談會計專業(yè)教師教學能力提升策略

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摘要：提升高職院校會計專業(yè)教師教學能力是“雙師型”教師隊伍建設以及高素質、高技能復合型人才培育的需要。受年輕教師教學培訓不足、教學評價政策導向等多方面因素的限制與影響，教師教學能力亟需進一步提升。從學校層面來看，需要構建科學的教師教學能力培訓體系、教學研討和交流機制以及教學評估咨詢服務體系并配套相應的制度保障與政策支持。從專業(yè)層面來看，需要構建一支優(yōu)秀的教學創(chuàng)新團隊，不斷探索創(chuàng)新教學方法，通過積極參加各類學科比賽提升團隊綜合能力。

關鍵詞：會計專業(yè)；教學能力；提升；策略

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型和半壁江山，承擔著為國家產業(yè)升級培育大批高素質技術技能人才的重擔。近年來，隨著示范（骨干）校、優(yōu)質校、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃、中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設計劃的推進，我國高職教育從總體上實現了從規(guī)模擴張到內涵建設的跨越式發(fā)展，取得了舉世矚目的成績。而作為專業(yè)建設核心要素的師資隊伍建設一直都是高職院校開展職業(yè)教育提升辦學質量的關鍵，是各高職院校內涵建設的主要任務。建設高水平有特色的高職院校必須提升師資隊伍的綜合素質。為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提高高等職業(yè)院校教師教學能力、專業(yè)素養(yǎng)和信息化水平，推動隊伍專業(yè)化發(fā)展，促進教師、教材、教法改革。自2010年以來已經走過八個年頭的全國職業(yè)院校信息化大賽2018年調整為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，對教師的教學能力提出更高要求。作為高職院校指揮棒的教師教學能力大賽，一直備受老師們的關注。如何進行科學的教學設計，如何恰當地運用信息化教學手段，如何呈現課程的重點難點，如何開展與組織教學，如何合理地進行考核評價，這些都需要教師全面教學能力的支撐。因此，以會計專業(yè)為樣本，厘清教師教學能力提升的路徑，找出攻堅重點，探究并解決教師教學能力提升存在的關鍵問題，對于提升高職院校專業(yè)建設水平，實現職業(yè)教育“五個對接”，不斷提高高職教育教學質量具有重要的理論與現實意義。

一、高職院校會計專業(yè)教師教學能力現狀

（一）教學綜合素質水平不高近年來，高職教育事業(yè)為推動社會經濟進步和促進廣泛就業(yè)做出了重要貢獻，但與此同時我們也要看到職業(yè)教育發(fā)展的現狀，即當前職業(yè)教育還不能夠完全適應社會發(fā)展的需求，存在職業(yè)人才實踐探索能力不強、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不高等問題，因此加快現代職業(yè)教育發(fā)展步伐是黨和政府在新時代作出的重要戰(zhàn)略部署，為職業(yè)教育提供了必要的資源，推動職業(yè)教育教學體制機制的升級改革[1]（45）。實踐研究表明，在高職院校教學中，會計教師的教學綜合素質水平不高是教學質量無法提升的主要因素之一，探究其原因體現在如下方面：第一，大多數會計教師都是剛畢業(yè)的學生，理論知識系統(tǒng)，但實踐經驗有限；第二，會計專業(yè)教師新知識更新非常慢，知識結構不夠完善；第三，有的院校雖然引入了很多高級會計人才到學校任職，他們實踐經驗非常豐富，但理論知識較為缺乏。由此可見，在高職院校會計專業(yè)教師隊伍中，既有過硬的理論知識又有充足的實踐經驗的專業(yè)教師不足，無法達到高素質水平人才培養(yǎng)要求。因此，必須提升會計專業(yè)教師團隊的綜合能力水平。

