培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的思考和研討

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摘要：醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)學(xué)行業(yè)的主要后援軍，不僅僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要加強(qiáng)培養(yǎng)人文素質(zhì)，以獲取全方位發(fā)展的醫(yī)學(xué)界的后備力量。在校期間就對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠更好、更快的幫助他們適應(yīng)工作后的繁忙、沉重的工作日程，更好的為病患服務(wù)。本文通過對(duì)人文素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后分析出當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的情況，指出仍然存在的問題，然后提出相關(guān)的建議，希望能夠改善局面，逐步的提高我國(guó)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)與提高；未來醫(yī)學(xué)

醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)學(xué)行業(yè)的后備軍，每年無(wú)數(shù)的醫(yī)學(xué)生都在不斷地為醫(yī)院注入新鮮的血液。醫(yī)院的服務(wù)對(duì)象是人民群眾，那么就需要以人為本，向病患提供高質(zhì)量的服務(wù)。這就要求廣大的醫(yī)學(xué)生們不僅僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要在學(xué)校期間就開始加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以便不久的將來能夠快速的進(jìn)入工作狀態(tài)。

一、人文素養(yǎng)的概要

（一）人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)，顯而易見，從字面理解就是和人類文化有關(guān)的基本素質(zhì)和涵養(yǎng)，即掌握知識(shí)和內(nèi)心塑造的實(shí)際能力和精神力量。雖然人文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括兩個(gè)部分，但是側(cè)重點(diǎn)在于精神力量，就是一種“以人為對(duì)象、以人為中心”的精神。

（二）人文素養(yǎng)在醫(yī)學(xué)方面的體現(xiàn)

將人文素養(yǎng)融入到醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中去，能夠有效的促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。尚且在醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，在掌握了專業(yè)的知識(shí)之后，由經(jīng)過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，就會(huì)形成所謂的“醫(yī)者仁心”，對(duì)患者產(chǎn)生關(guān)懷與同情，更好的利用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)提升自己和整個(gè)社會(huì)的醫(yī)德醫(yī)行。

二、目前醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施途徑和存在的問題

醫(yī)學(xué)生與傳統(tǒng)的大學(xué)生不同，他們需要學(xué)習(xí)更多的課程，不僅學(xué)業(yè)重，而且難度大。因此，我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是很到位，在日常的學(xué)習(xí)中還是以專業(yè)知識(shí)的教學(xué)為主，所以當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施途徑還存在著許多的問題。

（一）學(xué)校和學(xué)生的不重視

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)課程比較簡(jiǎn)單，一般是學(xué)校專門開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，或者是利用當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛的高校慕課系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。授課的內(nèi)容有《醫(yī)學(xué)倫理道德》、《醫(yī)護(hù)人員的人文修養(yǎng)》等課程，但是僅僅作為一門輔修課程；在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還會(huì)安排《馬克思主義理論課》和《思想品德修養(yǎng)》等課程從基礎(chǔ)思想的方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，由于學(xué)業(yè)重、學(xué)校的不重視等因素，因此，很多醫(yī)學(xué)生會(huì)選擇專注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視掉人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程的重要性。近年來，由于世界醫(yī)學(xué)的大面積的改革和創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程發(fā)生了較大的變革，醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步的加重，為了使得學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)完相關(guān)的課程，學(xué)校開始縮減人文素養(yǎng)課程的課時(shí)甚至是放棄了該課程的學(xué)習(xí)。

（二）缺乏專業(yè)的師資力量

醫(yī)學(xué)生主要就讀于各類醫(yī)科大學(xué)，醫(yī)科類大學(xué)不同于綜合性大學(xué)，它主攻的方向就只有醫(yī)學(xué)，所以在醫(yī)學(xué)知識(shí)的教授方面很專業(yè)。而對(duì)于人文素養(yǎng)專業(yè)，學(xué)校一般安排其他專業(yè)的老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的代課。這些代課的老師都不是專業(yè)的，進(jìn)行教學(xué)代課也是遵循學(xué)校的安排。學(xué)校和老師都如此的忽視人文素養(yǎng)學(xué)科，可想而知，醫(yī)學(xué)生們對(duì)于人文素養(yǎng)也不重視。

