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計算機軟件技術(shù)教學(xué)研究(4篇)

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計算機軟件技術(shù)教學(xué)研究(4篇)

第一篇:專業(yè)教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)思考

一、改革教學(xué)觀念

首先,確立校企合作的教育理念,并以此為突破口,帶動整個高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。其次,高職院校的教育是具有雙重屬性的,這雙重屬性是指一方面高職院校具有高職教育的功能,另一方面,高職院校具有職業(yè)教育的功能,將這二者有機的融合在一起,實現(xiàn)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的全面發(fā)展。再次,創(chuàng)新教育制度,教育制度是高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀的、高質(zhì)量人才的依靠,正因如此,高職院校的相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育制度,實現(xiàn)教育制度的不斷更新,為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)指明培養(yǎng)學(xué)生的方向。最后,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的主體地位,使學(xué)生從教學(xué)的客體逐步向教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變,還要值得注意的是,教師在課堂上一定要避免一言堂,不要照本宣科的講述書本上的知識,要做到運用多種教學(xué)方式和方法,實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新,促進教學(xué)的全面發(fā)展。

二、改革高職院校軟件技術(shù)的教學(xué)方法

首先,要將“教”與“學(xué)”有機的聯(lián)系在一起,在教學(xué)過程中進一步拓展職業(yè)所需要的職業(yè)技能,將教師在課堂上的講述以及學(xué)生的學(xué)者有機的結(jié)合在一起,實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)將操作實例講述給學(xué)生,并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拇┎鍖W(xué)生的動手實踐。除此之外,教師在教學(xué)過程中,還應(yīng)當(dāng)制造相應(yīng)的、教學(xué)需要的情景教學(xué)模式。充分地培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)方式,是以往教學(xué)方式中所不能夠達到的。其次,在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)通篇的貫穿項目教學(xué),進一步培養(yǎng)軟件團隊的合作開發(fā)的技能。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是面向全國IT企業(yè)的、高素質(zhì)的實用型人才,而實用型人才的典型特征是其具有豐富的理論基礎(chǔ)的同時,還具有非常熟練的操作技能。那么如何才能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作技能呢,他需要教師在授課過程中,貫穿項目教學(xué)法,通過在教學(xué)過程中使用這種方法,能夠幫助學(xué)生在畢業(yè)后,以零磨合的條件下,迅速的投身到工作崗位當(dāng)中去,滿足企業(yè)和社會對高職院校軟件設(shè)計專業(yè)學(xué)生的需求。在軟件設(shè)計專業(yè)中,將相關(guān)的多門課程劃分為若干個項目,每個項目都是在模擬企業(yè)實踐項目,這種方式,有效的實現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的有機結(jié)合,有利于培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。再次,在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)手段,將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。隨著教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足學(xué)生的需要,單一的教學(xué)模式、滿堂灌的教學(xué)方法在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)牢固樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,將學(xué)生視為教學(xué)過程中的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)的過程中,還要多多鼓勵教師應(yīng)用多種教學(xué)方法,例如案例教學(xué)法、技能模擬訓(xùn)練法等等,采用啟發(fā)式教學(xué),鼓勵學(xué)生積極主動的進行思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式,培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。積極鼓勵教師采用多媒體技術(shù)進行教學(xué),眾所周知,多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠使復(fù)雜的事情簡單化、抽象的知識具體化,能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,不僅如此,多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,還能夠打破傳統(tǒng)授課模式的時空限制,使學(xué)生在任何地方、任何時間都能夠?qū)W習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識。高職院校軟件設(shè)計專業(yè)的所有課程都可以通過多媒體技術(shù)進行教學(xué),這對于進一步提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。最后,在教學(xué)過后,推行“頂崗實習(xí)”制度。應(yīng)當(dāng)在整個高職院校的學(xué)習(xí)接近尾聲的時候安排相應(yīng)的企業(yè)實習(xí),有學(xué)生和企業(yè)雙方簽訂正式的錄用證明,證明該學(xué)生正式被企業(yè)接受成為頂崗實習(xí)的工作人員。在頂崗實習(xí)的過程中,公司應(yīng)當(dāng)派專門的、經(jīng)驗豐富的員工對學(xué)生進行指導(dǎo),進一步加強學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系,能夠讓學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中,深刻的明白行業(yè)需求,實習(xí)結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)當(dāng)撰寫相應(yīng)的實習(xí)報告,記錄自己實習(xí)期間的心得體會。實習(xí)結(jié)束后,企業(yè)的工程師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在企業(yè)工作的實際情況對學(xué)生進行評價,班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)實習(xí)情況給出實習(xí)成績。

