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摘要:本文從閱讀者的角度提出深度閱讀的策略,著重討論和研究閱讀規(guī)劃策略、元認(rèn)知策略、“四結(jié)合”策略對(duì)深度閱讀的促進(jìn)作用,用以指導(dǎo)高職院校大學(xué)生在閱讀實(shí)踐中增強(qiáng)閱讀效果,提高閱讀效率,提高深度閱讀水平。
關(guān)鍵詞:高職語(yǔ)文 深度閱讀 閱讀策略
一、深度閱讀策略的提出
深度閱讀是指閱讀者在基本的文本理解性閱讀層次上,能夠充分調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本中感興趣的部分進(jìn)行熔鑄、整合,使之成為自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的一部分的閱讀過程。當(dāng)這些過程完成之后,閱讀者將會(huì)與文本提供者處于互相獨(dú)立的地位,進(jìn)一步開展對(duì)話、批判、鑒賞等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,無(wú)論閱讀者思維能力的強(qiáng)弱或?qū)W術(shù)研究的深淺,形成的觀點(diǎn)都是個(gè)性化的,是與自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合的。對(duì)于高職院校大學(xué)生來說,深度閱讀能力是其學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。一是因?yàn)楦呗氹A段人才培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練逐漸超越公共基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練成為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足差異化的學(xué)習(xí)需求,高職階段的學(xué)習(xí)形態(tài)開始偏向于自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),而深度閱讀能力顯然是其中的重要組成部分。二是高職階段學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求逐漸增強(qiáng),接收信息的渠道紛繁復(fù)雜,這就要求進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合乎邏輯的判斷能力、獨(dú)樹一幟的創(chuàng)新能力,而閱讀仍然是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生上述能力的重要途徑,因此促進(jìn)深度閱讀、提高閱讀質(zhì)量就具有十分重要的意義。深度閱讀水平往往和閱讀的三個(gè)階段密切相關(guān):閱讀前的規(guī)劃、閱讀中的元認(rèn)知、閱讀開展的方法論。這三個(gè)階段也是按照閱讀的邏輯順序展開的,筆者據(jù)此分析總結(jié)出深度閱讀的三種策略。
二、深度閱讀的三種策略
(一)閱讀規(guī)劃策略
閱讀規(guī)劃策略是指閱讀者制訂閱讀計(jì)劃并指導(dǎo)閱讀實(shí)踐的策略。良好的閱讀規(guī)劃能夠使閱讀的指向更清晰、目的更明確、范圍更集中。1.按專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃。專業(yè)課程相關(guān)教材是眾多研究觀點(diǎn)的匯集,對(duì)這些研究的原始文本進(jìn)行深度閱讀,對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常必要的補(bǔ)充,因此按專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行深度閱讀是最簡(jiǎn)便高效、獲益良多的方式。2.按研究主題規(guī)劃。以某個(gè)研究主題為“點(diǎn)”,以“點(diǎn)”帶“面”地閱讀與主題相關(guān)的系列文本。這種閱讀規(guī)劃可以匯集不同聲音,形成頭腦風(fēng)暴,易于對(duì)主題進(jìn)行深入挖掘。當(dāng)然,閱讀規(guī)劃應(yīng)該是個(gè)性化的,它與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān),量身定制的閱讀最容易收到久旱逢甘霖的效果,閱讀者也更容易在最近發(fā)展區(qū)靠近文本,構(gòu)建新的認(rèn)知體系。
