地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)

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摘要:

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是促進(jìn)應(yīng)用型人才、科技型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文針對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)做出深層探究。歸納新型人才培養(yǎng)模式、發(fā)掘問(wèn)題，提出對(duì)策，促進(jìn)新型人才培養(yǎng)體系建立。

關(guān)鍵詞:地方本科院校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;人才培養(yǎng)

一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存———地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展

按照黨的十八大和十八屆三中全會(huì)的部署，我國(guó)高教領(lǐng)域又一重大改革醞釀出爐———加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。［1］然而，地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展并不僅僅指以就業(yè)為指導(dǎo)的職業(yè)教育體系，也不是絕對(duì)的以技術(shù)為導(dǎo)向的技術(shù)教育。它是將新的教育觀念貫徹實(shí)施，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)下培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資、構(gòu)建完善的高等教育體制。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一把雙刃劍，它既給我國(guó)高等教育發(fā)展提供了新的契機(jī)，又帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。機(jī)遇即在高等教育大眾化和全球化的趨勢(shì)下，發(fā)展新型高等教育模式、培養(yǎng)新型高等教育人才，可以更好的應(yīng)對(duì)高等教育改革中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，也為我國(guó)高校在研究性、綜合性大學(xué)林立的世界高等教育體系中開(kāi)創(chuàng)出新的生存模式，縮短與世界一流大學(xué)之間的水平差距。從另一方面說(shuō)，我國(guó)各高校、教育部和政府也要做好風(fēng)險(xiǎn)防御機(jī)制。教育轉(zhuǎn)型必然會(huì)對(duì)舊的教育體制造成沖擊，遭到傳統(tǒng)教育形式的抵抗與制約。在新型教育的發(fā)展中也存在一些未知因素，做好風(fēng)險(xiǎn)防御工程，搭建風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)平臺(tái)，以便輔助地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)模式剖析

(一)人才培養(yǎng)思想觀念

高校愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和個(gè)性化。它摒棄了傳統(tǒng)高等教育中的灌輸式教育，也扭轉(zhuǎn)了高等人才培養(yǎng)的“同構(gòu)性”局面。教師在教學(xué)中也要注意在轉(zhuǎn)型背景下教育真正要解決的問(wèn)題是什么，且怎樣解決這一問(wèn)題。改變將理論以講授的方式灌輸給學(xué)生的做法，以靈活多變的教學(xué)思想和教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性和批判性思維，使學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”。思想觀念的轉(zhuǎn)變必然帶動(dòng)實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變，所以，人才培養(yǎng)思想觀念的轉(zhuǎn)變是轉(zhuǎn)型后人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵所在。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇

人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇在于高等教育要培養(yǎng)一種什么類(lèi)型的人才。隨著高等教育體系的不斷發(fā)展與完備，各種類(lèi)型的高等教育都扮演著重要的角色。然而，在研究型人才和技術(shù)型人才之間逐漸衍生出一種應(yīng)用性本科人才的培養(yǎng)模式。作為社會(huì)分工不斷細(xì)化的結(jié)果，應(yīng)用型人才逐漸成為一種區(qū)別于研究型人才和技能型人才的獨(dú)立人才類(lèi)型，其顯著特征在于學(xué)以致用，以用為本。［2］轉(zhuǎn)型后人才的培養(yǎng)中心逐漸從理論轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型、實(shí)用型和技術(shù)型的層面，這與傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的不同。傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)致力于培養(yǎng)理論型專(zhuān)家、學(xué)者，他們將技術(shù)型人才看作是水平較低的教育，并且認(rèn)為不能將其稱(chēng)之為高等教育。這正是轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的問(wèn)題之一，我們需要將這種應(yīng)用型高級(jí)人才積極推廣，打破各階層對(duì)新型人才偏見(jiàn)格局。