作者:朱蕾蕾 單位:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院

第二篇:高職軟件技術(shù)課程虛擬情境實踐

1引言

《微機組裝與維護》課程是我校軟件技術(shù)專業(yè)嵌入方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起著非常重要的支撐作用。通過該門課程的學(xué)習(xí),主要使學(xué)生掌握現(xiàn)代計算機組成結(jié)構(gòu)與內(nèi)部部件的連接,熟練掌握計算機的裝機步驟與常用軟件的安裝過程。在以往的課程教學(xué)效果評估中,我們發(fā)現(xiàn)該門課程主要存在以下三個問題:

1.1設(shè)備有限,影響微機組裝實訓(xùn)課程的正常進行

微機組裝的實訓(xùn)項目以硬件設(shè)備為基礎(chǔ),而硬件設(shè)備種類較多,因此建設(shè)一個緊跟硬件發(fā)展,實訓(xùn)內(nèi)容豐富的實訓(xùn)室難度較大。另外,雖然微機的組裝拆卸過程并不是太復(fù)雜,但是需要足夠的細心與耐心,稍有疏忽,便會造成損失,丟失大量的數(shù)據(jù),甚至導(dǎo)致整個部件的損壞。

1.2時間與空間上的限制,影響微機組裝實訓(xùn)課程的效果

微機組裝課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,覆蓋多個專業(yè),學(xué)生數(shù)量較多,但實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限,從而減少了學(xué)生親自操作的機會,難以保證實訓(xùn)按質(zhì)按量的進行。

1.3組裝實訓(xùn)內(nèi)容單一,不易操作

學(xué)校的實訓(xùn)室開展的實訓(xùn)不太豐富,內(nèi)容單一,學(xué)生學(xué)到的知識比較有限,另外由于設(shè)備管理等原因,學(xué)生在操作上也比較受限,實訓(xùn)效果不理想。鑒于上述現(xiàn)狀,為提高課程的教學(xué)效果,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性,加強培養(yǎng)學(xué)生微機組裝與維護的實踐能力,筆者在近兩年《微機組裝與維護》課程的實際教學(xué)過程中,嘗試進行了基于虛擬情境的教學(xué)資源教學(xué)模式的探索與實踐。

2基于虛擬情境的教學(xué)資源的內(nèi)涵

基于虛擬情境的教學(xué)資源指以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為基礎(chǔ),開發(fā)具有一定的沉浸感和逼真性的數(shù)字化教學(xué)資源,從而建構(gòu)出一種3D交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的共享資源、快速靈活的獲取信息、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng),從而有可能實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo),為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),以期得到適合高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)范式?;谔摂M情境的教學(xué)資源的開發(fā)與實踐可以為加快職業(yè)教育信息化進程提供很好的研究思路和借鑒意義。

