大學(xué)教材出版與高校人才培養(yǎng)

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【摘要】大學(xué)教材出版為大學(xué)人才培養(yǎng)服務(wù)。在漫長(zhǎng)的大學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，大學(xué)功能發(fā)生了諸多變化，但人才培養(yǎng)作為高校的核心任務(wù)始終沒(méi)有改變。人才培養(yǎng)通過(guò)教育來(lái)實(shí)施，高校實(shí)施教育則是通過(guò)高校教學(xué)和課程建設(shè)來(lái)具體展開(kāi)，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師、教材和教學(xué)設(shè)備。簡(jiǎn)言之，教材取決于課程大綱，課程大綱取決于教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。面向新時(shí)代的高校人才培養(yǎng)與大學(xué)教材出版，必須與當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才提出的不同定位和要求相契合。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；大學(xué)教材出版；趨勢(shì)

一、大學(xué)教材出版內(nèi)容需要“理”“實(shí)”融合

面對(duì)人才需求多樣化、實(shí)操化的趨勢(shì)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，“促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”的要求。近年來(lái)，許多高校紛紛就應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索，并提出具體改革方案，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，從而建立課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力作為最終目標(biāo)。因此，大學(xué)教材出版需要做到“理”“實(shí)”融合。首先，大學(xué)教材應(yīng)注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的形勢(shì)，雖然要求高校教材要向?qū)W生呈現(xiàn)前沿成果，但由于基礎(chǔ)理論具有相對(duì)的穩(wěn)定性，教材更需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本方法等內(nèi)容的價(jià)值。學(xué)生只有扎實(shí)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)理論，才能更好地理解本領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，真正做到融會(huì)貫通。經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握理論本身的內(nèi)容，也需要了解理論提出的背景以及基于當(dāng)時(shí)的研究條件，研究者利用怎樣的研究方法來(lái)解決問(wèn)題，以至于提出相關(guān)的理論。大學(xué)進(jìn)入大眾化高等教育發(fā)展期后，其所培養(yǎng)的人才不再是一種規(guī)格模式——所謂的知識(shí)“精英”，當(dāng)然，我們還是在培養(yǎng)精英，但我們需要的是各個(gè)層次、各個(gè)行業(yè)的精英。“三百六十行，行行出狀元”，我們也要通過(guò)大學(xué)來(lái)培養(yǎng)這些不同行業(yè)中的“狀元”。人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定后，雖然培養(yǎng)路徑完全不同，但秉持的信念是一樣的，就是需要一顆做匠人的“匠心”。這個(gè)需求的變化也印證了社會(huì)多元價(jià)值發(fā)展的呼喚，這個(gè)時(shí)代不再是“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，而是“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”，只要任何事情做到極致，都可以成為學(xué)問(wèn)。在任何學(xué)問(wèn)上，如何做到極致，如何把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，是目前大學(xué)人才培養(yǎng)努力的方向。同時(shí)，目前大學(xué)人才培養(yǎng)為社會(huì)所詬病的是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這個(gè)脫節(jié)不是說(shuō)，高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)用類的專業(yè)，而是說(shuō)大學(xué)所學(xué)的各種知識(shí)常常是“紙上談兵”，學(xué)生只能記住一些書(shū)上的理論、概念，對(duì)于如何開(kāi)展理論研究，如何發(fā)現(xiàn)自己的研究問(wèn)題，卻不甚了解，都是“一些只在岸上學(xué)游泳的人”。一句話，學(xué)習(xí)理論不是為了理論而理論，而是把他人的理論轉(zhuǎn)化為自己可理解的理論，自己聯(lián)系實(shí)際可以運(yùn)用的理論，甚至可以進(jìn)一步發(fā)展的理論研究過(guò)程，這也是高校人才培養(yǎng)實(shí)操化的整體趨勢(shì)。其次，應(yīng)在教材編撰內(nèi)容框架中積極引入各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以往的教材設(shè)計(jì)突出專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性、完整性、體系性，而缺乏對(duì)教師的教學(xué)引導(dǎo)、對(duì)教學(xué)的安排，尤其是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的策劃。而活動(dòng)是將理論與實(shí)踐相融合的橋梁，各種“想一想”“做一做”“小組活動(dòng)”“實(shí)踐調(diào)查”等教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的融合，恰恰能將靜態(tài)的知識(shí)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用過(guò)程，從而為將理論過(guò)渡到實(shí)踐進(jìn)行很好的“預(yù)演”。再次，應(yīng)在教材知識(shí)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)情境化知識(shí)。知識(shí)脫離了問(wèn)題產(chǎn)生的情境，就會(huì)成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”，學(xué)習(xí)知識(shí)就變成了空洞的符號(hào)記憶和概念復(fù)制。在選擇教材知識(shí)素材中，我們應(yīng)嘗試把知識(shí)要素蘊(yùn)涵在情境中，通過(guò)情境的鋪墊、問(wèn)題的提出，產(chǎn)生知識(shí)的啟發(fā)源頭，便于實(shí)踐的同步仿真轉(zhuǎn)移，真正回到需要知識(shí)的地方；通過(guò)精選的案例闡釋，既可以看到知識(shí)發(fā)生的普遍，也可以看到知識(shí)運(yùn)用場(chǎng)景的變化，便于今后的知識(shí)遷移。情境化知識(shí)也強(qiáng)調(diào)不同聲音、不同視角之間的相互碰撞和交流，這會(huì)使新時(shí)代學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解擁有一個(gè)全新的視角。