（二）教學能力提升阻礙因素較多目前，很多職業(yè)院校引進了大批年輕教師，有的學校40歲以下的青年教師占到專業(yè)教師總數的一半，青年教師有專業(yè)知識基礎好、思維活躍、創(chuàng)新能力強、接受新事物快的優(yōu)點，但也存在沒有教育專業(yè)背景、教育教學經驗不足、缺乏系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)培訓等問題。對于會計專業(yè)而言，由于目前職業(yè)院校具有創(chuàng)新能力以及實踐經驗的師資不足，會計專業(yè)學生過多且在高校中流行證書導向，還有很多院校還處于和信息化難以有效對接的階段，這些問題的存在也是智能時代高職院校會計專業(yè)教師教學能力提升的主要阻礙。因此，促進廣大教師樹立現代化教育理念，提升教學技能水平和教學創(chuàng)新能力，促進教師教學成長常態(tài)化、制度化，是高職院校教學質量提高的至關重要因素。

（三）對教學能力提升重視不夠在高職院校中，教學能力和科研水平已成為衡量教師水平高低的主要指標，但在倡導科研水平、學術發(fā)展的同時，對教師教學能力的提升卻重視不夠，甚至很多人認為教師教學能力只是簡單的教學技能而已。在對省內多所高職院校的會計專業(yè)帶頭人、教研室主任、中青年骨干教師采用問卷調查和電話訪談的基礎上，我們發(fā)現75.63%的老師反映在讀書期間從未接受過教學能力培訓；32.58%的老師反映在工作中接受過系統(tǒng)的教學能力培訓；老師們普遍認為在教學能力提升過程中對自己幫助最大的是同事和學生，其次是專業(yè)帶頭人；當教學能力提升過程中遇到問題時很多教師首選自己摸索，其次是借助同事的幫忙。

（四）學校提升教師教學能力措施不力近幾年，高校教師教學能力問題已經引起了職業(yè)教育界的普遍關注。很多院校也適時做出了相應的應對措施，比如新教師教學準入制度、崗前培訓、在崗常態(tài)培訓、教學能力提升專題培訓、教師發(fā)展在線網絡培訓等，對教師的專業(yè)發(fā)展起到了很大的作用。但從調研的情況來看，也存在不少問題：教師進修主觀意愿不足、師資培訓隨意性大、培訓經費保障機制不健全、培訓方式未考慮教師與專業(yè)特性等，致使教師的學習愿望未充分調動起來。在學校管理上，“提高教學質量”這樣的口號在大會小會上都不斷地得以強調，但在落實中卻都又認為教學改革是軟任務，不易貫徹落實。在學校評價機制上，“科研優(yōu)先”的教師評價政策導向，導致很多教師對教學重視不夠，對青年教師的可持續(xù)發(fā)展與提升影響很大。

二、高職會計專業(yè)教師教學能力提升路徑

在教師教學能力提升方面，高職院校一直在努力。我校會計專業(yè)教研室人員走訪了省內10余家會計專業(yè)辦學水平較高的高職院校，與專業(yè)領軍人物、教研室主任和中青年骨干教師一起交流探討。對教研室主任和骨干教師采用網絡調查和電話訪談的形式，主要從教師教學能力的形成因素、教學能力缺失的體現、教學能力的提升等方面，廣泛聽取被調查對象的意見和建議。結合工作實際和教學經驗，對調查資料進行認真整理分析，對促進教師教學能力提升的因素進行可行性評價，并將其運用至會計專業(yè)的教學過程中。

