服裝色彩設(shè)計混合式教學(xué)探索
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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，服裝色彩設(shè)計專業(yè)的混合式教學(xué)模式得到了前所未有的重視。與此同時，“金課”概念也逐漸被大眾所認(rèn)可，“淘汰水課、打造金課”成為了教育學(xué)界的未來主要發(fā)展方向。基于上述問題對服裝色彩設(shè)計的混合式金課教學(xué)展開研究，從服裝色彩設(shè)計的基本特征入手，分析混合式金課教學(xué)的基本構(gòu)建原則，再按照課前、課中、課后的時間化深入形式，確定服裝色彩設(shè)計混合式金課教學(xué)的具體實(shí)踐模式。
關(guān)鍵詞：服裝色彩；金課教學(xué)；OBE理念；評價體系；反饋觀察點(diǎn)；實(shí)踐模式
2018年6月教育部部長陳寶生首次提出了建設(shè)“金課”的應(yīng)用概念。所謂“金課”也就是一流課程，隨著時間的發(fā)展，逐漸成為各大高校的主要努力方向及奮斗目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校教育在面臨多項(xiàng)發(fā)展機(jī)遇的同時，也承擔(dān)著豐富教學(xué)手段、完成課業(yè)指標(biāo)、提升課程質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體等多重壓力，因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展機(jī)遇，將壓力轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動力，促使高等教育水平不斷提升，已經(jīng)成為了一線教育工作者所面臨的最主要的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。曾有學(xué)者公開表示，金課的應(yīng)用具有“兩性一度”的特點(diǎn)[1]，“兩性”可總結(jié)為創(chuàng)新性和高階性，“一度”則是指挑戰(zhàn)度?！皟尚砸欢取钡膽?yīng)用概念著重于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能夠在解決復(fù)雜實(shí)踐問題的同時，提升學(xué)生的個人思維能力，且隨著課程內(nèi)容、教學(xué)模式的完善，整個課程體系的實(shí)際評價標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。相較于傳統(tǒng)的“水課”教學(xué)思維，教育部對于“金課”體系的把控更為嚴(yán)格，與此同時也對相關(guān)任課教師提出了更高的考核要求。
1服裝色彩設(shè)計的基本特征
服飾造型作為服裝色彩設(shè)計的基本應(yīng)用前提，服飾面料能夠直接影響服裝最終所呈現(xiàn)出的設(shè)計造型，隨著應(yīng)用面料不斷發(fā)生改變，服裝設(shè)計的視覺感官效果也會產(chǎn)生變化，從而使服裝色彩設(shè)計的時尚感得以凸顯。因此，色彩、面料、造型三個設(shè)計要素之間始終保持一種相互影響、相互制約的關(guān)系，這種應(yīng)用關(guān)系不僅能夠快速改變服裝的色彩類型，也可使色彩成為服裝設(shè)計領(lǐng)域的重要實(shí)踐條件。色彩原理作為服裝色彩設(shè)計的實(shí)用前提，具備色彩理論、色彩組調(diào)等多項(xiàng)基礎(chǔ)應(yīng)用知識，然而這種實(shí)踐性理論并不完全絕對，僅能代表一種相對性的實(shí)踐需求。服裝設(shè)計師總是以創(chuàng)新、先進(jìn)的理論打破傳統(tǒng)應(yīng)用觀念，一方面設(shè)計出更符合色彩時尚理念的服飾造型，另一方面也能使得所設(shè)計服裝在色彩搭配方面逐漸趨于和諧[2]。簡單來說，服裝色彩設(shè)計并不單單是對色塊關(guān)系的配置，也要綜合考慮款式、面料、流行趨勢等多方面內(nèi)容，良好的色彩調(diào)和理論有助于增強(qiáng)服裝設(shè)計的美感，同時也能體現(xiàn)出服裝色彩的實(shí)踐特性。服裝色彩設(shè)計以人作為主要對象，而由于膚色、氣質(zhì)等因素的限制，有時從色彩搭配層面上較為和諧的搭配，在實(shí)際穿著過程中并不會取得理想化的應(yīng)用效果。
2構(gòu)建服裝色彩設(shè)計混合式金課教學(xué)的基本原則
在服裝色彩設(shè)計基本特征的支持下，可將混合式金課教學(xué)的基本構(gòu)建原則總結(jié)為如下幾方面。
2.1以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想