二、大學(xué)教材出版設(shè)計(jì)需要多元化

不少師生反映，現(xiàn)行教材的編寫(xiě)有相當(dāng)一部分未考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)象，一些教材寫(xiě)得不夠生動(dòng)，不符合學(xué)生的年齡特征，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容偏深、偏難、偏窄，偏離了大多數(shù)學(xué)生的接受能力，這樣就會(huì)失去它在人才培養(yǎng)方面的重要作用。當(dāng)前，大學(xué)培養(yǎng)人才不再?gòu)?qiáng)調(diào)生產(chǎn)線上的統(tǒng)一產(chǎn)品，絲毫不帶自己的“個(gè)性棱角”，正相反，人才培養(yǎng)需要保留學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)橹挥杏袀€(gè)性的人，才是最有活力的人，才是創(chuàng)造力最強(qiáng)的人。這樣的人不會(huì)人云亦云，不會(huì)盲目跟從，會(huì)從懷疑到驗(yàn)證，會(huì)從不滿到突破，這恰恰是現(xiàn)在的時(shí)代特性所賦予的價(jià)值。一方面，需要培養(yǎng)的人才是有個(gè)性的；另一方面，每個(gè)有待成才的個(gè)人，其學(xué)習(xí)也是個(gè)性化的。每個(gè)人的稟賦、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)都不一樣，大學(xué)不再是中小學(xué)教育里面談“因材施教”卻常常事半功倍的地方，大學(xué)必須有能力、有條件提供更多可使學(xué)生能真正開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的地方。