3基于虛擬情境的教學(xué)資源在高職《微機組裝與維護》課程中的實踐研究

3.1教學(xué)設(shè)計

在《微機組裝與維護》課程教學(xué)中,實訓(xùn)教學(xué)在整個教學(xué)過程中占了很大的比重。傳統(tǒng)的課堂實訓(xùn)教學(xué)模式如圖1所示。從圖1中可以看出,傳統(tǒng)的實訓(xùn)以驗證型實訓(xùn)為主,教師事先安排好實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)程序,給學(xué)生布置實訓(xùn)任務(wù),并對實訓(xùn)進行講解,然后將實訓(xùn)演示給學(xué)生看,學(xué)生只需按照現(xiàn)成的步驟進行操作得出結(jié)論,最后完成實訓(xùn)報告。學(xué)生通過實訓(xùn)操作、實訓(xùn)報告,將獲取知識的情況反饋給教師。這種模式的優(yōu)點在于:有利于教師組織教學(xué),在實訓(xùn)教學(xué)中,教師容易發(fā)現(xiàn)問題,并及時糾正和解決問題。不足在于:實訓(xùn)環(huán)節(jié)都是以教師為主,教師是整個教學(xué)活動的中心,給予學(xué)生的是灌輸式教學(xué),機械式操作,結(jié)論性結(jié)果。按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生,缺乏當(dāng)今社會對人才在操作能力、創(chuàng)新能力方面的素質(zhì)要求,不能適應(yīng)計算機應(yīng)用、科研應(yīng)用等環(huán)節(jié)工作的實際需要。由于目前傳統(tǒng)微機組裝與維護實訓(xùn)模式存在的弊端,加上現(xiàn)在軟件技術(shù)日趨成熟,構(gòu)建一個新的教學(xué)資源模式,是實訓(xùn)改革必然的趨勢。如圖2就是筆者在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于虛擬情境的教學(xué)資源實訓(xùn)教學(xué)模式。從圖2中可以看出,基于虛擬情境的實訓(xùn)教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體"的教學(xué)模式,主要特點是:學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中隨時可以在虛擬實訓(xùn)的平臺上進行學(xué)習(xí)、交流、討論,而且整個實訓(xùn)過程也是循環(huán)可逆的,如果學(xué)生沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),可以重新再學(xué)習(xí),直到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。傳統(tǒng)實訓(xùn)模式中,學(xué)生是被動接受者,而在虛擬情境下的實訓(xùn)模式中,學(xué)生變?yōu)橹鲃咏邮苷?,成為知識的探究者和真正的認識主體。

3.2教學(xué)步驟

基于虛擬情境的《微機組裝與維護》實訓(xùn)教學(xué)過程可以分為“創(chuàng)設(shè)情境———確定主題———過程模擬———實訓(xùn)驗證———得出結(jié)論———實訓(xùn)評價”六個步驟展開。下面結(jié)合“微機硬件組裝”教學(xué)內(nèi)容進行具體介紹:

3.2.1創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)微機組裝與維護學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生處于微機組裝與維護環(huán)境中,出現(xiàn)疑惑,產(chǎn)生沖突,激發(fā)動機,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。如:學(xué)生已經(jīng)從日常生活和課堂教學(xué)中掌握了基本的計算機操作和運用的系統(tǒng)性知識,但在進入實訓(xùn)教學(xué)之前,對創(chuàng)設(shè)的問題情境可能仍有疑惑或興趣,比如微機啟動后為什么會有長時間的“兩長三短”的蜂鳴聲,為什么顯示器電纜換個方向就無法接上等等。因此,在進入虛擬情境后,學(xué)生就會從掌握微機組裝的基本流程和崗位的規(guī)范操作,進而擴展到掌握微機工作原理、微機日常維護等知識。在實訓(xùn)教學(xué)中,把理論與經(jīng)驗性的知識結(jié)合起來,并傳授給學(xué)生,應(yīng)該是實訓(xùn)教學(xué)的重點。

3.2.2確定主題

對于計算機原理比較復(fù)雜或綜合性較強的實訓(xùn),在實訓(xùn)前預(yù)先布置,并提出具體要求,讓學(xué)生提前查閱資料,明確學(xué)習(xí)目的和主要內(nèi)容。

3.2.3過程模擬

通過虛擬教學(xué)系統(tǒng),讓學(xué)生模擬崗位角色,感受角色任務(wù),并完成任務(wù)的全部過程,力求在較短的時間內(nèi),使學(xué)生體驗到一次零距離的實際操作,從而真正達到“任務(wù)驅(qū)動,項目導(dǎo)向”的目的。比如:學(xué)生扮演為“微機組成工作人員”角色進入實訓(xùn)系統(tǒng)。首先,從模型庫中選擇相應(yīng)的硬件,如主板、硬盤、內(nèi)存、光驅(qū)、顯卡等。然后進行硬件的安裝,比如在主板上插入內(nèi)存條,如報警,則首先判斷是否內(nèi)存條選取有誤;如無誤,則進一步判斷是否為DDR內(nèi)存條,而主板插槽口需要SDR內(nèi)存條與之匹配,那么重新選取內(nèi)存條后繼續(xù)上一步操作;如系統(tǒng)仍報警,則可能為內(nèi)存條方向不匹配,需旋轉(zhuǎn)內(nèi)存條至適當(dāng)方向后,再插入主板內(nèi)存插槽中。操作界面如圖3所示。

