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快速閱讀是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成,元認(rèn)知策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。本文利用SBI培訓(xùn)模式將元認(rèn)知策略融入快速閱讀教學(xué)中,探究元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者快速閱讀能力的影響。信息化時(shí)代的發(fā)展,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解效率提出更高的要求,在既定的時(shí)間內(nèi)快速理解閱讀材料是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要方面?;诖?,運(yùn)用有效的策略培養(yǎng)大學(xué)生的快速閱讀能力,通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)獲取閱讀策略,規(guī)劃閱讀訓(xùn)練的方法,制定學(xué)習(xí)目標(biāo),及時(shí)調(diào)整反思學(xué)習(xí)效果,將元認(rèn)知策略應(yīng)用到快速閱讀訓(xùn)練中,深入分析快速閱讀策略在快速閱讀中的影響。
1相關(guān)研究回顧
1.1國(guó)外研究
英國(guó)學(xué)者培根曾說(shuō),閱讀不是千篇一律的,有的可以淺嘗則止,有的需要狼吞虎咽,有的則需要細(xì)嚼慢咽。而快速閱讀就是其中的一種,無(wú)須細(xì)讀,品嘗即可。20世紀(jì)初,受經(jīng)濟(jì)和文化巨浪的沖擊,快速閱讀為適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)生活節(jié)奏而起源于美國(guó)。截至目前,美國(guó)80%的高等院校都開(kāi)設(shè)快速閱讀課程,部分學(xué)校為使學(xué)生盡早掌握高效率的學(xué)習(xí)方法,在中小學(xué)就將快速閱讀列入教學(xué)計(jì)劃。在英國(guó),劍橋大學(xué)利用電影膠片的長(zhǎng)度控制銀幕上閱讀材料的顯示時(shí)間,采用電影教學(xué)法進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。1966年,巴黎成立了國(guó)際速讀協(xié)會(huì),并出版《快速閱讀課本》作為教科書(shū)發(fā)行;20世紀(jì)80年代初,法國(guó)在全國(guó)的小學(xué)推行“創(chuàng)造性閱讀法”。20世紀(jì)20年代,前蘇聯(lián)學(xué)者呼吁要對(duì)快速閱讀給予重視,并于1970年試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的快速閱讀訓(xùn)練,閱讀速度能提高2~3倍。在韓國(guó),1981年提出將速讀課程作為教學(xué)科目,并舉行“最佳速讀競(jìng)賽大會(huì)”,重視快速閱讀的學(xué)習(xí)。在日本,為推動(dòng)快速閱讀的發(fā)展,制定了速讀段位,并提倡快速閱讀法是時(shí)代的潮流
1.2國(guó)內(nèi)研究
快速閱讀在中國(guó)的研究也推行得較早,起初研究始于臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者宣傳快速閱讀并出版介紹快速閱讀的書(shū)籍,其中較為有名的是王夢(mèng)石創(chuàng)立的系統(tǒng)快速閱讀理論、方法和體系,并出版10余種關(guān)于快速閱讀的速讀教材??焖匍喿x在內(nèi)陸的發(fā)展也有40余年,改革開(kāi)放以后,快速閱讀逐漸推廣,主要集中在漢字快速閱讀的方法卜。1985年,楊春華將前蘇聯(lián)的《快速閱讀法》翻譯后引入國(guó)內(nèi)。1986年,魯寶元開(kāi)展快速閱讀系列講座。1992年,樂(lè)連珠出版《小學(xué)速讀教學(xué)》,將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合論證速讀教學(xué);同年,晏茂心等合著的《初中四級(jí)臺(tái)階訓(xùn)練法》,提出由易到難的四級(jí)訓(xùn)練法,堅(jiān)持將訓(xùn)練法循序漸進(jìn)融入學(xué)習(xí)過(guò)程。目前,大部分高校都重視快速閱讀訓(xùn)練,大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試也將快速閱讀作為重要模塊推進(jìn),大多數(shù)高校在大學(xué)英語(yǔ)公共課程和專(zhuān)業(yè)課程中都設(shè)計(jì)快速閱讀的專(zhuān)題訓(xùn)練
2基本概念
2.1英語(yǔ)快速閱讀
隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出,大量英文讀物出版發(fā)行,除需加強(qiáng)漢語(yǔ)的速讀能力外,英語(yǔ)的快速閱讀能力也很重要。快速閱讀從字面意思理解,即在既定有限的時(shí)間內(nèi),通過(guò)關(guān)鍵詞,時(shí)間線(xiàn)索提示,帶問(wèn)題反讀等形式把握文章的要點(diǎn),理清思路??焖匍喿x既是一種閱讀方法也是一種閱讀技巧,它區(qū)別于常規(guī)的精細(xì)閱讀和慢速閱讀。快速閱讀通常是帶有目的、有選擇的進(jìn)行閱讀,常見(jiàn)的快速閱讀技巧有略讀和尋讀;前者側(cè)重知曉每段的大意對(duì)全篇文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行掌握;后者則關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵內(nèi)容,尋找重要信息。總的來(lái)說(shuō),快速閱讀打破傳統(tǒng)的逐字逐句的閱讀方式,將句子結(jié)構(gòu),段落意思等當(dāng)做整體高效率的理角牟