1．設(shè)計(jì)注重個(gè)性化

大學(xué)教材出版提倡個(gè)性首先要加強(qiáng)引導(dǎo)，由強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身變?yōu)閺?qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的方法。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生如何掌握知識(shí)。在此過(guò)程中，教材兼具“客觀化教材”、“開(kāi)放性索引”和“研究性資料”的功能，其不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程唯一的或者主要的依據(jù)，而是進(jìn)入知識(shí)殿堂的向?qū)?。教材?yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留廣闊的空間，為其自主探索提供學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。就教材本身而言，它不僅僅是某一學(xué)科知識(shí)的載體，還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，掌握研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和生活、生存、發(fā)展等實(shí)踐能力的模本。大學(xué)教材出版提倡個(gè)性其次要突出自主學(xué)習(xí)，將“作為教學(xué)用的教材”轉(zhuǎn)化為“作為學(xué)習(xí)用的教材”。大學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合，它絕不等同于學(xué)生自學(xué)；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也一定需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；教材的特色也應(yīng)主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)看，教材若要充分發(fā)揮作用，有賴于教師積極地介入與引導(dǎo)。再理想的教材也得通過(guò)教師的具體實(shí)踐才能體現(xiàn)其教育的價(jià)值，但教材并非對(duì)教師進(jìn)行“說(shuō)教”的工具，而只是教師備課、授課的基本依據(jù)和參考。因此，教材的編著一定要把“教”的創(chuàng)造性留給教師，為教師充分拓展教學(xué)內(nèi)容留下足夠的空間。這是教師個(gè)性化教學(xué)的入口，可以提供多種教學(xué)方式供其選擇。同時(shí)，教材也要多留入口給更多學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。不同學(xué)生的稟賦、偏好都不相同，教材設(shè)計(jì)應(yīng)該更加豐富化、多元化，以便讓不同學(xué)生都能進(jìn)入知識(shí)的宮殿，哪怕從不同端口進(jìn)入，都能開(kāi)展適合自身的學(xué)習(xí)。

2．設(shè)計(jì)注重社交化

新時(shí)代要求人才更加富有合作精神，更加提倡社交化，教材建設(shè)中既要有專門(mén)的課程培訓(xùn)社交技能，同時(shí)也要把這種能力培養(yǎng)潛移默化地嵌入各種學(xué)科的教材設(shè)計(jì)中。有個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但合作才是創(chuàng)新成功的保障?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)角色的分工發(fā)揮到極致，一個(gè)有能力、有個(gè)性的人，要在今后的社會(huì)中獲得成功，必須學(xué)會(huì)合作分享。因此，高校人才培養(yǎng)需要在合作能力上予以加強(qiáng)，學(xué)生不僅僅要樂(lè)于合作，還要善于合作。合作能力包括積極參與的能力、具備有效討論的能力、尊敬團(tuán)體的每一位成員、鼓勵(lì)他人提出多樣化的觀點(diǎn)、客觀地評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、分析團(tuán)體中各要素之間的關(guān)系，這種能力的培養(yǎng)是具有實(shí)操性的，發(fā)生在各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)中，體現(xiàn)在教師的教學(xué)引導(dǎo)上，也需要更多教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的支撐。社交化是這個(gè)信息化時(shí)代的燃點(diǎn)，也是合作發(fā)生的前提。不論在線上還是線下，如何讓學(xué)生掌握社交技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化合作，這是非常關(guān)鍵的。以往的學(xué)習(xí)多是單向的，老師講，學(xué)生聽(tīng)，而現(xiàn)在需要增強(qiáng)社交性、交互性，不僅師生之間要有互動(dòng)，學(xué)生之間更需要互動(dòng)，這當(dāng)然也包括發(fā)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種互動(dòng)，這種互動(dòng)能力既是對(duì)有效學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是個(gè)性碰撞、延伸性學(xué)習(xí)的要求。首先，教材設(shè)計(jì)中應(yīng)融入更多需要合作開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)提倡以團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，快速利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)展。團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目進(jìn)行中熟悉團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式，承擔(dān)不同的角色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查遺補(bǔ)漏，既貢獻(xiàn)自己的知識(shí)，又分享他人的成果，最后著力解決問(wèn)題。而在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，成員們也在觀察體驗(yàn)不同項(xiàng)目組的風(fēng)格，更多樣化地掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的技能和方式。其次，這種社交化的內(nèi)涵也體現(xiàn)在新形態(tài)教材的互動(dòng)功能開(kāi)發(fā)上。這種互動(dòng)空間既包括師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)，甚至不同學(xué)校、不同背景的學(xué)生之間的互動(dòng)；這種互動(dòng)體系既包括設(shè)計(jì)在紙質(zhì)教科書(shū)中的基于教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，也包括體現(xiàn)在配套教材的其他新媒體平臺(tái)上的互動(dòng)，多種媒介學(xué)習(xí)工具之間的互動(dòng)，讓社交成為學(xué)習(xí)的重要渠道，學(xué)習(xí)成為社交的重要內(nèi)容。

