社會工作下的大學(xué)新生入學(xué)教育

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摘要：開展新生教育工作旨在幫助高校新生這一群體，完成從學(xué)習(xí)、生活環(huán)境到人際關(guān)系的轉(zhuǎn)換，減少因適應(yīng)不良、情緒波動較大等導(dǎo)致的不良后果。本文通過對大學(xué)新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀、新生需求等情況進行調(diào)查，研究社會工作方法介入新生入學(xué)教育的可行性，進而探索有效的入學(xué)教育形式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；社會工作

近年來，大一新生進入到新環(huán)境，因?qū)W習(xí)、生活等適應(yīng)性問題而導(dǎo)致的不良事件甚至悲劇事件時有發(fā)生。2016年9月1日，河北某學(xué)院一名新生因自身原因從宿舍12樓跳下身亡。當(dāng)血淋淋的事實擺在眼前時，我們不禁反思，面對新生群體的適應(yīng)性問題，怎樣才能有效介入，進而減少傷害。本文課題小組成員以B高校Z學(xué)院2016級全體新生為對象，發(fā)放125份問卷，其中有效問卷117份，有效率為93.6%，之后運用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析來了解新生入學(xué)教育現(xiàn)狀，并訪問了9名學(xué)生，以便獲得一些定性資料。

一、入學(xué)教育存在的問題

（一）入學(xué)教育形式單調(diào)，缺乏多樣性

經(jīng)調(diào)查，新生認為入學(xué)教育最主要的三種方式是迎新晚會、軍訓(xùn)和教師講座，分別占94%、93.2%、88%的比例，其他形式僅占7.7%。從上述數(shù)據(jù)可看出，目前新生入學(xué)教育在一定程度上有了固定的套路，突出了任務(wù)性。訪談對象劉某則明確表示自己仍然對如何適應(yīng)大學(xué)生活感到困惑。學(xué)校只顧完成任務(wù)，不重視效果，導(dǎo)致學(xué)生自我教育能力薄弱，難以適應(yīng)人生發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，僅有12.8%的新生個體認為此類模式的入學(xué)教育對適應(yīng)大學(xué)生活非常有幫助。

（二）入學(xué)教育內(nèi)容單一，難以滿足新生需求

B高校的入學(xué)教育內(nèi)容以校史校規(guī)教育、學(xué)校紀律教育、安全教育為主，滿足了教育主體即學(xué)校的需求，雖然對作為教育客體的學(xué)生來說了解了一定的知識，但對新生個體研究較少，在很大程度上不能吻合新生的心理期待和實際需求，走馬觀花式的參觀和集體活動更難以給新生留下深刻印象。54.7%的新生個體希望在入學(xué)教育中加強人際交往能力的培養(yǎng)；53.8%的新生個體則認為入學(xué)教育中應(yīng)該加強心理健康教育，目前B高校針對新生心理健康開展的工作幾乎為零，以心理普測為主，缺乏針對性；49.6%的新生個體希望在入學(xué)教育中加強自我認知教育，這部分內(nèi)容的缺失極易導(dǎo)致他們自我發(fā)展能力薄弱，出現(xiàn)不良情緒。

（三）入學(xué)教育方法單向化，缺乏互動性

正如車艷茹等指出的，目前新生入學(xué)教育以灌輸式教育為主，以管理學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向。[1]B高校新生入學(xué)教育多以教師為主導(dǎo)，以權(quán)威的角色介入大學(xué)新生群體。一方面，有利于對新生群體進行統(tǒng)一化管理，方便新生群體快速了解校園環(huán)境。但另一方面，這一教育模式弱化了新生群體的主觀能動性，減少了互動性，僅有7.7%和9.4%的新生個體傾向于教師座談和講座的形式，而多達39.3%的新生群體期待與學(xué)長學(xué)姐溝通交流。

二、社會工作理念介入入學(xué)教育的契合性

社會工作是一門學(xué)科，是在利他主義指導(dǎo)下，利用科學(xué)的方法進行的助人實踐活動。該專業(yè)旨在發(fā)掘個人潛能，增強其能力，解決社會適應(yīng)問題，達到助人自助的能力。[2]鑒于社會工作理念的助人性，將社會工作介入新生入學(xué)教育過程中具有創(chuàng)新性意義。第一，接納和非批判價值觀，利于創(chuàng)造融洽的入學(xué)教育氛圍。社會工作是社會工作者與服務(wù)對象合作互動的過程，“接納”和“非批判”是社會工作者面對問題的兩種態(tài)度，接納即要求社會工作者真正理解服務(wù)對象，尊重服務(wù)對象與生俱來的尊嚴和個人價值。當(dāng)我們真正地接納了當(dāng)事人，就會對當(dāng)事人采取“非批判”的態(tài)度。[3]大學(xué)校園是一個充滿青春激情的場所，每一個新生都是獨特而重要的，把“接納”和“非批判”的價值觀體系滲透到新生入學(xué)教育中，有利于教育者與新生以及新生群體之間的相互尊重與包容，創(chuàng)造融洽的入學(xué)教育氛圍。第二，助人自助理念，利于新生群體自我教育意識的提升。“助人自助”是社會工作的基本價值觀念，即協(xié)助案主，與案主一起解決問題，與此同時幫助案主恢復(fù)自身能力與自信，最終達到解決自己的問題的目的。面對81.2%出現(xiàn)茫然、焦慮等情緒的大學(xué)新生時，運用“助人自助”的理念，從受人幫助的過程中轉(zhuǎn)變理念，認識到自我學(xué)習(xí)與自我成長的重要性，并在此過程中培養(yǎng)互助的理念，避免依賴性的養(yǎng)成。引導(dǎo)新生群體認識到出現(xiàn)問題雖然與環(huán)境有著重要關(guān)聯(lián)，但自身努力是重要的環(huán)節(jié)，幫助新生個體解決問題的同時通過真誠鼓勵、賦權(quán)，恢復(fù)新生個體自身能力，完成“助人自助”的過程。第三，優(yōu)勢視角理念，利于自我價值感的構(gòu)建?！皟?yōu)勢視角”是相對于“問題視角”而言的，著眼于個人的優(yōu)勢，以利用和開發(fā)人的潛能為出發(fā)點，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來，最終達到目標(biāo)、實現(xiàn)理想的一種思維方式和工作方法。[4]把優(yōu)勢視角理念滲透進入學(xué)教育有利于新生群體的自我肯定，自我價值感的塑造。針對8.5%認為自己優(yōu)勢不再、感到失落的新生特殊群體，優(yōu)勢視角的適用性在于發(fā)現(xiàn)存在于他們身上所具有的優(yōu)勢，協(xié)助其重新進行自我認知，構(gòu)建新的生活方式。