3.2.4實訓(xùn)驗證

學(xué)生通過前面幾個步驟,對實訓(xùn)已經(jīng)有了一定的認識,做起實訓(xùn)來比較得心應(yīng)手,出錯率降低,成功率比較高。

3.2.5得出結(jié)論

學(xué)生分析虛擬實訓(xùn)的過程,判斷自己掌握基本概念的情況以及分析和解決問題的能力,總結(jié)存在的不足,并尋求解決問題的方法;同時,比較虛擬情境與真實世界,把虛擬實訓(xùn)和實際應(yīng)用聯(lián)系起來,將在虛擬情境中掌握的概念和解決問題的方法運用于實際情境中,提高學(xué)生的自信心和靈活性。

3.2.6實訓(xùn)評價

根據(jù)學(xué)生的知識掌握及能力培養(yǎng)情況,分析學(xué)生是否通過實訓(xùn)達到基本的教學(xué)目標(biāo),如:概念的掌握、微機組裝與維護流程、設(shè)備的構(gòu)造和操作等等。檢驗教學(xué)目標(biāo)的合理性、知識建構(gòu)的完整性、技能的準(zhǔn)確性等。通過以上六步教學(xué)步驟,學(xué)生可以把握全局,大大提高做實訓(xùn)的積極性和實訓(xùn)效果,改變了以往被動應(yīng)付的局面。

4結(jié)語

基于虛擬情境技術(shù)的教學(xué)資源是《微機組裝與維護》教學(xué)改革中的一個亮點,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生掌握知識與培養(yǎng)能力有幫助,使學(xué)習(xí)變得積極主動,能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力,學(xué)生普遍持喜歡的態(tài)度??傊?,基于虛擬情境技術(shù)的教學(xué)資源就其教學(xué)效果而言,較傳統(tǒng)教學(xué)資源有了較大的提高,但在課程設(shè)計、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面還有很多值得探索的地方。我們相信,經(jīng)過不斷的努力,基于虛擬情境技術(shù)的教學(xué)資源必將為高職教育的發(fā)展帶來更大的貢獻。

作者:肖菲 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計算機學(xué)院

第三篇:高職高專軟件技術(shù)C#語言程序設(shè)計課改思考

高職高專軟件技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)具有軟件編程技能與能力的實用型IT人才。根據(jù)人才培養(yǎng)方案,C#語言程序設(shè)計課程是軟件技術(shù)專業(yè)的主干課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想的第一個平臺,對培養(yǎng)學(xué)生掌握.NET技術(shù)的開發(fā)能力起著基礎(chǔ)性的重要作用。C#語言程序設(shè)計課程改革根據(jù)培養(yǎng)“懂設(shè)計、高技能、素質(zhì)好”的高技能型實用人才的要求,確立了學(xué)生“聽得懂、做得上、會應(yīng)用”的課程教學(xué)目標(biāo)。在分析研究高職高專軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生已具備的程序開發(fā)能力的基礎(chǔ)上,通過轉(zhuǎn)換課程教學(xué)觀點,創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容體系與考核方法,構(gòu)建了初步、進階、提高三層次的技能能力培養(yǎng)的教學(xué)體系,提高了課程教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

為了適應(yīng)IT企業(yè)對軟件開發(fā)人才的需要,軟件技術(shù)專業(yè)人才必須具備面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想。但相對于面向過程的程序設(shè)計思想,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想體系更為復(fù)雜,要求學(xué)生具有較強的抽象和邏輯思維能力。想要在有限的時間內(nèi),讓高職高專層次的學(xué)生通過C#語言的學(xué)習(xí)完成從面向過程的程序設(shè)計思維到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思維的轉(zhuǎn)換,進而能夠應(yīng)用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想進行Web應(yīng)用程序開發(fā),就必須充分利用好程序設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)過的基礎(chǔ)知識,又能突出后續(xù)Web應(yīng)用程序設(shè)計等課程所必需的重點知識與基本能力。傳統(tǒng)的C#語言程序設(shè)計課程,將理論講解與實踐操作分離、將C#語言程序設(shè)計作為孤立知識,不適合兩年制高職高專軟件專業(yè)教育。因此,我們建立了以結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計內(nèi)容為銜接、以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計內(nèi)容為重點、以WEB程序開發(fā)為應(yīng)用的C#語言程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容體系。

