英語寫作教學(xué)中元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略

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摘要：近年來，合作學(xué)習(xí)已被廣泛地運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中。但相關(guān)研究表明，當(dāng)前的合作式寫作教學(xué)需要重視對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語合作式寫作教學(xué)可以基于元認(rèn)知理論框架下的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知策略，從互動合作主體、合作內(nèi)容及合作模式三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語合作式寫作元認(rèn)知能力元認(rèn)知知識元認(rèn)知體驗元認(rèn)知策略

0引言

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)要充分實現(xiàn)協(xié)作化、個性化、模塊化和超文本化。正緣于此，合作式教學(xué)越來越被廣泛地運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中。在合作式寫作教學(xué)中，教師采用小組合作的形式來引導(dǎo)小組成員共同完成寫作任務(wù)。研究表明,合作學(xué)習(xí)和寫作能力的提升成正相關(guān)關(guān)系。[1]雖然合作式寫作教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，但它同時也存在“責(zé)任擴(kuò)散”效應(yīng)以及合作主體自我效能感低下等問題。這些問題導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。[2]為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，美國著名教育學(xué)家羅伯特·E·斯萊文（RobertE.Slavin）提出，需要結(jié)合元認(rèn)知的理論對合作學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的拓展和深入研究。[3]美國心理學(xué)家約翰·H·弗拉維爾(JohnH.Flavell)認(rèn)為，元認(rèn)知是“對認(rèn)知的認(rèn)知”，是個體對自己認(rèn)知過程的“自我覺察、自我評估、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)”。[4]弗拉維爾還指出，元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知策略。本文結(jié)合元認(rèn)知理論框架，從合作主體、合作內(nèi)容以及合作模式三個方面對合作式寫作教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以期為今后的寫作教學(xué)研究和實踐提供參考。

1大學(xué)英語合作式寫作教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑

針對合作式英語寫作中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，寫作者的元認(rèn)知能力可以通過下面三個途徑來培養(yǎng)。

1.1充分調(diào)動合作主體的積極性，完善元認(rèn)知知識

元認(rèn)知知識是有關(guān)認(rèn)知的知識，它包含主體、任務(wù)和策略知識。在英語寫作研究中，主體知識是指寫作者關(guān)于自身的知識，它涉及寫作興趣、寫作焦慮、寫作動機(jī)、寫作自我效能和寫作風(fēng)格等。任務(wù)知識是有關(guān)寫作任務(wù)的目的、內(nèi)容、要求、特點和難度等知識。策略知識是指寫作策略意識，它包括寫前構(gòu)思、寫作步驟、文本修改和寫作水平提高的策略等。合作式寫作教學(xué)中的互動合作主體不僅有教師和學(xué)生個體，還包括學(xué)生群體?；雍献餍问郊瓤梢允菐熒?，也可以是學(xué)生個體間的合作以及學(xué)生群體間的互動。這種多元化的合作主體為元認(rèn)知知識的共享和相互參考提供了一個很好的平臺。豐富元認(rèn)知知識需要充分調(diào)動教師、學(xué)生個體和學(xué)生群體的積極性，在師生互動中構(gòu)建任務(wù)知識，在學(xué)生個體間的互動中反思主體知識，在學(xué)生群體間的互動中共享策略知識。合作式寫作教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是教師的作用不可或缺。在合作式寫作教學(xué)中，教師的作用不在于將知識全盤傳輸給學(xué)生，而在于提供認(rèn)知“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的認(rèn)知圖式。所以，在實際寫作之前，教師在向?qū)W生講解認(rèn)知任務(wù)知識的同時應(yīng)分別就任務(wù)目的、要求、特點和難度等方面設(shè)置一些活動并提出一些問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考，從而全方面地構(gòu)建任務(wù)知識。例如，寫作任務(wù)為撰寫一篇論證人生哲理的作文，任務(wù)的目的是學(xué)會用具體生動的例子去支撐觀點。教師可以在說明寫作目的之前向?qū)W生展示兩篇同題作文。一篇作文的論證方式為舉例論證，另一篇作文則為因果或其他論證方式。學(xué)生閱讀并比較兩種論證方式，判斷哪種方式更加有效。在比較活動之后，教師方可明確地提出寫作任務(wù)的目的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，自我的概念如果沒有他者就無從說起，對自我的認(rèn)識也是要以他人為參照。合作式寫作教學(xué)要充分利用學(xué)生個體間的互動合作機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生反思自己的主體知識。兩人一組的小組成員可以在寫作的各個步驟中對自身進(jìn)行多方位的反思。首先，在寫作之前，組內(nèi)成員可以交換有關(guān)寫作任務(wù)知識的筆記，閱讀并注意彼此筆記的差異，并在此基礎(chǔ)上反思寫作興趣、焦慮和動機(jī)。在頭腦風(fēng)暴構(gòu)思時，小組成員圍繞寫作主題，可以進(jìn)行自由聯(lián)想并將各自聯(lián)想的內(nèi)容和同伴進(jìn)行交流。在交流帶來的思想碰撞中，他們可以反思自己的認(rèn)知模式。最后，在寫作過程中，小組成員之間在合作和互動的同時，可以反思自己的寫作風(fēng)格和自我效能感。在寫作的各個階段中，為了讓反思更加深入，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生記錄反思的內(nèi)容。策略知識具有很大的實踐性。如果學(xué)生在寫作之前學(xué)習(xí)策略知識，其學(xué)習(xí)效果很可能會不盡人意。此外，筆者的教學(xué)經(jīng)驗表明，相比教師的講解，同學(xué)之間的共享更能幫助他們掌握策略知識。因此，在寫作實踐之后，教師可以安排小組之間分享各自的策略知識。具體來說，在寫作完成之后，小組間可以分享作文和反思筆記。通過分享作文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)具體的措辭、造句、組織段落以及連貫呼應(yīng)的技巧。通過分享有關(guān)寫作過程的反思筆記，學(xué)生可以學(xué)習(xí)構(gòu)思、行文和修改等寫作策略。