3．設(shè)計(jì)注重綜合化

大學(xué)教材應(yīng)當(dāng)基于人才培養(yǎng)綜合化的期待，從傳授、繼承已有知識(shí)為中心的書(shū)本，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教材。當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)還是以專業(yè)分化為主，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了今后對(duì)人才的需求。比如，對(duì)烹飪這個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)而言，學(xué)生今后不僅僅需要提高實(shí)際技能，對(duì)營(yíng)養(yǎng)搭配、顧客心理、文化美學(xué)等方面，也都需要一定的了解。各個(gè)專業(yè)都是一個(gè)學(xué)習(xí)的入口，但實(shí)際問(wèn)題卻是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)多米諾骨牌，一環(huán)套一環(huán)，唯一不變的就是針對(duì)場(chǎng)景問(wèn)題，綜合各方面的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題?，F(xiàn)代知識(shí)的發(fā)展也是融合發(fā)展，專業(yè)知識(shí)的邊界正在被打破。因此，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)也是寬口徑的，基于通識(shí)教育的。大學(xué)培養(yǎng)的人才常常是模糊專業(yè)邊界的，尤其是本科階段，重要的是大學(xué)教育氣質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，各種專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的入口，可以從各種入口進(jìn)入人才素質(zhì)的綜合培養(yǎng)中。跨專業(yè)學(xué)習(xí)、多學(xué)位學(xué)習(xí)，應(yīng)該是今后人才培養(yǎng)的常態(tài)，如何適應(yīng)這種常態(tài)的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，加強(qiáng)教材建設(shè)，更是考察我們應(yīng)對(duì)這種改變的智慧。首先，教材建設(shè)要“通”“?！苯Y(jié)合。通識(shí)教育的教材建設(shè)仍然有必要進(jìn)一步提高質(zhì)量和數(shù)量，而且高校自身要結(jié)合學(xué)校特色以及區(qū)域特色發(fā)展適合自身的通識(shí)教育。通識(shí)教育不是統(tǒng)一教育，它強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)界限的打通，文理的融合，更是基于自身情境的學(xué)科融合，在這一認(rèn)識(shí)背景下，學(xué)生不受限制地接受各種更寬口徑的知識(shí)的傳授以及素養(yǎng)的習(xí)得，從而找到自己的興趣點(diǎn)、擅長(zhǎng)點(diǎn)，找到自己的“?！薄Ｆ浯?，“專”要“縱”“橫”結(jié)合。教材既應(yīng)為學(xué)生提供本學(xué)科領(lǐng)域全面的基礎(chǔ)知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，又應(yīng)兼顧到本學(xué)科的理論前沿，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做恰當(dāng)?shù)难由焱卣?，開(kāi)拓學(xué)生的理論視野，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教材中“縱”向的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的深化，包括與課程相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)、具有代表性的研究著作、最新的研究成果等；“橫”向的內(nèi)容主要是指反映社會(huì)發(fā)展和實(shí)際部門(mén)運(yùn)作的真實(shí)數(shù)據(jù)和典型案例，同時(shí)考慮在實(shí)踐運(yùn)用中的跨學(xué)科知識(shí)譜系。我們應(yīng)更多嘗試用知識(shí)地圖的方式，提示教材使用者擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)的相互融合路徑，為自主學(xué)習(xí)提供更多資源和方案。