1.以結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計內(nèi)容為銜接

高職高專教育學(xué)制較短的特點,使得高職高專人才培養(yǎng)能緊跟市場需求,但同時也使得高職高專教育的課程安排較為緊湊。因此,軟件技術(shù)專業(yè)的C#語言程序設(shè)計課程開設(shè)在新生入學(xué)的第二個學(xué)期。此時,學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的較少且自學(xué)能力較弱。為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,使學(xué)生順利進入課程學(xué)習(xí),將C#語言的基礎(chǔ)語法部分與程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計內(nèi)容對比講授。這樣,既充分利用了學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識,又能平滑地過渡到C#語言的學(xué)習(xí)。在案例與習(xí)題的設(shè)計中,采用控制臺應(yīng)用程序作為編寫環(huán)境,使學(xué)生將精力集中于程序功能的實現(xiàn),具備初步的編程技能。

2.以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計內(nèi)容為重點

培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想進行程序設(shè)計,是軟件技術(shù)專業(yè)的一個重要目標(biāo)。C#語言是一門面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言,是軟件專業(yè)學(xué)生使用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想解決問題的第一個平臺,理解并熟練掌握封裝、繼承與多態(tài)三大特性,熟練使用并解決實際問題是教學(xué)重點。在案例與習(xí)題的設(shè)計中,逐步增加程序的邏輯層次并結(jié)合了簡單的WEB應(yīng)用程序。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生實現(xiàn)程序功能的基本開發(fā)能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計符合主流設(shè)計的人機交互界面的能力,進一步提高編程技能。

3.以WEB程序開發(fā)為應(yīng)用

綜合運用各門計算機課程所學(xué)知識解決實際問題,是高職高專軟件專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才的關(guān)鍵。在C#語言程序設(shè)計課程中,引入ASP.NET簡單控件和ADO.NET技術(shù),突出了C#語言程序設(shè)計的應(yīng)用,對實現(xiàn)C#語言程序設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)起到了較好的作用。在案例設(shè)計中,以BBS開發(fā)為主題,分層次設(shè)計要求,要求學(xué)生實現(xiàn)基本功能的同時,有能力的學(xué)生可擴展程序功能,不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且進一步提高其編程技能與能力。

二、教學(xué)方式方法的改革

高職高專軟件技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)實用型高技能IT人才。傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記錄、理論課堂與實踐分離、單一的面授灌輸?shù)冉虒W(xué)方式方法,不適于學(xué)生實踐操作能力與自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,我們創(chuàng)建了現(xiàn)實課堂與虛擬課堂結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)結(jié)合、集中輔導(dǎo)與實時答疑結(jié)合的教學(xué)模式,全面、實時地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.現(xiàn)實課堂與虛擬課堂結(jié)合

傳統(tǒng)課堂的應(yīng)試教育往往導(dǎo)致學(xué)生考試成績很高但不會動手編寫程序。我們改變以教師為主、兩學(xué)時一課制的傳統(tǒng)課堂,建立了以學(xué)生為主、四學(xué)時一課制的課堂。打破“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式,采用“精講多練,做中教,做中學(xué)”的教學(xué)模式,將理論講解融入實踐操作中。此外,引入“虛擬課堂”,采用FTP、QQ群、論壇等進行PPT共享、作業(yè)上傳、網(wǎng)上提問、實時答疑等手段,構(gòu)建了面授課堂與虛擬課堂相結(jié)合的不受時間與空間限制的立體教學(xué)方式。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)結(jié)合

教學(xué)是雙向活動。教師在面授時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線,讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。此外,引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源進行互動式學(xué)習(xí),其中包括學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生與專業(yè)人士論壇互動,讓學(xué)生成為教師主導(dǎo)下的教學(xué)活動主體,以學(xué)生為中心組織開展教學(xué)活動。

3.集中輔導(dǎo)與實時答疑結(jié)合

興趣是學(xué)習(xí)的最大源動力,遇到問題不能及時解決往往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)安排集中輔導(dǎo)課時進行總結(jié)與答疑。同時,通過QQ群、論壇和電子郵件進行在線討論、實時答疑;引導(dǎo)學(xué)生利用FTP、Internet等輔助教學(xué)資源,自主查閱相關(guān)資料解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣,既解決了問題,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、考核方法的改革