OBE理念也叫以預(yù)期學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的教育理念，由美國學(xué)者Spady在1981年首次提出，始終以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為中心要素，再按照一定的實(shí)踐步驟，組織后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動的具體結(jié)構(gòu)模式。在服裝色彩設(shè)計領(lǐng)域，OBE理念倡導(dǎo)以“教師為主體”的實(shí)踐思想，在尊重以“教學(xué)內(nèi)容”為導(dǎo)向的教育模式的同時，確保學(xué)生始終占據(jù)主體教育地位，通過度量學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教育思維。OBE理念在服裝色彩設(shè)計教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，在課堂上調(diào)度教學(xué)手段、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、評價方式等多項(xiàng)應(yīng)用條件，在持續(xù)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，建立一種更為理想化的實(shí)踐教學(xué)模式。隨著服裝色彩設(shè)計課程的普及，OBE理念開始對傳統(tǒng)課業(yè)流程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，并逐步將“水課”轉(zhuǎn)化為“金課”，從而實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)模式的全方位完善。
2.2以多元合理的評價體系為基礎(chǔ)
為了更準(zhǔn)確地對服裝色彩設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思想，在多元化評價體系的支持下，改進(jìn)與金課教學(xué)相關(guān)的課程實(shí)踐方案。在多元合理評價體系中，金課教學(xué)的實(shí)踐目的并不只是為了給教師或?qū)W生一個更好的課業(yè)結(jié)果，而是應(yīng)該在調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，注重對于現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量水平的提升。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)特征的不同，多元合理評價體系的評價方式更應(yīng)注重多元化與細(xì)致化，一方面發(fā)揮良好的教育評價作用，另一方面使得服裝色彩專業(yè)的課程設(shè)計理念得到充分發(fā)揮[3]。此外，對于混合式金課教學(xué)的評價內(nèi)容需要由總結(jié)性評價逐漸向著發(fā)展性評價方向深入，單一性評價往往不能帶來理想化的教學(xué)實(shí)踐成果，易導(dǎo)致教師過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況等單一性指標(biāo)，而發(fā)展性評價的關(guān)注點(diǎn)更為全面，可提醒教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行把控，從而將服裝色彩設(shè)計打造成全新的混合式金課教學(xué)模式。
2.3閉環(huán)永恒的特性
持續(xù)改進(jìn)是服裝色彩設(shè)計專業(yè)的永恒追求，在金課教學(xué)體系中，可持續(xù)改進(jìn)混合式實(shí)踐模式具有完整的閉環(huán)特性。在閉環(huán)型的混合式金課教學(xué)體系中，隨著服裝色彩設(shè)計課程環(huán)節(jié)的完善，各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始，不僅打破了傳統(tǒng)水課教學(xué)模式的局限性，也可在教學(xué)實(shí)踐過程中，積累大量的方法及經(jīng)驗(yàn)，從而使得金課教學(xué)體系得到不斷的完善[4]。對于服裝色彩設(shè)計專業(yè)的任課教師來說，在混合式金課教學(xué)模式改進(jìn)的過程中，應(yīng)注重所有的學(xué)生評價及反饋，并針對其中具有指向性或代表性的問題，進(jìn)行集中解決，與此同時，時刻注重教學(xué)實(shí)踐過程中的細(xì)節(jié)性問題，不放過任何一個可能進(jìn)行改進(jìn)的機(jī)會，對于學(xué)生中普遍存在的問題予以及時的糾正與調(diào)整，致力于在提高教學(xué)水平的同時，實(shí)現(xiàn)金課教學(xué)的最初實(shí)踐目標(biāo)。
2.4設(shè)立多個反饋觀察點(diǎn)
隨著混合式金課教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，服裝色彩設(shè)計專業(yè)教師可將課堂完全交付給學(xué)生，在傳統(tǒng)線下課堂實(shí)踐模式的支持下，將課程體系延伸至線上、課后等多個實(shí)踐平臺之中，使學(xué)生能夠在真正意義上成為課程的主宰者，既對個人學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步安排，也能最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式的延伸，混合式金課教學(xué)體系注重于對課前與課后知識的延伸。在網(wǎng)絡(luò)信息化工具的作用下，服裝色彩設(shè)計混合式金課教學(xué)體系在實(shí)踐的過程中，設(shè)置多個反饋觀察點(diǎn)結(jié)構(gòu)，通過記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)能力的方式，進(jìn)行逐段式對比，在增強(qiáng)師生間交流頻繁程度的同時，為學(xué)生營造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，且這些觀察點(diǎn)組織始終以多元合理評價體系作為基礎(chǔ)，能夠確?；旌鲜浇鹫n教學(xué)模式實(shí)踐能力的反饋真實(shí)性。