(二)元認(rèn)知策略
閱讀的元認(rèn)知策略本質(zhì)上是一種心理管理策略,主要包括閱讀者在閱讀過程中對(duì)自我閱讀心理活動(dòng)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)。從閱讀的思維、心理過程的角度來看,閱讀行為是伴隨閱讀者在閱讀過程中發(fā)生的一系列思維和心理活動(dòng)的組合,具有鮮明的個(gè)體特征。在任何一個(gè)閱讀行為片段,對(duì)閱讀是否專注、思維是否發(fā)散、感情是否投入、體悟是否真切等心理活動(dòng)和活動(dòng)水平,閱讀者是最有發(fā)言權(quán)的。嚴(yán)格來說,任何外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不可能完全準(zhǔn)確地衡量閱讀者的這些心理活動(dòng)過程,而這些活動(dòng)恰恰是構(gòu)成深度閱讀的基本心理要素。假如閱讀者一邊拿著文本,一邊總是操心球隊(duì)的比賽成績(jī),那即使文本再簡(jiǎn)單、閱讀資源再豐富、權(quán)威閱讀輔助再有力,也無(wú)法使閱讀者進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。在這個(gè)時(shí)候,需要閱讀者頭腦里有個(gè)“高層”的管理意識(shí),管理自己的專注性。這種“高層”的管理意識(shí)就屬于元認(rèn)知,它不參與文本的閱讀,卻管理閱讀者的心理狀態(tài),對(duì)閱讀質(zhì)量同樣發(fā)揮著重要作用。
(三)“四結(jié)合”策略
1.賞析性閱讀和批判性閱讀相結(jié)合。賞析性閱讀就是假定閱讀的文本具有先于閱讀者個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的正確性,閱讀者認(rèn)同閱讀文本中提供的知識(shí)、理論觀點(diǎn),贊賞其表達(dá)這些觀點(diǎn)的技巧和手法,甚至通過文本中的知識(shí)和觀點(diǎn)樹立、矯正自身相關(guān)認(rèn)知。賞析性閱讀的文本或是經(jīng)過歷史、學(xué)術(shù)考驗(yàn)具有某方面極高的價(jià)值,或是具有塑造民族文化的重要?dú)v史地位,閱讀者盡可能多地吸收文本信息,站在文本提供者的角度認(rèn)知外在世界。賞析性閱讀有兩方面作用。一是能給知識(shí)水平較低的閱讀者提供一定的閱讀支點(diǎn),幫助其提高文化素養(yǎng)水平,進(jìn)一步提升其閱讀能力;二是能給具有特定閱讀傾向的愛好者提供一定的審美體驗(yàn),包括閱讀樂趣等。批判性閱讀就是運(yùn)用批判性思維,或根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn),或以不同視角,或針對(duì)文本中的觀點(diǎn)傾向,作出鑒別、拷問、評(píng)估、質(zhì)疑等批判性閱讀行為。批判性有兩層意思。一是對(duì)文本的批判,如對(duì)其觀點(diǎn)的邏輯性反思,對(duì)其寫作方法的質(zhì)疑。如對(duì)于朱自清的《荷塘月色》一文,賞析性閱讀贊賞文中對(duì)月下荷塘的唯美描寫,而著名作家余光中卻認(rèn)為此段“比喻很多,未見出色”。二是對(duì)權(quán)威解讀或大眾化解讀的批判,如對(duì)莫泊桑《項(xiàng)鏈》這篇小說的主人公瑪?shù)贍柕滦蜗蟮姆治?,大多?shù)觀點(diǎn)認(rèn)為其愛慕虛榮、腐化墮落,代表了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心,而批判性觀點(diǎn)則認(rèn)為其敢于承擔(dān)責(zé)任、重于維護(hù)自身信譽(yù),具有高貴的人格魅力。賞析是趨同,趨同的目的是達(dá)到相近的高度,體現(xiàn)了文化的共性部分;批判是求異,求異需要大膽假設(shè)、創(chuàng)新思維,體現(xiàn)了閱讀者的想象力、創(chuàng)造力。從高職學(xué)生的思維能力發(fā)展水平來看,賞析性閱讀有助于其積累文化素養(yǎng),提高文化認(rèn)同度,批判性閱讀有助于其改善思維品質(zhì)、拓展思維空間,進(jìn)而增加閱讀深度。因此,兩種閱讀方式要緊密結(jié)合、互相推進(jìn),才能達(dá)到較好的閱讀效果。2.自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合。