三、社會工作方法介入入學(xué)教育的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）開展小組工作，解決新生群體面臨的共性問題

小組工作以兩個及以上的成員為服務(wù)對象，強調(diào)群體互動的作用，在集體的氛圍中推動小組作為整體得到成長，并激發(fā)個體成員的潛能。在入學(xué)教育過程中，針對大多數(shù)新生都會遇到的問題，運用小組互動的方法，讓他們減輕將問題個別化的焦慮，共同學(xué)習(xí)并尋找解決問題的方法。以B高校為例，首先針對新生群體普遍存在的學(xué)習(xí)問題，例如48.7%的新生不會合理安排學(xué)習(xí)時間，29.1%的新生不了解大學(xué)學(xué)習(xí)方式等，可以開展學(xué)習(xí)適應(yīng)小組，通過一系列循序漸進的小組方案的設(shè)計，為迷茫的新生提供經(jīng)驗和建議。其次，針對適應(yīng)不良的新生開展成長小組，通過游戲互動、感受分享、方法講解等參與性活動，充分調(diào)動他們的積極性，提升環(huán)境適應(yīng)能力，緩解不良情緒。最后，針對人際關(guān)系緊張的新生，開展支持小組，構(gòu)建全新的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

（二）開展個案工作，滿足部分新生的特殊性需求

個案工作是專業(yè)工作者遵循基本的價值理念、運用科學(xué)的專業(yè)知識和技巧、以個別化的方式幫助有需要者解決和處理所面臨的困難和問題，改善個人與環(huán)境之間的適應(yīng)狀況，幫助個人實現(xiàn)自身價值。[3]如針對個別新生出現(xiàn)的嚴重的適應(yīng)不良問題，可以通過個別咨詢的形式，采用情感反映技術(shù)、同理技術(shù)等技巧對其開展深層次的工作，消除不良情緒，促進個體與環(huán)境的良性互動；針對認知失調(diào)的新生個體，運用認知行為治療模式，幫助服務(wù)對象樹立正確的人生觀、價值觀，理性看待身邊的人和事，學(xué)會自我調(diào)控。個案工作以一對一的方法介入，有利于了解不同新生個體的獨特困難，有針對性地幫助其解決問題。

（三）借鑒社區(qū)工作方法，豐富學(xué)校宣傳教育的形式

作為專業(yè)社會工作的方法，社區(qū)工作重視社區(qū)問題的解決，促進社區(qū)的發(fā)展。學(xué)?？梢越梃b社區(qū)工作的方法，利用學(xué)校現(xiàn)有資源，豐富拓展對于新生群體的宣傳教育形式。在發(fā)揮傳統(tǒng)的入學(xué)教育如講座、迎新晚會等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，引入社區(qū)活動的不同形式，如新生游園活動、新生與老生的聯(lián)誼會，宿舍結(jié)對子等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的傳幫帶作用。同時在學(xué)校層面，可以組織社團推介、校領(lǐng)導(dǎo)走入班級、迎新校園期刊等形式拓展宣傳。

四、結(jié)語

探索將社會工作理念和方法應(yīng)用于大一新生入學(xué)教育，仍有不少的挑戰(zhàn)。一方面就學(xué)校而言，普遍認為新生教育是一項管理學(xué)生的活動，強調(diào)學(xué)校本位，以學(xué)生不出事為最終目的，從而在教育形式上墨守成規(guī)。另一方面，社會工作在我國的發(fā)展仍處于起步階段，針對弱勢群體開展服務(wù)的偏多，但是在高校工作中認同度較低，很少有人愿意嘗試運用其介入新生入學(xué)教育。這也促使筆者團隊在完成本次調(diào)研、反思之后，進一步推動所在的二級學(xué)院層面探索應(yīng)用，以期積累更多的實踐經(jīng)驗，為社會工作視角下大學(xué)新生入學(xué)教育的研究增磚添瓦。

參考文獻：

[1]車艷茹,李宏新.中美高校新生入學(xué)教育模式比較研究[J].湘潮,2016,(6).

[2]王思斌.社會工作導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2013.

[3]許莉婭.個案工作[M].北京:高等教育出版社,2013.

[4]陳世海.青少年社會工作[M].北京:中國社會出版社,2011.

作者:馬東東 李冬穎 單位:保山學(xué)院