高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準構(gòu)建

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［提要］人才培養(yǎng)質(zhì)量是制約高職教育發(fā)展的瓶頸，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。通過對會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準進行探討，構(gòu)建“五個對接”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、監(jiān)督機制和評價機制等三位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量標準；監(jiān)督機制；評價機制

一、引言

近年來，我國高職教育蓬勃發(fā)展。但調(diào)查顯示，高職培養(yǎng)的人才與社會需求存在嚴重脫節(jié)。究其原因，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是制約高職教育發(fā)展的瓶頸。如何提高高職教育質(zhì)量一直是高職教育的核心任務(wù)。在當前高職教育“質(zhì)量是生命線”的新形勢下，人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。鑒于人才培養(yǎng)質(zhì)量標準對人才質(zhì)量具有的導(dǎo)向作用，因此研究并制定高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，切實提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和社會經(jīng)濟共贏是目前高職教育改革的重點。目前，我國高職院校一般都是以“素質(zhì)”和“能力”兩個角度來確定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的，素質(zhì)和能力的確定比較抽象、單一和片面，操作性不強，因而確定的人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠客觀、公正，缺乏針對性和社會適應(yīng)性。國家中長期發(fā)展綱要明確提出，高職院校人才培養(yǎng)的新目標既要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，又要滿足學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的需求。綱要提出高職院校要積極推行“雙證書”制度，大力推進職業(yè)課程和職業(yè)標準相銜接的人才培養(yǎng)模式。綜上所述，要滿足高職人才培養(yǎng)目標要求，結(jié)合綱要精神，需要建立全新的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系。

二、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標準探討

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，高職人才培養(yǎng)既要兼顧社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，又要兼顧個體自我成長發(fā)展的需要，完美詮釋了社會和個人的有機統(tǒng)一；綱要也明確提出，高職教育要積極推行學(xué)歷證書和職業(yè)證書相統(tǒng)一的“雙證書”制度，將職業(yè)課程和職業(yè)標準相銜接。因為高職院校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)定位是技能型應(yīng)用型人才，這就要求在人才培養(yǎng)過程中要針對職業(yè)崗位需求培養(yǎng)適銷對路的人才；為縮短崗位適應(yīng)期，需要將生產(chǎn)過程和教學(xué)過程相銜接；為培養(yǎng)特定職業(yè)規(guī)格的人才，需要通過職業(yè)標準進行衡量；為了滿足學(xué)生的長遠發(fā)展，還必須考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。為實現(xiàn)上述目的，需要建立“五個對接”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。根據(jù)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才目標的總體要求，在教學(xué)過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。根據(jù)會計專業(yè)特點，建立基于“五個對接”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，發(fā)揮高職教育推動學(xué)生發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的共同發(fā)展的“助力器”的作用。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系構(gòu)建

一個完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，除了決定人才培養(yǎng)規(guī)格的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，還應(yīng)該包括相應(yīng)的質(zhì)量標準的評價機制和監(jiān)督保障機制對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行動態(tài)監(jiān)控調(diào)整。

（一）“五個對接”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準

1、與職業(yè)崗位對接的專業(yè)標準。高職會計專業(yè)標準的設(shè)置要在對行業(yè)現(xiàn)狀進行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，密切結(jié)合行業(yè)需求，主動服務(wù)于地方經(jīng)濟。隨著我國中小企業(yè)的發(fā)展以及國家對小微企業(yè)的大力扶持，未來中小企業(yè)尤其是小微企業(yè)將蓬勃發(fā)展，成為市場經(jīng)濟大潮中的主力軍。而高職院校會計人才的培養(yǎng)定位就是勝任中小型企業(yè)的會計、出納、審計等職業(yè)崗位，因此專業(yè)標準的制定應(yīng)與職業(yè)崗位需求對接，在對職業(yè)崗位需求進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有針對性地制定專業(yè)標準。專業(yè)標準一般包括專業(yè)教學(xué)標準和專業(yè)教學(xué)管理標準。專業(yè)教學(xué)標準的制定主要是通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂體現(xiàn)出來的，這就要求在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時要充分關(guān)注專業(yè)標準和職業(yè)崗位的銜接。如為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能而增設(shè)的實踐課程及實踐課時比例的提高。

2、與職業(yè)標準對接的課程標準。會計專業(yè)課程的開發(fā)要充分考慮會計職業(yè)需求，把勝任會計職業(yè)崗位作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)。從事課程開發(fā)的人員應(yīng)有一半以上來自企業(yè)的資深會計專家，為了實現(xiàn)與職業(yè)標準的對接，需要打破常規(guī)，重設(shè)課程標準。課程標準設(shè)置要遵循以下幾個原則：第一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德；第二，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；第三，課程標準的制訂必須結(jié)合學(xué)生的知識能力水平，不能好高騖遠，脫離實際。課程標準的內(nèi)容包括：課程性質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、成績評定等內(nèi)容。課程標準要結(jié)合職業(yè)標準進行相應(yīng)的調(diào)整、修訂和完善。