自主閱讀就是在不預(yù)設(shè)意義和指向的情況下,由閱讀者自主構(gòu)建閱讀意義、重視自身閱讀體驗(yàn)的閱讀。自主閱讀也是個(gè)性化閱讀,同樣一篇詩(shī)歌,當(dāng)外在的(教師、專家)權(quán)威視角集中于家國(guó)情懷的慷慨悲歌時(shí),閱讀者卻可能被一篇詩(shī)歌中的某個(gè)意象喚醒了。合作閱讀是由閱讀組織者(教師或自發(fā)組織者)在集中的時(shí)間和場(chǎng)合下組織閱讀者針對(duì)相同文本或主題開展的閱讀活動(dòng),活動(dòng)的重點(diǎn)在閱讀后的討論交流環(huán)節(jié)。如在《再別康橋》的合作閱讀活動(dòng)中,閱讀組織者在閱讀后明確討論主題:為何作者要“輕輕的”“悄悄的”離開。閱讀者分別提出看法,得出作者性格使然、詩(shī)歌基調(diào)形成、作者獨(dú)特情感等不同觀點(diǎn),有趣的是,這些觀點(diǎn)雖然不同,但互相并不排斥,對(duì)參與討論的閱讀者是有益的啟發(fā)與補(bǔ)充。即便在有專家加入并對(duì)文本進(jìn)行縱深挖掘的場(chǎng)合下,組織良好的多方參與也能拓展閱讀空間,而不是壓倒性的一言堂。自主閱讀與合作閱讀得出的結(jié)論并不總是互斥的,雖然存在互斥的現(xiàn)象,但沒有賞析性閱讀和批判性閱讀的互斥那么強(qiáng)烈。并且,這兩種閱讀的結(jié)合,優(yōu)點(diǎn)是既有參與性又能集思廣益,并將最終成果反饋給閱讀者,使其能更全面高效地拓展閱讀深度。3.片段閱讀與整本閱讀相結(jié)合。片段閱讀是摘取一本書中閱讀者感興趣的部分閱讀。片段閱讀一直是課堂閱讀的主要形式,與整本閱讀相比,片段閱讀雖然縮窄了閱讀跨度,卻也節(jié)約了閱讀時(shí)間,使閱讀內(nèi)容更聚焦,研究指向更明確,更易于從文本細(xì)節(jié)處揣摩推敲、品味鑒賞。而且片段閱讀更容易快速形成閱讀成果,更易于和其他閱讀者快速形成交流,從而有助于組織合作閱讀活動(dòng)。片段閱讀的缺陷在于,由于放棄了整本書的宏觀視野,閱讀者可能將閱讀目標(biāo)限制于分析寫作技巧,而忽略整本書的寫作目標(biāo),或者意圖通過片段閱讀感受整本書的寫作風(fēng)格,而這在實(shí)踐中被證明是不能達(dá)成的。整本閱讀與片段閱讀恰恰相反。整本閱讀耗時(shí)長(zhǎng)、跨度大,即使沒有完全理解部分篇章,也容易獲取作者意圖傳遞的情感主題,甚至較完整地獲得與閱讀者閱讀水平接近的閱讀體驗(yàn)。整本閱讀的不足在于焦點(diǎn)分散,容易缺少細(xì)節(jié)揣摩、深入評(píng)價(jià)、對(duì)比反思等過程,容易使閱讀成為消遣,反而達(dá)不到深度閱讀的目的。因此,往往需要結(jié)合片段閱讀和整本閱讀的優(yōu)勢(shì),盡量以整本閱讀為基礎(chǔ),形成整體的感知(風(fēng)格、傾向、主旨),然后通過片段閱讀聚焦文本中核心的觀點(diǎn),并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)。只有兩者相結(jié)合,才能把書讀“薄”,而把書讀“薄”的過程就是深度閱讀的過程。4.閱讀和寫作相結(jié)合。閱讀對(duì)寫作有正面遷移作用,寫作也可以倒逼深度閱讀。閱讀者想要實(shí)現(xiàn)表達(dá)的意圖,必然會(huì)竭力消化閱讀文本中的旨趣和技巧,使文本更快地和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合,而這就是深度閱讀的過程??梢圆捎枚喾N方法以寫促讀,可以對(duì)文本局部進(jìn)行仿寫、改寫,可以針對(duì)某些觀點(diǎn)寫短評(píng)、專評(píng)、交流筆談,也可以對(duì)整本書寫書評(píng)等。重要的是用寫來厘清閱讀時(shí)模糊、瑣碎的念頭,用寫來進(jìn)行深入的、邏輯的思考。
三、小結(jié)
三種策略貫穿閱讀的三個(gè)邏輯階段。閱讀規(guī)劃策略是定方向,是將隨機(jī)、分散、目的不明確的閱讀行為固定為聚合、關(guān)聯(lián)、目的明確的閱讀行為。元認(rèn)知策略是定心神,是主體監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)。“四結(jié)合”閱讀策略是定方法,是在閱讀實(shí)踐中可操作的工具包。三者融合指導(dǎo)深度閱讀,以期收到良好的實(shí)踐效果。
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作者:奚小平 單位:應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院