2.2元認(rèn)知策略
閱讀者對(duì)信息進(jìn)行加工,將單個(gè)的詞匯有意義的結(jié)合起來(lái)去理解的過(guò)程就是學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)。元認(rèn)知的概念是弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的,有兩個(gè)方面的含義,其一是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果以及相關(guān)事物的認(rèn)識(shí),其二是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的主動(dòng)監(jiān)控,各個(gè)過(guò)程的協(xié)調(diào)以及結(jié)果的調(diào)整等,”1990年,O'Malley和Chamot根據(jù)信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略izi。元認(rèn)知策略即學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行監(jiān)視、控制的策略,元認(rèn)知策略控制著信息的流程,監(jiān)控并指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程,主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略,:。計(jì)劃策略主要是根據(jù)特定的認(rèn)知活動(dòng)目標(biāo),對(duì)完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇解決問(wèn)題的方法,以及對(duì)活動(dòng)預(yù)計(jì)產(chǎn)生的有效性提前進(jìn)行計(jì)劃,:。學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)劃策略的運(yùn)用通常學(xué)習(xí)開(kāi)始之前就設(shè)定了目標(biāo),合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能更高效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)中的監(jiān)控策略主要是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視和控制,幫助學(xué)習(xí)者警覺(jué)理解過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整思路。監(jiān)控通常包括領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。學(xué)習(xí)者通過(guò)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo),在理解過(guò)程中有目標(biāo)的尋找重要信息,學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更明確。策略監(jiān)控則強(qiáng)調(diào)對(duì)策略使用過(guò)程的監(jiān)控,監(jiān)控選擇有效的策略。注意監(jiān)控是對(duì)學(xué)生注意力的監(jiān)控,學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。調(diào)節(jié)策略是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題采取補(bǔ)救措施,根據(jù)結(jié)果進(jìn)行有效的檢查,及時(shí)修正和調(diào)整
2.3SBI模式
1998年,Weaver和Cohen提出SBI模式,}}1融入式策略培Ull模式,主要是將策略訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)融為一體,將策略列入教學(xué)內(nèi)容,引。SBI模式融入閱讀教學(xué)中重點(diǎn)包括五個(gè)步驟:解釋、范例、討論、鼓勵(lì)與融合I{l。首先,授課教師對(duì)策略進(jìn)行解釋?zhuān)o出具體的定義;然后利用教學(xué)材料對(duì)策略的運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行舉例示范;其次教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論,思考如何將策略融入閱讀情景中,并評(píng)估策略使用的有效性;再其次教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中嘗試運(yùn)用策略;最后學(xué)生將策略自主融于語(yǔ)言任務(wù)、閱讀材料中
3實(shí)證研究
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是必不可少的環(huán)節(jié),閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié),是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ),輸入達(dá)到一定量后,輸出能力才能循序漸進(jìn)的提升??焖匍喿x對(duì)學(xué)習(xí)者的的閱讀能力提出更高的考驗(yàn),在既定的時(shí)間內(nèi)掌握大意、關(guān)鍵信息等。元認(rèn)知策略在快速閱讀中使用,主要是將計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略用于快速閱讀中
3.1研究問(wèn)題
元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否有效提高學(xué)生英語(yǔ)快速閱讀的能力?
