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初中物理實踐活動課程因地制宜實施

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初中物理實踐活動課程因地制宜實施

摘要:基于新課程物理核心素養(yǎng)下的要求和物理學(xué)科的實踐性特點,教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,要在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時,關(guān)注學(xué)生實踐操作能力、探究能力、知識應(yīng)用能力等素養(yǎng),最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實踐活動恰恰是落實這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。為了促使物理核心素養(yǎng)的有效落實,初中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,應(yīng)堅持“因地制宜”的原則,結(jié)合學(xué)校所在地的實際情況開展綜合實踐活動

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中物理;綜合實踐活動;因地制宜;開展路徑

在最新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對新課程背景下的初中物理教學(xué)提出了明確的要求:提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng);從生活走向物理,從物理學(xué)科走向社會;提倡多樣化教學(xué)方式;注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等?;谛抡n改下的初中物理教學(xué)要求,綜合實踐活動課程在初中物理課堂教學(xué)中日益受到重視。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同,綜合實踐活動將學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐活動結(jié)合起來,既強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識教育,又在很大程度上培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究精神、知識應(yīng)用能力等,有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面以此作為研究中心,針對因地制宜背景下初中物理綜合實踐活動的具體開展路徑,進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

一、初中物理綜合實踐活動課程開展現(xiàn)狀分析

初中物理新課程改革背景下,初中物理綜合實踐活動作為一種全新的課程形態(tài),已在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,并在“試驗—總結(jié)—推廣—再試驗”的過程中,取得了顯著的成效。但是在具體實施的過程中,由于受到多種因素的制約,依然存在一些問題,集中體現(xiàn)在四個方面。

(一)對物理綜合實踐活動認(rèn)識不夠到位

教師作為課堂教學(xué)的主要實施者,在教學(xué)中秉承的教學(xué)觀念直接決定了教師的課堂教學(xué)行為,影響了最終的課堂教學(xué)效果。從綜合實踐活動的內(nèi)涵來說,以直接經(jīng)驗為主,以實踐活動為中心,旨在引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷和實踐活動中獲得直接的經(jīng)驗,并實現(xiàn)知識和能力等素養(yǎng)的有效提升。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前一線初中物理教師在開展課堂教學(xué)時,受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛,以提升學(xué)生的物理成績?yōu)閷?dǎo)向,按照教材上的內(nèi)容,按部就班地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸,忽視了綜合實踐活動的教育價值。還有部分教師受到應(yīng)試教育理念的制約,認(rèn)為綜合實踐活動“沒有必要”“沒有用”,甚至?xí)速M學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間;還有一部分教師在應(yīng)試教育理念的束縛下,即便是開展綜合實踐活動,也多采用照本宣科、按圖索驥的方式,致使探究活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹v解活動,嚴(yán)重影響和制約了綜合實踐活動的教育價值。

(二)對綜合實踐活動特性把握不夠精準(zhǔn)

綜合實踐活動課程本身呈現(xiàn)出兩個顯著的特征:一是以活動為中心,二是以學(xué)生為中心。但在具體實施的過程中,教師常常受到應(yīng)試教育理念的束縛,對綜合實踐活動控制得比較緊。集中體現(xiàn)在:在活動主題選取上存在極強(qiáng)的指向性,學(xué)生沒有自主選題的機(jī)會;在具體開展綜合實踐活動時,教師常常憑借自己的思維方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生按照教師已經(jīng)設(shè)計好的思路開展實踐活動;教師在開展綜合實踐活動時,對教材存在極強(qiáng)的依賴性,忽視了發(fā)揮學(xué)校當(dāng)?shù)刭Y源的作用。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因,是教師對綜合實踐活動的特性把握得不夠精準(zhǔn)[1]。