C#語言程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí),既要掌握一定的基礎(chǔ)和理論知識,更要培養(yǎng)學(xué)生的編程技能與能力。傳統(tǒng)的一次性閉卷筆試方法既不能全面準(zhǔn)確衡量學(xué)生對所學(xué)課程的掌握程度,也不能全面、準(zhǔn)確評價課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度。因此我們構(gòu)建了課堂任務(wù)、課后作業(yè)、階段測試與綜合案例考核相結(jié)合的多層次立體考核評價體系,既能對教學(xué)效果、實驗項目和教學(xué)資源利用情況進行評價,又能全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對相關(guān)知識的掌握程度。

1.課堂任務(wù)考核

勤于上機進行編程實踐是學(xué)好程序設(shè)計語言的最佳途徑。C#語言程序設(shè)計的教學(xué),打破了傳統(tǒng)的講解與實踐操作分離的教學(xué)組織形式,將教師的講解與學(xué)生的上機練習(xí)有機融合在一起,做到“每講必練”,即每次課教學(xué)中,讓學(xué)生上機實踐解決一個實際問題,以消化理解所學(xué)知識點,實現(xiàn)“以做促學(xué)”。

2.課后作業(yè)考核

自學(xué)能力是軟件技術(shù)專業(yè)人才必不可少的素質(zhì)。我們根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實際應(yīng)用與競賽,有針對性地布置課后作業(yè)。學(xué)生要較好地完成作業(yè),不僅要熟練掌握課堂所學(xué)內(nèi)容、認真思考,還需自行查閱資料,靈活運用所涉及的知識點。對課后作業(yè)進行考核,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時,對編程能力較為突出的學(xué)生,另外布置一些有深度的開發(fā)作業(yè),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與解決問題的潛力。

3.階段測試考核

及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)并解決問題是一個有效的教與學(xué)的方法。階段測試是對階段教學(xué)進行評估的必要手段。在階段測試中,既有對理論知識進行檢測的筆試部分,又有對實踐操作進行考核的機試部分,使學(xué)生能夠較好地進行自查,同時也利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進而有針對性地實施教學(xué)。

4.綜合案例考核

綜合、創(chuàng)新應(yīng)用是一門編程語言學(xué)習(xí)最終的目的。我們在C#語言程序設(shè)計課程中,根據(jù)實際學(xué)時,安排2至3周的綜合案例(如BBS開發(fā)),既考查了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,取得了良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)改革效果與結(jié)論

通過對C#語言程序設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核方法等方面的改革,取得如下效果與結(jié)論:1.突出技能能力培養(yǎng),構(gòu)建了程序開發(fā)技能能力培養(yǎng)初步、進階、提高三層次結(jié)構(gòu)。2建立了以結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計內(nèi)容為銜接、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計內(nèi)容為重點、WEB程序開發(fā)為應(yīng)用的C#語言程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容體系,形成了適合兩年制高職高專軟件技術(shù)專業(yè)的C#語言程序設(shè)計課程體系。3.創(chuàng)建了現(xiàn)實課堂與虛擬課堂結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)結(jié)合、集中輔導(dǎo)與實時答疑結(jié)合的教學(xué)模式,有利于技能能力培養(yǎng)和自學(xué)能力提高;4.構(gòu)建了課堂任務(wù)、課后作業(yè)、階段測試與綜合案例考核相結(jié)合的多層次立體考核評價體系,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的督促和引導(dǎo)作用,并能全面準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價。5.實踐證明,創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與考核方法更適用于面向應(yīng)用型、高技能的兩年制軟件專業(yè)人才培養(yǎng)。通過對四屆畢業(yè)生的跟蹤、調(diào)查與反饋信息的分析,結(jié)果表明本課程組實施的教學(xué)改革效果是明顯的,學(xué)生能夠很好地適應(yīng)軟件開發(fā)崗位要求。6.C#語言程序設(shè)計課程經(jīng)過幾年的改革與實踐,先后獲得學(xué)校教案評比二等獎,首屆微課大賽二等獎;多年來學(xué)生反映與評價優(yōu)良,給予了后續(xù)課程充分肯定;畢業(yè)生所在單位對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化編程素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力也給予了較高的評價。

作者:張曉賢1 許琳1 鄭國勛1 趙亮2 單位:1.長春工程學(xué)院 2.吉林省教育考試院

第四篇:IT培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)對軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的借鑒