1.2增強(qiáng)認(rèn)知和情感互動，豐富元認(rèn)知體驗

元認(rèn)知體驗是寫作者的不穩(wěn)定的情感體驗或?qū)Ξ?dāng)下任務(wù)的認(rèn)知體驗。[5]在合作式寫作中，寫作小組成員應(yīng)積極參與情感互動和認(rèn)知互動來豐富各自的元認(rèn)知體驗。具體來說，小組成員的情感互動，如互相激勵、幫助和表揚(yáng)，能增進(jìn)積極的元認(rèn)知體驗；小組成員的認(rèn)知互動，如共同協(xié)商解決寫作問題和交換反思筆記，能豐富各自的認(rèn)知體驗。元認(rèn)知情感體驗分為積極的情感體驗和消極的情感體驗。積極的情感體驗?zāi)軌蛴行У亟档蛯懽髡叩慕箲]感，并在一定程度上增強(qiáng)寫作者的自我效能感。[6]在合作式寫作中，同伴之間可以通過相互幫助、激勵和表揚(yáng)來豐富積極的情感體驗。首先，同伴之間要相互幫助，一起解決寫作中出現(xiàn)的問題。小組成員的寫作水平很難一致，而且各有各的長處，兩者可以形成互補(bǔ)。其次，在寫作的過程中，學(xué)生要對同伴的進(jìn)步和優(yōu)點加以表揚(yáng)，以此來增強(qiáng)同伴的寫作自信心。最后，成員之間要互相鼓勵。因為寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，它有賴于其他英語能力的提高。寫作認(rèn)知體驗有的較為豐富，有的相對貧乏。要豐富認(rèn)知體驗，除了多進(jìn)行寫作實踐以外，學(xué)生需要整理和分析實踐中的認(rèn)知情況，并與同伴分享。首先，學(xué)生可以記錄和分類整理自己在寫作過程中的即時認(rèn)知，并分析其中的認(rèn)知變化。其次，學(xué)生需要在協(xié)同寫作中與同伴分享認(rèn)知體驗。在分享的過程中，同伴會發(fā)現(xiàn)自己遺漏的思考。這樣不但會豐富雙方對寫作的認(rèn)知和經(jīng)驗，而且會讓他們收獲更大的成就感。