(三)對綜合實踐活動指導(dǎo)不到位

基于初中學(xué)生的年齡特點、思維發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力等特點,唯有全面加強(qiáng)教師的指導(dǎo),才能最大限度地落實綜合實踐活動的教育價值。但在具體的調(diào)查中可發(fā)現(xiàn),受到多種因素的制約,物理教師在綜合實踐活動指導(dǎo)層面上,依然存在不到位的現(xiàn)象。1.從課程選題的層面來說,教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約,在教學(xué)中過分關(guān)注知識目標(biāo),忽視了知識與能力兩者的共同發(fā)展;教師在開發(fā)活動主題時,過于單一、狹窄,難以在因地制宜的原則下,制訂出最佳的實踐活動主題;綜合實踐活動的內(nèi)容十分單調(diào),局限于物理學(xué)科中,忽視了學(xué)科內(nèi)容的多樣性和綜合性。2.在具體的綜合實踐活動中,由于缺乏教師對綜合實踐活動過程的引導(dǎo)、活動目標(biāo)的細(xì)化分解、對學(xué)生引領(lǐng)不夠等,致使初中物理綜合實踐活動出現(xiàn)了形式化的現(xiàn)象,嚴(yán)重制約了綜合實踐活動的教育價值。

(四)綜合實踐活動評價不科學(xué)

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中,要求教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,應(yīng)堅持“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的原則,倡導(dǎo)多樣化的評價方法,指向?qū)W生的全面發(fā)展,對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的教學(xué)評價。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):其一,初中物理教師在優(yōu)化評價時,受到應(yīng)試教育理念的制約,過分關(guān)注活動結(jié)果的評價,忽視了對活動過程和問題解決能力的評價,致使綜合實踐活動評價缺乏科學(xué)化、合理性;其二,從當(dāng)前的評價主體上來說,基本上都是由教師來完成,忽視了綜合實踐活動評價中學(xué)生的參與,致使學(xué)生自我評價、相互評價缺乏;其三,從評價指標(biāo)來說,教師在實施評價時,并未結(jié)合物理核心素養(yǎng)、綜合實踐活動的實際情況,制訂出全面、具體的評價標(biāo)準(zhǔn),致使綜合實踐活動評價存在極強(qiáng)的隨意性。

二、初中物理綜合實踐活動課程因地制宜開展路徑

面對物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),教師在設(shè)計綜合實踐活動時,必須要關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)在“因地制宜”的原則下,選擇與學(xué)生實際生活相關(guān)、感興趣的活動,促使學(xué)生在趣味性的活動參與中,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[2]。

(一)樹立“因地制宜”資源觀,做好活動資源調(diào)查和選取

物理綜合實踐活動不是單純的學(xué)科活動,也不是單純的活動課程,必須在兼顧二者的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校所在地的實際情況,因地制宜地開發(fā)具有學(xué)校特色的綜合實踐活動,最終促使學(xué)生在熟悉的實踐活動參與中,獲得知識與能力多種素養(yǎng)的發(fā)展。初中物理核心素養(yǎng)背景下,教師在因地制宜開展綜合實踐活動時,必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值,樹立因地制宜的資源觀,事先做好活動資源調(diào)查、選取。首先,初中物理教師在設(shè)計綜合實踐活動之前,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,肯定綜合實踐活動的教育價值。同時,教師還應(yīng)立足于物理學(xué)科與實際生活的內(nèi)涵,樹立開放性的課程觀,充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的活動資源,不再局限于教材上的活動主題,對學(xué)校所在地的活動資源進(jìn)行開發(fā)和利用,使其成為實踐活動資源,呈現(xiàn)出因地制宜的特點。其次,依據(jù)物理核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,圍繞物理學(xué)科的特點,以物理知識作為背景,學(xué)校有目的、有計劃、有組織地開展具有學(xué)校特色的綜合實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在活動參與的過程中,促進(jìn)物理知識和能力的共同發(fā)展。再次,對校外物理綜合活動資源進(jìn)行調(diào)查、選取。初中物理教師在因地制宜開展綜合實踐活動時,必須要以學(xué)校作為中心,針對學(xué)校周圍的物理實踐活動資源進(jìn)行調(diào)查,明確學(xué)校周邊有什么資源,社區(qū)擁有什么資源,社會組織結(jié)構(gòu)擁有什么資源等,對其進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,還要在調(diào)查資源的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,靈活選擇最佳的活動資源,制訂綜合實踐活動,確保學(xué)生在參與的過程中,實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的培養(yǎng),落實物理核心素養(yǎng)下的要求[3]。