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,計算機的應(yīng)用滲透到了各行各業(yè),無論是傳統(tǒng)企業(yè)還是新興行業(yè),IT人才都是供不應(yīng)求。在中國十大IT職場人氣職位中,軟件工程師位列第一位。軟件行業(yè)屬于高薪技術(shù)行業(yè),軟件業(yè)的發(fā)展不需要大廠房、大設(shè)備,其核心價值是人才,因此軟件開發(fā)的就業(yè)前景十分樂觀,同時也帶來人才短缺這個現(xiàn)實問題。高校作為軟件行業(yè)人才輸送的主要基地,針對傳統(tǒng)教育存在的不足,改革課程設(shè)置,開設(shè)IT類專業(yè),采取與軟件企業(yè)合作,共建實習(xí)實訓(xùn)基地,攜手專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)等多種方式,保證在校期間就可以進行IT人才培養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固,真正能夠培養(yǎng)出能被企業(yè)能接受的人才的高校并不多見。越來越多的大學(xué)生會在畢業(yè)之際選擇參加IT培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)來獲得專業(yè)技能,通過再培訓(xùn)輕松走上高質(zhì)量就業(yè)的道路。IT培訓(xùn)機構(gòu)呈現(xiàn)出招生就業(yè)兩頭旺的局面,對此類培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢進行總結(jié)并加以學(xué)習(xí),促進高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)還是很有必要的。

1IT培訓(xùn)機構(gòu)的特點

1.1課程緊跟企業(yè)需求,理論課程很少

和高職院校軟件技術(shù)專業(yè)不同,培訓(xùn)機構(gòu)幾乎沒有類似《計算機組成》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》、《操作系統(tǒng)》等偏理論的課程,這樣做的原因除了培訓(xùn)機構(gòu)受時間、資源的限制不得不壓縮課時外,另一個原因是培訓(xùn)就是為了就業(yè),所以每個學(xué)員都有自身明確的就業(yè)方向,為了能在短時間內(nèi)達到用人企業(yè)的要求,往往只關(guān)注實際技能的訓(xùn)練,采用具體的項目展開教學(xué),理論知識的內(nèi)容僅限于開發(fā)實際項目所需的理論知識[1],與項目開發(fā)無關(guān)的一概不講解。盡管這種速成的做法不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展,但在一定程度上能減少枯燥乏味和較抽象的理論知識,學(xué)生能輕松掌握,能迅速達到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn),就業(yè)質(zhì)量得到提高。

1.2教學(xué)案例真實豐富,教學(xué)過程體現(xiàn)生產(chǎn)過程

通過觀察,IT培訓(xùn)機構(gòu)會和一定數(shù)量的企業(yè)形成穩(wěn)定的合作關(guān)系,因此課程采用的教學(xué)案例大多來自真實項目,更新速度較快,項目采用的新技術(shù)會第一時間在課堂教學(xué)中體現(xiàn),學(xué)員因此能更快地接觸到新技術(shù),學(xué)到的技術(shù)更能貼近企業(yè)實際需要。由于采用的是真實項目授課,教學(xué)過程演變?yōu)閷ιa(chǎn)過程的還原,生產(chǎn)流程、操作規(guī)范、遇到問題如何解決等工作情境,就能讓學(xué)員能更直觀地體驗到,通過模仿、訓(xùn)練,理解如何實現(xiàn)一個軟件功能,在實現(xiàn)該功能時需要注意的地方是什么。這些技能的培養(yǎng)為今后實際工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)團隊項目開發(fā)經(jīng)驗豐富,教學(xué)質(zhì)量得到保證

IT培訓(xùn)機構(gòu)往往和幾家企業(yè)形成了穩(wěn)定的合作,教學(xué)團隊80%來自企業(yè)一線技術(shù)開發(fā)人員,教學(xué)方法更多采用師傅帶徒弟的方式,豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗?zāi)芗皶r解答學(xué)生遇到的技術(shù)問題,讓學(xué)員在解決真實任務(wù)的過程中進行學(xué)習(xí)[2],加強對理論知識的感性認識,提高了學(xué)員實際開發(fā)能力和分析問題、解決問題的能力。培訓(xùn)機構(gòu)的課程以項目實戰(zhàn)為主,技術(shù)方向較為集中,一般一個教學(xué)班的專業(yè)課程由一名教師承擔(dān)。由于教師大多來自企業(yè),因此機構(gòu)會對教師進行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn),熟悉教案格式、教學(xué)內(nèi)容、講授步驟等技巧,像北大青鳥,還投入大量人力物力進行課程開發(fā),教材、課件的質(zhì)量都比較高。在教學(xué)過程中加強對教師的管理,如對每周與學(xué)生之間進行的互動訪談都做了具體細致的要求。通過對教師相應(yīng)階段的培訓(xùn)和考核,來保證教學(xué)質(zhì)量。