（三）缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

雖然我國(guó)目前很多高校存在著對(duì)于人文素養(yǎng)課程直接忽視或者不重視的行為，但是隨著近年來整個(gè)社會(huì)對(duì)于醫(yī)生人文素養(yǎng)的重視，一些學(xué)校已經(jīng)開始重視起醫(yī)學(xué)人文課程。他們聘請(qǐng)了人文課程教學(xué)科班出身的老師，也將這一課程規(guī)劃為必修課程，取得了較大的進(jìn)步。但是由于剛剛開始設(shè)立該課程，沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此缺乏長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃。當(dāng)然，為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)校會(huì)選擇在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程較少的學(xué)年和學(xué)期開設(shè)人文素養(yǎng)課程，沒有做到根據(jù)醫(yī)學(xué)生所處的階段和課程實(shí)時(shí)的安排醫(yī)學(xué)人文課程，使得學(xué)生們能夠在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中將人文素養(yǎng)融入進(jìn)去，更好的體會(huì)到它的重要性。

三、對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）提高重視并貫徹始終

近年來，整個(gè)社會(huì)開始對(duì)醫(yī)生的人文素養(yǎng)重視起來，為了適應(yīng)社會(huì)的需要，一些醫(yī)學(xué)院已經(jīng)開始重視起醫(yī)學(xué)人文課程。但是也是選擇在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程較少的學(xué)年和學(xué)期開設(shè)人文素養(yǎng)課程，而不是貫徹整個(gè)大學(xué)生涯。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該作為一門選修課，而是應(yīng)該在日常的教學(xué)中不斷地進(jìn)行貫徹。這樣做能夠養(yǎng)成醫(yī)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中自我進(jìn)行人文素養(yǎng)升華的習(xí)慣，在今后的實(shí)習(xí)和工作中，就可以通過思考自己解決所面臨的一系列人文領(lǐng)域的相關(guān)問題。

（二）聘請(qǐng)專業(yè)的老師進(jìn)行靈活的教學(xué)

即使當(dāng)前學(xué)校內(nèi)沒有科班出身的專門從事人文素養(yǎng)教學(xué)的老師，學(xué)校也需要聘請(qǐng)專業(yè)的老師對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榭瓢喑錾淼睦蠋熌軌蚋屿`活的將自己的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)事例融入進(jìn)課程教學(xué)當(dāng)中，增加課程的趣味性。人文素養(yǎng)教學(xué)不是一門理論性很強(qiáng)的課程，不能通過僵硬的照本宣科來教學(xué)，應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方式，將圖片、視頻等廣泛的進(jìn)行運(yùn)用。

（三）多元化的考核方式

對(duì)醫(yī)學(xué)生的考核方式，不應(yīng)該只單單的考核期末的理論考試成績(jī)，還需要將平時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)例討論的表現(xiàn)和實(shí)踐成果都分別進(jìn)行計(jì)分，將這些綜合起來，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)課程的成績(jī)進(jìn)行最終考核。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)學(xué)行業(yè)的后備軍，每年無(wú)數(shù)的醫(yī)學(xué)生都在不斷地為醫(yī)院注入新鮮的血液，向病患提供高質(zhì)量的服務(wù)。這就要求廣大的醫(yī)學(xué)生們不僅僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要在學(xué)校期間就開始加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以便不久的將來能夠快速的進(jìn)入工作狀態(tài)。本文通過對(duì)人文素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后分析出當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的情況，指出仍然存在的問題，然后提出了相關(guān)的建議，希望能夠逐步的提高我國(guó)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郝茜,張愛蓮.我國(guó)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及思考[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,8(28):30-32.

[2]杜曉平.醫(yī)古文教學(xué)與提升當(dāng)今醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的思考[J].國(guó)醫(yī)論壇,2013,28(5):53-55.

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作者:唐筱喬 單位:長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院