(二)因地制宜,設(shè)計多樣化綜合實踐活動

1.開展社會調(diào)查活動。物理核心素養(yǎng)下,社會實踐調(diào)查活動作為課堂教學(xué)中的重要組成部分,是深化物理基礎(chǔ)知識,落實學(xué)生物理探究能力、知識應(yīng)用能力、思維等素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。因此,基于初中階段物理教學(xué)要求,以及初中階段學(xué)生的知識掌握情況、思維發(fā)展特點、綜合能力等,教師必須要結(jié)合學(xué)校所在地的實際情況,因地制宜地設(shè)計出多樣化的社會實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如,在教學(xué)“聲現(xiàn)象”中“噪聲的控制和危害”時,為了深化所要教學(xué)的知識點,落實物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),教師在開展教學(xué)時,可結(jié)合學(xué)校的實際情況,因地制宜地設(shè)計具有針對性的綜合實踐活動:指導(dǎo)學(xué)生在課下對學(xué)校、家庭周邊的噪聲污染進(jìn)行問卷調(diào)查,由學(xué)生以小組的形式共同完成問卷調(diào)查,促使學(xué)生結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù),通過討論等形式共同確定對問卷調(diào)查結(jié)果的既定解決方案。再如,在講述完“能源的利用”之后,教師可以當(dāng)?shù)氐男∷娬緸榍腥朦c,組織學(xué)生在課后開展實踐調(diào)查,了解當(dāng)?shù)厮娬镜慕ㄕ厩闆r。同時,對學(xué)校、家庭中有關(guān)電能的浪費現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)查方案和所學(xué)的物理知識,提出具有針對性的改進(jìn)意見[4]。如此一來,因地制宜地開展綜合實踐活動,不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,還促使學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)了對物理知識的靈活運用,真正落實了“學(xué)以致用”的目的,契合了初中物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。2.設(shè)計科技實踐活動。初中物理學(xué)科作為一門自然科學(xué),以觀察、實驗作為基礎(chǔ),具有極強(qiáng)的探索性,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任?;谖锢砭C合實踐活動的內(nèi)涵,教師應(yīng)緊緊圍繞物理課程內(nèi)容,設(shè)計綜合實踐活動,確保學(xué)生在實踐活動中將課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來,既加深對知識的理解,又實現(xiàn)多種能力和素養(yǎng)的提升。在物理核心素養(yǎng)下,教師因地制宜地開展實踐活動時,應(yīng)立足于物理學(xué)科與STEM教學(xué)理念的融合,科學(xué)設(shè)計實踐活動,促使學(xué)生在活動參與的過程中,深化物理知識,并形成一定的創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度等。結(jié)合初中物理“聲、光、熱、力、能量”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,堅持“做中學(xué)”的原則,為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等,立足于STEM教學(xué)理念,從學(xué)校的實際情況出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出具有探究性、創(chuàng)新性的科技實踐活動。例如,在完成“探究浮力產(chǎn)生”的物理實驗教學(xué)之后,為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使其在活動參與中逐漸喚醒自身追求科學(xué)、追求真理的欲望,可結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際情況,布置設(shè)計孔明燈的小制作活動。使學(xué)生在參與科技實踐活動中,不僅鞏固了物理知識,還在具體的活動過程中形成了一定的科學(xué)精神和態(tài)度?;谖锢砭C合實踐活動的內(nèi)涵,應(yīng)堅持全面性的原則,既要有探究實踐活動,還要包括調(diào)查報告,也可包括小實驗、小制作、科學(xué)探究等,確保學(xué)生在多樣化的實踐活動中,獲得自身的全面發(fā)展。