1.4小班化教學(xué),互動充分

IT培訓(xùn)機構(gòu)一個教學(xué)班最多25人,小班化教學(xué)能讓每位學(xué)員的上機時間和輔導(dǎo)時間得到充分保證,疑問能當(dāng)場解決,保證了教學(xué)效果。由于人數(shù)少,教師能顧及到每一位學(xué)習(xí)者,有充分的時間互動,給出問題,通過小組討論、角色扮演、上臺演示等方式,訓(xùn)練學(xué)員的思維,加深和知識對知識的理解。

2對高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的建議

2.1加強校企合作,改革教學(xué)模式

充分利用校企合作平臺,和企業(yè)一起設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,多聘請企業(yè)一線工程師參與實訓(xùn)教學(xué),按技術(shù)方向組建不同的學(xué)習(xí)小組,由校企雙方帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)一些實際項目,采用師徒制開展實訓(xùn)課教學(xué)。根據(jù)課程知識點要求,不同階段的教學(xué)都能采用項目化教學(xué),使學(xué)生在不同階段都能完成一定的軟件項目,提高學(xué)習(xí)興趣,獲得成就感。

2.2參與真實項目研發(fā),提高教學(xué)團隊教科研能力

通過參與企業(yè)真實項目研發(fā)、引入橫向課題等方式,鼓勵教師從事實際項目開發(fā)工作,提高自身軟件科研能力的同時,提煉出一批新穎的教學(xué)案例用于教學(xué),更能體會教學(xué)的重點和難點,提高教學(xué)能力。此外,專業(yè)要組織承擔(dān)同一階段的教學(xué)任務(wù)的教師進行集體備課和研討,提高授課質(zhì)量。教師之間采用師徒制[3],如教授帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團隊,企業(yè)家?guī)ьI(lǐng)的技術(shù)更新、發(fā)明團隊,教育專家?guī)ьI(lǐng)的教學(xué)團隊,各類教師合作團隊等,通過組建各類教師團隊來提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3改革理論課教學(xué)方法,做好課程銜接

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“復(fù)合技能型”人才,培養(yǎng)內(nèi)容全面,這是IT培訓(xùn)機構(gòu)無法取代的培養(yǎng)優(yōu)勢,因此不能摒棄理論課教學(xué)。針對目前學(xué)生認為理論課內(nèi)容枯燥、難以理解、毫無用處等問題,要解決將理論與實踐脫離開來講解這個問題,讓學(xué)生清楚理論從何而來,將會應(yīng)用到哪里去,如講解《計算機組成》、《操作系統(tǒng)》等課程是,可以結(jié)合實驗,通過讓學(xué)生動手操作、修改源碼等方式,提高對理論的感性認識。理論課教學(xué)要考慮如何為實踐課程服務(wù),理論之間如何產(chǎn)生聯(lián)系,做好課程的銜接,也可以將部分理論分解,穿插到實踐課中講解。

2.4適時分層分流,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

IT培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)員渴望學(xué)成后能進入好的企業(yè)就業(yè),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,因此在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面好于高職學(xué)員的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的不同,教師在課內(nèi)可以采取分層教學(xué),通過布置不同難度的任務(wù)提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。此外,專業(yè)可在第四或第五個學(xué)期進行適當(dāng)?shù)姆至?,成立各類定制班,如網(wǎng)站開發(fā)、手機開發(fā)、軟件測試、前端設(shè)計、淘寶運營等方向,讓學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高專業(yè)的整體就業(yè)質(zhì)量。

3結(jié)束語

我國的教育逐漸走向一個以結(jié)果為導(dǎo)向的模式,衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)質(zhì)量。高職軟件技術(shù)專業(yè)在全面培養(yǎng)學(xué)生的同時,應(yīng)借鑒IT培訓(xùn)機構(gòu)注重實踐、教學(xué)內(nèi)容緊貼企業(yè)崗位要求的優(yōu)點,將學(xué)生培養(yǎng)成既能快速適應(yīng)企業(yè)上崗要求又有發(fā)展后勁的技能型人才。

作者:溫穎 單位:杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院