（一）高職會計專業(yè)教師教學能力提升路徑1．構建教師教學能力培訓體系。在學校發(fā)展的過程中，需要不斷注入新的血液，對于新入崗的教師，尤其是剛從學校畢業(yè)的年輕教師，加強崗前培訓，如完成相應的必讀書目、教學觀摩、主題研討與課程學習，通過試講與考核才能取得正式的開課資格。對于在職在崗的教師建立常態(tài)化的考核與培訓機制，通過開展各類專題培訓、實驗實訓教學技能培訓、現代化教學手段與方法培訓、教學創(chuàng)新能力培訓等，使教師教學技能與方法、教學實踐能力得到不斷提升。為培養(yǎng)適應“互聯(lián)網+”時代學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)競爭力，有針對性地推出網絡記賬、在線財稅咨詢服務、智慧財務、云會計與云審計服務等具有先進性的特色教師培訓項目。在開展教師教學培訓時，形成常態(tài)化機制，充分激發(fā)教師的學習主動性，確保培訓質量。把掌握先進的教育理念、合理設計課程教學和課堂教學、形成自己獨特的教學方法和教學技巧作為教學能力提升的關鍵[2]（34）。2．構建教學研討和交流機制。精讀10本適合高職教師群體、有助于教師教學成長的經典著作。邀請名師名家講學授課、開展專題講座，為會計專業(yè)教師提供交流、學習先進教學方法與理念的機會和平臺。定期組織開展優(yōu)秀教學改革示范課活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師帶頭示范作用，增進教師之間的教學經驗交流。開展青年教師教學技能競賽、教學研討會，增進教師團隊之間的協(xié)同作戰(zhàn)。組織專業(yè)教師參加教學觀摩和座談交流，積極參加各類教學培訓活動，所有在編在崗教師必須參加教學能力專題培訓并考核合格。鼓勵教師開展校級各類教研項目、教學方法改革項目等，促進教師思考與實踐。云會計環(huán)境下，對學生的專業(yè)技術、管理經驗和服務意識要求較高，加強校內學院之間、專業(yè)之間的交流研討，不僅為教師搭建立體化的交流平臺，也有助于培養(yǎng)新型復合型技術人才。3．構建教學評估咨詢服務體系。建立各類教學資源網絡庫，實現優(yōu)質教學資源共建共享。建立教師教學成長檔案，及時記錄教師課程教學評價意見與建議。對有需要的教師提供個性化服務，通過課堂觀察、課堂教學診斷、評價結果分析等讓教師明白自己存在的問題及改進的方向。依托學院和系部兩級教學督導開展教師教學過程評估，建立科學的教師教學質量考評機制，激發(fā)教師潛心教學的意愿。把培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能掌握程度、促使每個學生的成長與進步、展示教師的教學能力、信息技術運用能力以及會計專業(yè)功底和職業(yè)素養(yǎng)作為評價的主要因素。4．構建制度保障與政策支持體系。會計專業(yè)教師教學能力的提升要借助學院這個大環(huán)境，并非單打獨斗就能做出成績，需要教師教學發(fā)展中心、教學督導與評價中心、人事處、教務處、財務處等多力協(xié)同合作，共同營造教師教學改革的氛圍。凸顯教師教學發(fā)展中心的地位，建立協(xié)同聯(lián)動機制，將教務處、人事處與各學院有機聯(lián)系起來，組建會計專業(yè)教師教學能力發(fā)展研究團隊，開展教師教學理念、教學發(fā)展實踐的探討與指導。集學院之力建設一支結構合理，含教學培訓、教師發(fā)展、教學理論研究于一體的專家隊伍，共同為教師發(fā)展服務。在教學質量評價中，增加教師培訓、教學能力提升等指標。加大對教師教學發(fā)展基礎設施力量的投入，增加資助教師開展教學研究、教學創(chuàng)新的經費[3]（23）。