3探索與實(shí)踐模式
3.1課前自主學(xué)習(xí)階段
課前自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時間周期內(nèi)完成與服裝色彩設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師所承擔(dān)的任務(wù)內(nèi)容相對簡單，僅僅需要根據(jù)教學(xué)計劃，上傳必要的文本、視頻及動畫多媒體資源，并對學(xué)生布置后續(xù)的預(yù)習(xí)內(nèi)容與要求。學(xué)生作為教學(xué)對象，必須仔細(xì)閱讀教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，在結(jié)合個人學(xué)習(xí)能力的同時，完成與金課教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性內(nèi)容。從課程體系構(gòu)建的高階性內(nèi)涵出發(fā)，服裝色彩設(shè)計混合式金課教學(xué)的課前學(xué)習(xí)階段需要注意如下兩方面內(nèi)容：首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)深入程度的掌握，其次是對學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)[5]。在課前階段，學(xué)生不僅需要對未來所學(xué)知識進(jìn)行初步的了解與掌握，還需適當(dāng)記錄書中所述內(nèi)容，并對個人學(xué)習(xí)筆記加以歸納與整理。
3.2課中知識內(nèi)化階段
課中知識內(nèi)化階段是混合式金課教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵步驟，可為后續(xù)教學(xué)方法與教學(xué)方式的改革提供基礎(chǔ)支撐作用。在整個課中知識內(nèi)化階段，學(xué)生可自由表達(dá)個人所獲得的體驗(yàn)及所面臨的問題，通過群體間學(xué)習(xí)信息的交流與確認(rèn)，使教師更加明確該堂課的實(shí)踐研究重點(diǎn)。此外，學(xué)生還應(yīng)積極加入到教師組織的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，在完成課堂練習(xí)的同時，探索服裝設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域中的各項(xiàng)色彩學(xué)搭配原理[6]。與課前自主學(xué)習(xí)階段相比，教師在課中知識內(nèi)化階段所面臨的教學(xué)任務(wù)更為復(fù)雜，不僅需要合理化的分配時間，還需對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對服裝色彩設(shè)計原理的普及與傳播[7]。
3.3課后鞏固階段
課后鞏固是對混合式金課教學(xué)內(nèi)容的升級與固化處理過程，既是課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是對教學(xué)實(shí)踐模式的初步總結(jié)。對于服裝色彩設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，混合式金課教學(xué)模式的主觀性更強(qiáng)，他們能夠根據(jù)教師所布置的課堂作業(yè)，自由安排后續(xù)的課后鞏固及練習(xí)[8]，一方面能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，另一方面也可使學(xué)生積極掌握自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，以便收獲更好的教學(xué)效果。
4結(jié)語
混合式金課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)實(shí)踐體系，可為服裝色彩設(shè)計課程提供更為廣闊的發(fā)展平臺。從學(xué)生的角度來講，他們可直接做主個人學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需完全聽命于教師所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而從教師的角度來講，主導(dǎo)地位被弱化，在整個教學(xué)實(shí)踐過程中，始終保持參與者的身份，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行更好的監(jiān)督。
作者:卜曉璇 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院