4．設(shè)計(jì)注重校本化

大學(xué)教材出版提倡個(gè)性應(yīng)該體現(xiàn)高校培養(yǎng)的個(gè)性。高校學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與學(xué)校環(huán)境密不可分，教材雖然不能像學(xué)校的硬件環(huán)境一樣豐富學(xué)生的生活環(huán)境，但一個(gè)學(xué)校的教材建設(shè)仍然應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的文化軟環(huán)境，這既要體現(xiàn)不同的專業(yè)偏向，也要體現(xiàn)不同的能力傾向、不同的人文風(fēng)向。校本教材是一個(gè)好的嘗試，尤其是在通識(shí)教育階段，但更重要的是選擇與自己學(xué)校風(fēng)格合適的教材，畢竟不是所有學(xué)科的教材都需要自己參與編制，而整體的教材使用卻體現(xiàn)了學(xué)校的宏觀面貌和培養(yǎng)特色。

三、大學(xué)教材出版媒介需要數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化

在這個(gè)時(shí)代里，知識(shí)的生產(chǎn)呈爆炸性增長(zhǎng)，知識(shí)的壽命快速下降，互聯(lián)網(wǎng)上是無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)海洋。教材編寫(xiě)應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，以利于進(jìn)行更加生動(dòng)活潑的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。時(shí)代越向前發(fā)展，社會(huì)越被網(wǎng)絡(luò)所連接，我們的生活現(xiàn)場(chǎng)也越來(lái)越數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)字化生存、生產(chǎn)是今后人才的素質(zhì)標(biāo)配，任何專業(yè)的學(xué)習(xí)，任何技能的學(xué)習(xí)，今后都會(huì)與我們基本的數(shù)字化能力有關(guān)。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，最大的不變就是變化。我們將習(xí)慣于變化，習(xí)慣于一種終身化的學(xué)習(xí)。這變成一種對(duì)人才的必備要求，沒(méi)有一種靜止不變的知識(shí)獲得終點(diǎn)，只有面向一個(gè)又一個(gè)變化的學(xué)習(xí)。首先，教材數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化是教材形態(tài)的革命化轉(zhuǎn)變。紙質(zhì)教材不一定再是高校教材的主體，面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)場(chǎng)景、不同資源成本配置，可靈活選擇不同的載體形式。這種高校教材形態(tài)的突破性革命思維，讓高校教材的研發(fā)徹底進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)用戶思維的軌道。一切圍繞解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，優(yōu)化載體選擇，盡可能最大化學(xué)習(xí)效益，而不是只有一種選擇紙質(zhì)教材的歸宿。其次，教材設(shè)計(jì)是基于多種媒介形態(tài)的教材設(shè)計(jì)，而不是固定的載體選擇思路。在設(shè)計(jì)教材體系的時(shí)候，什么知識(shí)點(diǎn)適合紙質(zhì)媒介表達(dá)，什么知識(shí)點(diǎn)適合新媒體表達(dá)，都需要通盤(pán)考慮，什么教學(xué)活動(dòng)放在紙質(zhì)媒介呈現(xiàn)，什么教學(xué)活動(dòng)可以利用新媒體參與，都需要統(tǒng)籌考慮，媒介的豐富可以擴(kuò)大教材設(shè)計(jì)的優(yōu)化選擇路徑。再次，數(shù)字化學(xué)習(xí)更重要的是體現(xiàn)一種在信息化社會(huì)，利用數(shù)字化能力來(lái)解決問(wèn)題的操作和思路。數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是遍布各種專業(yè)學(xué)習(xí)的底層能力，也將是面向未來(lái)信息化生活的核心能力。這種能力的學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)具體專業(yè)的學(xué)習(xí)之中，從學(xué)習(xí)資料的多方獲取，互動(dòng)學(xué)習(xí)的社交空間，到學(xué)習(xí)成果的展示與傳播，都可以融合在教材設(shè)計(jì)的引導(dǎo)之中。通過(guò)各個(gè)學(xué)科不斷對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的穿插與深入應(yīng)用，徹底把基于紙質(zhì)學(xué)習(xí)的靜態(tài)、有限學(xué)習(xí)，變成動(dòng)態(tài)、無(wú)限的學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成就有賴于此。