3、與工作過程對接的能力標準。高職教育要以能力為本位，突出對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。能力是在不斷鍛煉和在具體工作過程中得到提升的。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識和專業(yè)操作技能知識的基礎(chǔ)上，通過實訓(xùn)課程、實習(xí)課程進行實戰(zhàn)演練、仿真模擬以及在實習(xí)過程中進行技能操作，將所學(xué)知識融會貫通，并通過反復(fù)重復(fù)練習(xí)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為操作能力。要對本專業(yè)學(xué)生所涉及的專業(yè)能力進行系統(tǒng)分析，對能力的培養(yǎng)標準進行明確界定。由于不同能力培養(yǎng)需要不同的培養(yǎng)方法，這就對教師提出了更高要求。教師在教學(xué)過程中要靈活運用不同教學(xué)方法和手段有針對性地對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。

4、與職業(yè)資格對接的學(xué)歷標準。將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機結(jié)合，相互銜接，推行“雙證融通”教育是目前高職教育的一貫做法，也將會持續(xù)推行。它有利于高職院校以職業(yè)資格導(dǎo)向培養(yǎng)人才，既大大縮短了學(xué)生獲取職業(yè)資格的時間，又有利于學(xué)生直接獲得用人單位的認可，增加就業(yè)機會。將職業(yè)資格考證課程融入所學(xué)課程，還能有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。針對學(xué)生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀，可以將會計從業(yè)資格考證課程、初級、中級會計職稱考證課程融入所學(xué)課程。

5、與終身學(xué)習(xí)對接的文化標準。知識經(jīng)濟在給人類帶來工作機遇的同時，與此對應(yīng)的是勞動崗位的頻繁流動和職業(yè)變換頻繁的挑戰(zhàn)。因此，要跟上時展，不被時代淘汰，學(xué)習(xí)終身化成為必然趨勢。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是當前職業(yè)教育乃至整個現(xiàn)代教育的重要責(zé)任。既要引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何獲取知識、掌握知識、運用知識，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、掌握、研究和創(chuàng)造知識的能力。不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且還要讓學(xué)生“會學(xué)”。既“授之以魚”，又“授之以漁”。這就要求對職業(yè)教育的內(nèi)容有所調(diào)整，在關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的非職業(yè)技能，如創(chuàng)業(yè)能力、社會公關(guān)交際能力、管理能力等。

（二）監(jiān)督機制。

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該成立教學(xué)實施機構(gòu)和管理監(jiān)督機構(gòu)，對人才培養(yǎng)實施過程進行動態(tài)監(jiān)督檢查和管理。教學(xué)實施機構(gòu)由各院系組成，負責(zé)本部門的人才培養(yǎng)方案的實施，參與制訂具體的人才培養(yǎng)方案并指導(dǎo)具體實施，對實施情況的檢查、監(jiān)控、反饋等。管理監(jiān)督機構(gòu)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)專家組成，負責(zé)制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督標準，并對人才培養(yǎng)實施前和實施過程中的監(jiān)控管理。人才培養(yǎng)實施前的監(jiān)督管理主要是對各種教學(xué)準備工作的監(jiān)督，主要體現(xiàn)在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程實施方案、教師配置方面的監(jiān)督檢查；人才實施過程中的監(jiān)控管理主要體現(xiàn)在課程開設(shè)、教學(xué)安排情況、課程考核、教學(xué)實施以及教學(xué)效果情況。通過監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的問題，分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，并針對影響因素制定相應(yīng)標準和實施方案，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差進行整改，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的正常運行。

（三）評價機制。

建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會機構(gòu)和家長組成的開放的教學(xué)評價機構(gòu)，制定人才培養(yǎng)評價標準，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行全面的評價，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在時空上進一步延伸。對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價應(yīng)該包括對教師教學(xué)質(zhì)量評價、對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價、對畢業(yè)生質(zhì)量評價以及家長滿意度評價四個方面。具體內(nèi)容包括：

（1）要逐步完善教師教學(xué)質(zhì)量評價標準，全面客觀對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價；

（2）完善對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標準，摒棄傳統(tǒng)的單一的考試成績評價方法，突出過程考核的重要性?？己藘?nèi)容多樣化，包括學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、實習(xí)成績、考級考證、社會實踐以及能力考核等；

（3）畢業(yè)生質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終體現(xiàn)。要制定全方面的畢業(yè)生質(zhì)量評價標準，對畢業(yè)生質(zhì)量進行評價。主要內(nèi)容包括：畢業(yè)生是否符合社會需求，是否適銷對路，畢業(yè)生就業(yè)率是否達標，畢業(yè)生收入情況如何，用人單位評價如何，畢業(yè)生社會地位如何；

（4）家長對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度如何，是否達到預(yù)期效果。通過反饋的評價信息，可以進一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的制定，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標準更具有針對性、更完善，以達到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。一個完整的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，需要有切實可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、行之有效的人才培養(yǎng)監(jiān)督機制和全員參與的全方位的、開放的人才培養(yǎng)評價機制，三者有機結(jié)合，才能達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

主要參考文獻：

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作者：趙俊童 單位：安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院