(三)合理指導(dǎo),做好匯報

核心素養(yǎng)下,在因地制宜開展綜合實踐活動時,必須要適時、適度、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo),切實保障綜合實踐活動的順利開展,最終促使學(xué)生在活動參與中落實物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計綜合實踐活動時,為了保證學(xué)生獲得全面、系統(tǒng)化的知識,并促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解,獲得多種能力的發(fā)展,還必須堅持“系統(tǒng)性”的原則,設(shè)計出具有系統(tǒng)化、連貫性的實踐活動,以便于學(xué)生在參與中得到全面發(fā)展。首先,明確活動的主題。在因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的過程中,明確活動的主題是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師可圍繞綜合實踐活動的主題,圍繞其中蘊含的物理知識,設(shè)置層次化的問題,在循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)下,逐漸明確綜合實踐活動的主題。其次,合理指導(dǎo),突出實踐活動過程。無論是綜合實踐活動的準(zhǔn)備階段、實施過程,還是交流匯報等,教師必須要做好方法上的引領(lǐng),幫助學(xué)生建立活動實施的基本操作規(guī)范。同時,學(xué)生在設(shè)計綜合實踐活動方案時,受到自身知識能力的制約,常常會遇到困難,教師不能直接告訴學(xué)生答案和處理辦法,而要借助一定的引導(dǎo),給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行思考,使學(xué)生在思考中制訂合理的活動方案。再次,做好匯報,對活動結(jié)果進(jìn)行升華。在綜合實踐活動中,為了充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育價值,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己的實踐活動結(jié)果進(jìn)行匯報、總結(jié)和交流,促使學(xué)生在活動匯報、交流的過程中,對整個活動過程、結(jié)果、體驗、方法等進(jìn)行反思,最終產(chǎn)生深刻的體驗,實現(xiàn)活動的升華。在這一過程中,教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開,指導(dǎo)實踐活動小組將自己的活動成果進(jìn)行匯報,充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主人翁地位。在學(xué)生進(jìn)行匯報的過程中,其他小組學(xué)生不僅是觀眾,也是評委。待到學(xué)生匯報完畢,教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)生的實踐活動結(jié)果進(jìn)行交流和互動。例如,學(xué)生可圍繞綜合實踐活動中遇到的困難進(jìn)行交流,其他小組成員在聽取匯報時,可以通過對現(xiàn)象提出質(zhì)疑等,幫助其對實踐活動結(jié)果進(jìn)行反思并加以改進(jìn)。

(四)優(yōu)化和完善綜合實踐活動評價模式

初中物理新課程改革背景下,基于物理綜合實踐活動的綜合性和發(fā)展性的過程中,為了最大限度地發(fā)揮綜合實踐活動的教育價值,教師必須要基于新課程下“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價理念,對傳統(tǒng)的綜合實踐活動評價模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。初中物理教師在優(yōu)化綜合實踐活動評價時,必須要圍繞“突出綜合實踐活動特點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”等方面,從以下方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。首先,過程性評價。基于綜合實踐活動的內(nèi)涵,教師在對其進(jìn)行評價時,不能局限于活動的結(jié)果,即便是學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果,也經(jīng)歷了活動的過程,并在活動中獲得了實際體驗、直接經(jīng)驗等,所以教師必須要以此為切入點,對學(xué)生的綜合實踐活動過程進(jìn)行科學(xué)、全面的評價,關(guān)注學(xué)生在綜合實踐活動中的參與情況、行為表現(xiàn)等。其次,發(fā)展性原則。核心素養(yǎng)下,初中物理教師在對綜合實踐活動進(jìn)行評價時,還應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則,以學(xué)生原有的知識水平、現(xiàn)實基礎(chǔ)為起點,將學(xué)生的“過去”作為參考,對學(xué)生在綜合實踐活動中的進(jìn)步情況進(jìn)行評價。同時,在發(fā)展性評價模式下,教師還應(yīng)結(jié)合實踐活動的結(jié)果,借助激勵性的語言,以鼓勵為出發(fā)點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次,在優(yōu)化綜合實踐活動評價時,還應(yīng)借助量表評價、測試題評價、辯論賽評價等方法,借助多樣化的實踐活動評價模式進(jìn)行;還可以在教師評價的基礎(chǔ)上,將學(xué)生的自我評價、小組評價都納入具體的評價中,促使學(xué)生在多樣化的實踐活動評價中,實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。綜上所述,高中物理新課改背景下,積極開展綜合實踐活動,促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的落實,已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點。初中物理教師應(yīng)立足于當(dāng)前物理綜合實踐活動中存在的不足,堅持一定的原則,“因地制宜”地調(diào)查和選取實踐活動資源,因地制宜地設(shè)計實踐活動,合理指導(dǎo)、優(yōu)化和完善評價模式等,促使學(xué)生在綜合實踐活動的參與中,循序漸進(jìn)地提升自身的綜合素養(yǎng)。

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作者:高燕萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學(xué)校