四、大學(xué)教材出版視野需要全球化

知識(shí)創(chuàng)新無(wú)國(guó)界，高等教育的國(guó)際化是高等教育發(fā)展的動(dòng)力。為了培養(yǎng)更多的人走向世界，與世界對(duì)話，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，高校所編的高層次教材必須與國(guó)際“接軌”，服務(wù)于“一帶一路”倡議。下一個(gè)時(shí)代，世界越來(lái)越流動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成了自己無(wú)國(guó)界的平臺(tái)，人在本地卻可以和全世界合作，但這種眼光和訓(xùn)練卻可以來(lái)自于大學(xué)教育。國(guó)際化視野能站在全球眼光看知識(shí)的發(fā)展、資源的調(diào)配、商業(yè)的運(yùn)作；如果僅僅從本土區(qū)域?qū)で笫袌?chǎng)機(jī)會(huì)，局限于短時(shí)間的“繁榮”，容易被這種短線的“捷徑”所迷惑。只有通過(guò)世界的平臺(tái)、國(guó)際化的視野，找到全球的、長(zhǎng)期的發(fā)展趨勢(shì)，才能真正促使個(gè)人和產(chǎn)業(yè)都得到發(fā)展，因此，“站在全球視野比僅僅站在中國(guó)本土更加靠譜”。另外一點(diǎn)是關(guān)于研發(fā)能力，過(guò)去我們把研發(fā)看作一種獨(dú)特的創(chuàng)新能力，一種技術(shù)化的實(shí)操能力，而在今天，研發(fā)更應(yīng)被視作一種伴隨場(chǎng)景出現(xiàn)的體驗(yàn)，一種基于生活的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有這個(gè)場(chǎng)景的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)產(chǎn)生跨時(shí)代或跨場(chǎng)景的創(chuàng)新感悟。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)的平臺(tái)是無(wú)限的，全球平臺(tái)上不同體驗(yàn)、不同背景、不同風(fēng)格的人在一起碰撞，互相影響，就容易產(chǎn)生突破區(qū)域本土的創(chuàng)新與創(chuàng)意。學(xué)習(xí)的國(guó)際化就意味著融合不同的歷史、文化和經(jīng)驗(yàn)。首先，無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)方面的教材，都應(yīng)該將內(nèi)容的先進(jìn)性作為首要條件。善于學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)知識(shí)，可以更迅速地為我國(guó)未來(lái)人才參與國(guó)際交流合作與競(jìng)爭(zhēng)提供知識(shí)儲(chǔ)備和力量。我們不以何地所產(chǎn)知識(shí)作為是否學(xué)習(xí)的考慮，我們只面向問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中，各種背景的知識(shí)都可以參與闡釋和創(chuàng)新。其次，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的。教材建設(shè)中，既要引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀學(xué)科教材，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)言的專業(yè)、規(guī)范應(yīng)用，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極在具有本土性的知識(shí)學(xué)習(xí)中，加入準(zhǔn)確語(yǔ)言的翻譯，為本土知識(shí)的交流、擴(kuò)散做準(zhǔn)備。此外，也需要開(kāi)發(fā)適合“一帶一路”沿線國(guó)家的對(duì)外漢語(yǔ)教材，滿足日益深入的商務(wù)、文化交往等合作需求。再次，國(guó)際化的視野是站在全人類文化知識(shí)生產(chǎn)的層面看知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是一種對(duì)知識(shí)的批判性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是比較哪種知識(shí)更優(yōu)劣，更多的是看清知識(shí)發(fā)生的場(chǎng)景，以及知識(shí)的發(fā)展與進(jìn)步，這種多視角的學(xué)習(xí)生活為以后更廣泛地參與全球合作和競(jìng)爭(zhēng)，提供了一個(gè)更具全球化的共贏基礎(chǔ)和戰(zhàn)略視角。

｜參考文獻(xiàn)｜

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［4］張喜英.高校教材建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考［J］.出版廣角，2014（18）：80-81.

作者：王軍 單位：北京大學(xué)教育學(xué)院