3.2研究被試
研究選取某師范院校大一小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)A,B兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究。A班為實(shí)驗(yàn)班,B班為控制班。元認(rèn)知策略中的三個(gè)子策略分別在在A班進(jìn)行SBI模式的強(qiáng)化訓(xùn)練,B班則采用常規(guī)的快速閱讀訓(xùn)練
3.3研究工具
本文采用的研究工具是快速閱讀前測(cè)、后測(cè)試題和一對(duì)一訪(fǎng)談。實(shí)驗(yàn)前先對(duì)兩個(gè)受試班學(xué)生進(jìn)行快速閱讀測(cè)試,對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析,以確保實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前兩個(gè)班的快速閱讀能力無(wú)差異,以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。8個(gè)課時(shí)的SBI模式培訓(xùn)后,再對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,對(duì)比培訓(xùn)后兩個(gè)班級(jí)的是否存在差異。培訓(xùn)后隨機(jī)抽選實(shí)驗(yàn)班的5名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談,掌握他們?cè)J(rèn)知策略的使用情況
3.4研究過(guò)程
本實(shí)驗(yàn)于2021年4月在筆者授課的小學(xué)教育兩個(gè)班級(jí)間開(kāi)展,快速閱讀的專(zhuān)題培訓(xùn)持續(xù)4周,共計(jì)a個(gè)課時(shí)。研究者在實(shí)驗(yàn)班采用融入式策略培訓(xùn)模式(SBI),實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略培訓(xùn)步驟如下:計(jì)劃策略(兩個(gè)學(xué)時(shí)):①授課教師定義計(jì)劃策略是幫助學(xué)生樹(shù)立明確的閱讀目標(biāo),依據(jù)目標(biāo)制定閱讀練習(xí)計(jì)劃,排除可能干擾快速閱讀的障礙。②結(jié)合教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生制定短期、中期、長(zhǎng)期的快速閱讀目標(biāo),例如閱讀速度和閱讀正確率;并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的快速閱讀材料,例如練習(xí)題本、雜志。③讓學(xué)生相互討論如何制定閱讀計(jì)劃,并對(duì)計(jì)劃的有效性進(jìn)行評(píng)估。①鼓勵(lì)學(xué)生在每次閱讀前要有計(jì)劃意識(shí)。⑤要求學(xué)生制作詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃,并對(duì)應(yīng)階段提高關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確監(jiān)控策略(兩個(gè)學(xué)時(shí)):①教師解釋監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中對(duì)自己的理解進(jìn)行檢查和管理,發(fā)現(xiàn)閱讀理解中不合理的地方,及時(shí)驗(yàn)證和改進(jìn)。②授課教師依據(jù)教學(xué)材料監(jiān)督學(xué)生的快速閱讀過(guò)程,對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,協(xié)助學(xué)生全身心投入閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生改正閱讀過(guò)程中的不足。③學(xué)生討論如何監(jiān)控閱讀過(guò)程,哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注,遇到閱讀障礙時(shí)如何通過(guò)跳讀、略讀、尋讀等技巧來(lái)化解。①教師鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)控閱讀過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn),提高閱讀速度和正確率。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練,共同分析文章的難易度,理解閱讀的任務(wù),關(guān)注閱讀過(guò)程中的狀態(tài),并考量在限定的時(shí)間能否完成閱讀任務(wù),監(jiān)控閱讀過(guò)程調(diào)節(jié)策略(兩個(gè)學(xué)時(shí)):①教師定義調(diào)節(jié)策略是根據(jù)學(xué)習(xí)目的、文章文體特征選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式,對(duì)閱讀理解的結(jié)果進(jìn)行檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。②教師利用閱讀材料檢查學(xué)生的閱讀水平,因材施教,根據(jù)學(xué)生閱讀能力選擇挑戰(zhàn)度適中的材料,及時(shí)掌握學(xué)生的理解程度,調(diào)整策略。③師生相互討論不同策略使用的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)調(diào)整后策略的使用效果進(jìn)行評(píng)估分析。①教師鼓勵(lì)學(xué)生在試誤中成長(zhǎng),敢于使用不同的策略,依據(jù)理解情況及時(shí)調(diào)整。⑤選擇幾篇快速閱讀文章,讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)利用策略并完成,檢查閱讀成效,針對(duì)閱讀中的困難指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路,調(diào)整策略元認(rèn)知策略綜合訓(xùn)練(兩個(gè)學(xué)時(shí)):①指導(dǎo)教師與學(xué)生共同探討設(shè)計(jì)快速閱讀計(jì)劃表和評(píng)價(jià)表。②依據(jù)教學(xué)練習(xí)材料,讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)反饋閱讀計(jì)劃和目標(biāo),學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題作答,教師通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生自問(wèn)自答等方式監(jiān)控理解過(guò)程。