1.3采用配對寫作模式，實施元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略則是認(rèn)知主體通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認(rèn)知活動進(jìn)行的自我管理或調(diào)整。它是成功學(xué)習(xí)活動的必要條件，對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。為了有效地實施元認(rèn)知策略，合作式寫作可以采用英國學(xué)者菲奧納·雅諾（FionaYarrow）和凱斯·J·托賓（KeithJ.Top-ping）提出的配對寫作模式。根據(jù)這一模式，兩人一組中的寫作水平較好的一人為指導(dǎo)者，另一人為寫作者。結(jié)合元認(rèn)知策略，配對寫作整個過程可分為事先計劃、合作成文和自評互評三個步驟。培養(yǎng)事先計劃元認(rèn)知策略意識關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和輸出動機(jī)，使學(xué)生自主參與到寫作任務(wù)的準(zhǔn)備活動中。首先，寫作小組兩人要確定主題。為了調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,主題要依據(jù)小組成員的興趣而定。其次，商討并確定提綱。為了激發(fā)深層次言語或思想的產(chǎn)生，指導(dǎo)者和寫作者可以輪流問對方一些有關(guān)主題的問題并簡要地概括對方的回答。根據(jù)回答內(nèi)容，兩人發(fā)展出一個提綱。最后，他們還要結(jié)合寫作的時間、內(nèi)容和策略制定一個寫作計劃。這一計劃要涉及寫作的總時間、各部分的寫作時間和解決具體困難的方法及策略等。合作成文這一階段可以分為擬定草稿、輪流朗讀和修改成文三步。第一步，擬訂草稿。按照提綱，寫作者逐字寫下自己的所思所想。指導(dǎo)者則負(fù)責(zé)提供寫作幫助。第二步，朗讀草稿。指導(dǎo)者大聲朗讀初稿，寫作者成為傾聽自己作品的第一讀者，然后互換角色。與此同時，指導(dǎo)者和寫作者輪流對文章進(jìn)行標(biāo)記，指出需要改進(jìn)的地方。第三步，修改成文。小組成員共同討論修改的方案，寫作者做出相應(yīng)的調(diào)整。在合作成文階段，小組成員應(yīng)積極采取提醒注意、互相監(jiān)控類元認(rèn)知策略來確保作文的質(zhì)量。比如，指導(dǎo)者應(yīng)提醒寫作者注意標(biāo)點符號的使用、銜接詞的選擇以及時態(tài)等事項。寫作者也應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)者的提醒對自己的寫作過程進(jìn)行自我監(jiān)控。自我評價元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。在英語寫作結(jié)束后，組內(nèi)成員有必要對作文結(jié)構(gòu)、寫作方法以及詞匯和句型的使用等方面進(jìn)行自我評價，去衡量合作式寫作是否達(dá)到寫作要求。寫作者和指導(dǎo)者還要反思自己的不足及取得的進(jìn)步，以增強(qiáng)各自的寫作信心和自我效能感。此外，小組間還可以進(jìn)行作文互評，但務(wù)必使評語在措辭上易為作者接受，肯定性言辭應(yīng)當(dāng)超過批評性言辭。

2結(jié)語

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)就是教會他們學(xué)習(xí)的方法。這也契合大學(xué)英語教學(xué)改革的精神。在合作式教學(xué)中培養(yǎng)英語寫作元認(rèn)知能力對提升學(xué)生的寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力都具有十分重要的意義。協(xié)同合作中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)首先需要教師和學(xué)生的共同努力。一方面，教師應(yīng)重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生應(yīng)不斷進(jìn)行寫作實踐，熟練地運(yùn)用寫作策略，將知識轉(zhuǎn)換成能力。其次，需要兼用反思和分享的方法。學(xué)生要學(xué)會反思自我的認(rèn)知風(fēng)格、寫作動機(jī)、過程和結(jié)果，通過反思去學(xué)習(xí)和調(diào)整寫作策略。他們還應(yīng)養(yǎng)成和同伴分享的習(xí)慣以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

作者:王玲 單位:贛南科技學(xué)院