(三)人才培養(yǎng)方法途徑

加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以到企業(yè)實(shí)地考察、參觀或?qū)嵙?xí)，為以后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。課堂中，教師逐漸以學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程中，在大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、做中研、做中創(chuàng);強(qiáng)調(diào)綜合訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等;突出項(xiàng)目教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。［3］項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)始走入課堂，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，實(shí)驗(yàn)課比重加大，值得注意的是文科性質(zhì)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程逐漸增設(shè)。在各類(lèi)高校中，校方為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)孵化園，做到學(xué)以致用、理論與實(shí)踐相結(jié)合，挖掘自己的潛力，創(chuàng)建自己的事業(yè)。地方本科院校的轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，人才培養(yǎng)的途徑與方法也在此過(guò)程中不斷創(chuàng)新和改善，靈活多變的教學(xué)方法是新型人才培養(yǎng)的基本保障。

(四)人才培養(yǎng)設(shè)施建設(shè)

轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)偏向于應(yīng)用型、技術(shù)型，這對(duì)教學(xué)中人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了更高的要求。第一，教學(xué)儀器設(shè)備緊跟時(shí)代潮流，使學(xué)生掌握第一手技術(shù)，落后陳舊的教學(xué)儀器必然不能給學(xué)生帶來(lái)技術(shù)的前沿動(dòng)向和趨勢(shì)。第二，進(jìn)行課程改革，增加課程中應(yīng)用性因素?！罢n程是教學(xué)的科目，是教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。第三，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提上日程。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的開(kāi)始階段，學(xué)科專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)占優(yōu)勢(shì);文科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型較困難，但是文科性質(zhì)實(shí)驗(yàn)室也已在籌劃。第四，學(xué)生活動(dòng)中心投入使用且使用率顯著提高，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展;最后，各地政府和教育部十分重視本地院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)，向轉(zhuǎn)型院校提供一定的財(cái)政支持和撥款，建立健全了物質(zhì)保障體系。

(五)人才培養(yǎng)效果體現(xiàn)

檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始追求多元化評(píng)估因素。分?jǐn)?shù)高低開(kāi)始轉(zhuǎn)向能力大小，注重學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程，研究?jī)?nèi)容開(kāi)始由理論轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)等。人才培養(yǎng)效果的體現(xiàn)可以具體到以下幾方面:第一，人才的社會(huì)適應(yīng)性。新型人才在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中能否憑借所學(xué)知識(shí)生存下去，能否通過(guò)技術(shù)在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。第二，社會(huì)對(duì)人才的接納度。轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)出的新型人才能否被社會(huì)認(rèn)可和接納。新型人才在找工作過(guò)程中與傳統(tǒng)性人才是否受到平等待遇。社會(huì)各界只有接納了新型人才，才能使院校轉(zhuǎn)型發(fā)展繼續(xù)下去。第三，新型人才能否解決實(shí)際問(wèn)題。新型人才在社會(huì)亟待解決的問(wèn)題面前，結(jié)合理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用。通過(guò)對(duì)新型人才檢驗(yàn)的結(jié)果，判斷轉(zhuǎn)型發(fā)展的利弊和調(diào)整發(fā)展方向。

三、轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

(一)思想固化，人才培養(yǎng)受到傳統(tǒng)思想桎梏

高校轉(zhuǎn)型必然要求教育思想、教育方法和教學(xué)課堂的革新。然而，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)“大家”“專(zhuān)家”等理論型人才的教育觀念在我國(guó)存在了幾百年，乃至上千年，要想突破思想的束縛困難重重。且我國(guó)民眾等社會(huì)各界人士對(duì)職業(yè)教育、技術(shù)教育等職業(yè)性較強(qiáng)的教育和人才類(lèi)型存在著一定的偏見(jiàn)。普遍觀念認(rèn)為:職業(yè)教育和技術(shù)教育的本質(zhì)還是中等教育，而不是高等教育。在大環(huán)境的影響下，職業(yè)教育和技術(shù)教育等應(yīng)用性教育的發(fā)展顯的步履維艱。教育部、政府等需向人民群眾表明技術(shù)教育不等于中等教育，它是高等教育發(fā)展的另一種形式、另一條道路。我們應(yīng)看到此種教育類(lèi)型的優(yōu)越性和社會(huì)適應(yīng)性。