③核對(duì)答案,對(duì)理解有誤的地方反思,發(fā)現(xiàn)策略使用中快速閱讀理解的成效,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整策略除元認(rèn)知策略的培訓(xùn)外,實(shí)驗(yàn)班和控制班執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃,且授課教師相同,教學(xué)材料相同。授課教師在控制班則采用常規(guī)的快速閱讀訓(xùn)練,對(duì)文章中不理解的地方進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)分析,并加入一些閱讀技巧的訓(xùn)練,如略讀、尋讀等技巧,通過(guò)尋讀在文中查找時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件等線(xiàn)索內(nèi)容;略讀定位關(guān)鍵段落,關(guān)鍵句子歸納文章的總體意思,對(duì)照問(wèn)題在文中帶入尋找答案,并通過(guò)大量的文章閱讀練習(xí)提高學(xué)生的閱讀速度和正確率
4實(shí)驗(yàn)結(jié)果
4.1前測(cè)成績(jī)分析
為保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性,實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行測(cè)試,對(duì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果詳見(jiàn)表1。實(shí)驗(yàn)班和控制班的均分分別為89.33和89.50,且Sig值為0.433,大于0.05,可見(jiàn)兩個(gè)班的快速閱讀成績(jī)無(wú)顯著差異,即兩班的快速閱讀水平相當(dāng)表z中兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)對(duì)比,實(shí)驗(yàn)班、控制班的平均分分別為85.74,83.67,且Sig值為。,小于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異,且實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)高于控制班,說(shuō)明通過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的快速閱讀成績(jī)較控制班學(xué)生有明顯的的提高,實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式能更有效提高學(xué)生的快速閱讀水平
4.2訪(fǎng)談
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知策略培訓(xùn)結(jié)束后,隨機(jī)選擇5名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談,了解元認(rèn)知策略專(zhuān)題培訓(xùn)對(duì)學(xué)生快速閱讀的影響。訪(fǎng)談提綱為:①你對(duì)元認(rèn)知策略的內(nèi)涵理解嗎?②元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否提高學(xué)生快速閱讀能力?表現(xiàn)在哪些方面?③你喜歡元認(rèn)知策略的專(zhuān)題培訓(xùn)模式嗎?原因是什么?①日??焖匍喿x中,你能否靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略?原因是什么?通過(guò)與5名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn):學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)對(duì)元認(rèn)知策略的定義都有較清楚的認(rèn)識(shí),能在閱讀的不同階段使用對(duì)應(yīng)的策略。其中,4名學(xué)生表示元認(rèn)知策略的運(yùn)用能有效提高快速閱讀能力,閱讀前會(huì)無(wú)意識(shí)的計(jì)劃閱讀時(shí)間、閱讀步驟,理解困惑的地方也會(huì)積極反思策略使用是否得當(dāng),或者調(diào)整策略再次理解。但有一名學(xué)生表示快速閱讀時(shí)間緊張,看到試題后沒(méi)時(shí)間考慮策略的運(yùn)用,還是習(xí)慣用常規(guī)的方式進(jìn)行答題。5名學(xué)生都對(duì)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模式表示喜歡,專(zhuān)題培訓(xùn)的課堂很有趣,每個(gè)策略的介紹后會(huì)有示范案例,很容易理解使用方式,在與同學(xué)討論交流時(shí)對(duì)策略的掌握也更全面,利于主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。僅3名學(xué)生表示能靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略在日常的快速閱讀中,他們均表示課后做了大量的快速閱讀訓(xùn)練,并在練習(xí)中將元認(rèn)知策略結(jié)合運(yùn)用;另兩名同學(xué)表示時(shí)間充裕的情況下會(huì)考慮元認(rèn)知策略,迫于考試的壓力和時(shí)間的限制,對(duì)元認(rèn)知策略的使用情況不樂(lè)觀綜卜可知,元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者的快速閱讀成績(jī)具有一定的相關(guān)性,基于SBI模式的元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)快速閱讀成績(jī)具有顯著效果。元認(rèn)知策略的使用能有效指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的閱讀計(jì)劃,明確閱讀目標(biāo),監(jiān)控閱讀過(guò)程,及時(shí)調(diào)整閱讀策略,確保閱讀效果。據(jù)研究顯示,僅依靠幾次閱讀策略的培訓(xùn),并不能有效提升學(xué)生在快速閱讀中使用元認(rèn)知策略的頻率。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié),加大練習(xí),促使語(yǔ)言輸入量達(dá)到質(zhì)變的程度,將元認(rèn)知策略高頻融于快速閱讀理解中,即對(duì)快速閱讀能力的提升既要通過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的使用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),又要加強(qiáng)快速閱讀量的訓(xùn)練,二者結(jié)合對(duì)提升學(xué)生的快速閱讀能力具有積極的促進(jìn)作用。
作者:姚雅麗 李小林 單位:成都師范學(xué)院