（二）提升高職會計專業(yè)教師教學能力的具體措施在服務“中國制造2025”和創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略以及全面推進“互聯(lián)網+”背景下，高素質技術技能人才對高職會計專業(yè)提出了復合化要求。針對會計行業(yè)新業(yè)態(tài)新需求，學生大數據思維、算法思維、業(yè)務建模能力以及前瞻性思維、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的要求，教師教學能力需要不斷創(chuàng)新與調整。1．構建教師教學創(chuàng)新團隊。教師教學能力的提升離不開教學團隊的支持，建設一支教學水平高、視野開闊、經驗豐富、實踐能力強、愛崗敬業(yè)的高水平教學團隊，發(fā)揮專業(yè)帶頭人引領作用，建立健全激勵機制，對提升每位教師的教學能力大有裨益。針對復合、跨界互補，建設教師教學創(chuàng)新團隊。為了滿足復合型會計專業(yè)人才培養(yǎng)需求，以及模塊化教學的需要，會計專業(yè)應當構建一支由公共基礎課、專業(yè)（技能）課、信息化課程的專兼職教師組成的教學創(chuàng)新團隊。除了傳統(tǒng)的會計核算類課程教師，團隊中應增加管理會計、公司運營與財務分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息化技術人才，尤其是培養(yǎng)一批兼具創(chuàng)新能力與實踐經驗的滿足智能時代高校財會教育能力的教師，團隊注重“三能”突破，即學習能力、創(chuàng)新能力、教學能力。從計算機時代的會計電算化到信息化時代的ERP，再到“互聯(lián)網+”時代的財務共享服務中心，到人工智能階段的智慧財務，教師團隊的構建一直要緊緊圍繞技術的演進實現積極的調整與創(chuàng)新[3]（23）。2．探索教學方法改革。加強設計、聚焦課堂，推動教材、教法改革。構建以模塊化教學為主要模式的智能化課堂，積極探索優(yōu)質教學資源開發(fā)與共享機制，努力提高教學資源應用水平。同時進行基于線上線下的混合式教學模式改革，在教學過程中融入教學平臺運用、智能終端運用等拓寬課堂教育，積極探索“行動導向”教學、情境式教學、項目式教學、工作過程導向等新教法，提高課堂教學效果。不斷完善“內外結合、分層雙軌遞進”實踐模式，提高學生職業(yè)技能水平。積極創(chuàng)新教學方法，要求教師在課堂上組織多種多樣的互動式學習：比如小組合作探討完成任務，組與組之間相互點評；情景模擬或制作PPT等形式讓學生自己解答問題，教師事后點評；課程考核評分方案對學生多發(fā)言多表達給予一定分值等。3．提升教師團隊綜合能力。教師是教育的靈魂，優(yōu)質高素質的教師團隊是搞好教育的關鍵因素之一。作為一名優(yōu)秀的會計教師，自身首先應該精通管理學、會計學、稅法、經濟法等一系列的學科知識。其次是學院對專業(yè)教師組織多種多樣的教學觀摩與培訓。在很多學校都存在這樣一種情形，有的教師學識非常淵博，但是課堂卻無法吸引學生，還有很多教師從大學畢業(yè)就走上了大學的講臺，并未接受過任何教育培訓，對學生的心理，對教法的把握都比較生疏。會計專業(yè)教學工作的有效開展，必然離不開高素質能力水平的教師團隊，這是非常關鍵的要素。所以，提升會計專業(yè)教師團隊的綜合能力水平，成為了目前會計教學改革的重點。為此，需要做好以下幾點工作：第一，定期安排和組織教師參與培訓、進修，豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的教學水平；第二，從校外引入理論知識過硬、實踐經驗豐富的兼職教師；第三，構建教師互聽課模式，并將其融入到績效考核體系中來，也可以組織教師進行教學比賽等[4]（66）；第四，依據會計專業(yè)教學的實際情況及教師的能力，推選出骨干教師、優(yōu)秀教師，也可以安排一線教師外出實踐，進一步提升他們的實踐能力和水平，更好地開展會計專業(yè)課程教學。4．組織教師積極參加學科比賽?！耙再惔俳獭笔锹鋵崱叭谈母铩薄叭恕?，促進教師教學能力提升的良好途徑。第一是積極組織教師參加教學能力大賽。通過教師教學能力競賽引領，教師廣泛參與、重點受益，確保會計專業(yè)教師教學能力競賽的參與度，進一步提升教師教學技能和教育教學能力[5]（64）。第二是教師積極指導學生參加各級各類學科競賽。為了更好配合會計、財稅、審計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各項大賽的進行，教師首先務必提升自己的專業(yè)能力，不斷拓展專業(yè)技術領域。其次，通過對參賽學生訓練過程和比賽結果的監(jiān)控，可以反思自身教學方式方法以及知識結構的不足之處，從而提升教學的實用性和針對性，實現教學相長，達到提升自身教學能力的目標。從教學業(yè)務的層面看，提升教師教學能力，是會計專業(yè)教學團隊建設永恒的主題。教學能力是一個教師的立身之本，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心元素。教師教學能力的提升不僅要求教師個人充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索，不斷增強綜合素質，提高自我發(fā)展能力，還要求學院科學制定教師培訓與發(fā)展制度，并將其作為教師考核、評優(yōu)評先、崗位晉升、津貼分配等的依據之一。當然，教師的成長離不開團隊成員的互幫互助和合作交流，打造一支優(yōu)秀的教學團隊有助于團隊中每一位成員的提升和發(fā)展。

參考文獻：

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[5]劉曉.混合式教學模式下教師能力提升探究[J].國網技術學院學報，2020（5）.

作者：饒明曉 單位：濮陽職業(yè)技術學院