(二)“轉(zhuǎn)型”界定模糊，概念不明，人才培養(yǎng)指向性易偏頗

我國(guó)教育部和政府對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的概念界定不清，執(zhí)行者和落實(shí)者方向性措施易發(fā)生偏離。首先，職業(yè)教育。接著，技術(shù)教育，這一界定容易與國(guó)外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相混淆。最后，發(fā)言人出面指正前面對(duì)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的誤解。現(xiàn)在，轉(zhuǎn)型發(fā)展也沒(méi)有一個(gè)共同認(rèn)可的概念。筆者認(rèn)為，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是在教育國(guó)際化、多元化的大背景下，對(duì)高等教育在理論和實(shí)踐上的改革，將理論貫穿于實(shí)踐，將實(shí)踐應(yīng)用于理論，增強(qiáng)人才社會(huì)實(shí)用性的過(guò)程。

(三)高校運(yùn)行機(jī)構(gòu)復(fù)雜，轉(zhuǎn)型落實(shí)困難，阻礙新型人才培養(yǎng)

推進(jìn)我國(guó)高等院校內(nèi)部部門(mén)較多、分工明確，工作細(xì)節(jié)落實(shí)較好。但是有一定的弊端。一項(xiàng)工作的落實(shí)需要由下而上的層層上報(bào)，而且審批過(guò)程也需要由上到下的層層同意蓋章等。這樣工作效率較低、教育成本居高不下。將地方本科院校的轉(zhuǎn)型工作落到實(shí)處，改善高校復(fù)雜的運(yùn)行機(jī)構(gòu)，弱化教育的行政化職能勢(shì)在必行。高校內(nèi)部復(fù)雜的運(yùn)行機(jī)構(gòu)必然會(huì)阻礙政策的落實(shí)，影響人才培養(yǎng)的類(lèi)型。

四、轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)對(duì)策

(一)開(kāi)放思想，兼容并包

經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)的健全縮短人與人之間的距離。各國(guó)文化相互影響、相互滲透，多元文化的形成帶動(dòng)多元高等教育的發(fā)展。高等教育的多元化表現(xiàn)在:學(xué)生主體的多元化、課程設(shè)置的多元化、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多元化、校園文化的多元化。面對(duì)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校要以積極的姿態(tài)迎接新型高等教育發(fā)展模式，接受多元的高等教育體系。吸收有益于我國(guó)教育發(fā)展的因素，摒棄糟粕。以實(shí)用性作為教育第一性，但是也要杜絕教育的功利性，真正做到教育為人所用。

(二)教育部及政府對(duì)“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的概念做進(jìn)一步的界定

對(duì)“轉(zhuǎn)型發(fā)展”這一概念需作出進(jìn)一步的界定。并且在實(shí)踐中進(jìn)一步深化。人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)成果和人才培養(yǎng)類(lèi)型。將技術(shù)、職業(yè)和就業(yè)統(tǒng)籌到現(xiàn)代高等教育體系中來(lái)。教育部和政府要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能，把握現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，探究教育前沿，探索正確道路，為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供更好的契機(jī)和條件。

(三)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)各方，動(dòng)員全員，促進(jìn)發(fā)展

首先，動(dòng)員群眾，擁護(hù)轉(zhuǎn)型發(fā)展。向群眾傳授轉(zhuǎn)型理念，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的可行性和必要性。其次，政策落實(shí)過(guò)程中，積極協(xié)調(diào)并配合各方，調(diào)配出人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合我國(guó)現(xiàn)實(shí)的人才類(lèi)型。再次，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮帶頭人的示范作用，積極傳播新型教育理念和觀念，尤其是溝通教師、學(xué)生和行政人員的思想工作。最后，學(xué)校各機(jī)構(gòu)、各部分之間相互協(xié)調(diào)、配合，減少層級(jí)管理制度的嚴(yán)格桎梏。

參考文獻(xiàn):

［1］地方本科高校該轉(zhuǎn)型了(教育視界•聚焦部分本科院校轉(zhuǎn)型(上))．人民日?qǐng)?bào)，2014．

［2］［3］吳中江，黃成亮．應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］．高等工程教育研究，2014．

作者：李小晨 單位:河北大學(xué)教育學(xué)院