在哪些位置成實像,哪些位置成虛像,其光屏的位置應(yīng)放在什么位置,物距與像距變化有什么規(guī)律,并把這一過程的成像規(guī)律記錄下來。學(xué)生分組討論、歸納出凸透鏡成像特點,最后得出凸透鏡成像的規(guī)律。學(xué)生通過自我動手探究,總結(jié)規(guī)律及改進實驗,提高了他們的動手能力、總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。
3.增加設(shè)計實驗,提高學(xué)生分析能力設(shè)計實驗是在教師給定實驗要求和條件的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗自行設(shè)計實驗方案,并根據(jù)實驗方案完成實驗[7]。實踐教學(xué)證明設(shè)計性實驗是提高學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的重要途徑,它能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、獨立思考、解決問題等能力。設(shè)計實驗中教師可以先向?qū)W生講解實驗?zāi)康暮驮?,學(xué)生在獲得多種信息的同時進行篩選,然后讓每個小組根據(jù)主題設(shè)計實驗方案并集體討論選出最佳方案,后根據(jù)方案選擇合適的實驗儀器進行實驗。在實驗過程中對實驗方案不斷修正,以找到最佳的實驗方案,并對實驗結(jié)果進行討論和分析。整個實驗過程中,學(xué)生是主體,教師協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生逐個解決面對的每一個問題。教師在引導(dǎo)時可以采用反問或提問方式,例如“如不這樣設(shè)計,還有沒有其他方法?”“這樣設(shè)計有什么優(yōu)勢?”“為什么要這樣設(shè)計?”等。例如學(xué)生在學(xué)完“影響滑動摩擦力大小因素”時,為了讓學(xué)生對這一概念有進一步的理解,教師可以組織學(xué)生分組設(shè)計研究影響滑動摩擦力大小的因素實驗。學(xué)生根據(jù)實驗要求,自行設(shè)計實驗過程并選取實驗器材,對實驗過程中發(fā)現(xiàn)的不足及時改正,以達到既定目標(biāo),并思考和探索實驗現(xiàn)象或結(jié)果,以此訓(xùn)練和提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力和創(chuàng)新能力。
4.合理布置課外實驗,提高學(xué)生思考能力課外實驗是物理實驗教學(xué)的重要組成部分,也是物理教學(xué)的一種有效的補充和延伸。在課外實驗中,可充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的好奇心和新鮮感,提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的能力[8]。課外實驗有助于學(xué)生理論知識在生活中的應(yīng)用,提高學(xué)生對物理的興趣。有些實驗較簡單,如在學(xué)習(xí)影響浮力大小的因素時,可以提前布置,讓學(xué)在課外探索影響浮力大小的因素。有一些實驗需要較長一段時間,如觀察生活中的凝華、升華現(xiàn)象,須提前布置,讓學(xué)生提前準(zhǔn)備幾個樟腦丸,一部分直接放在空氣中,一部分用塑料袋密封好,過一段時間上升華這節(jié)內(nèi)容時,讓學(xué)習(xí)觀察其體積的變化。通過合理布置課外物理小實驗,通過設(shè)計觀察現(xiàn)象,用物理知識解釋此現(xiàn)象,讓學(xué)生體會到物理知識在生活中的應(yīng)用,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和獨立思考能力。
四、結(jié)論
文章采用理論與實證相結(jié)合的研究方式,首先,闡述了物理實驗對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和不可替代性,從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等四方面闡述影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素;其次,通過教師對演示實驗、分組實驗、設(shè)計實驗和課外實驗等的重視程度,分析了物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中存在的問題;最后,通過各種實驗的優(yōu)勢互補,提出了如何利用物理實驗教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的相應(yīng)對策??傊?,物理實驗不僅要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、想象能力等,這樣既可以塑造學(xué)生的良好行為,又對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)起到促進作用。
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作者:劉高福 王平瑞 丁曲 單位:貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院