職校企業(yè)管理教育革新思路

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一、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)改革

高職院校企業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，高職教育不是本科的壓縮餅干，必須能夠面對現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上有所選擇、有所突出，跟普通本科院校實(shí)行差別教學(xué)，專業(yè)理論知識是必須的，但對職業(yè)院校的學(xué)生來說，理論知識只需“夠用”；應(yīng)該以應(yīng)用能力為主線，以雙證書為框架，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型、技能型管理人才。企業(yè)管理課程要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)管理的活動規(guī)律，能靈活地運(yùn)用有關(guān)原理方法和策略來解決實(shí)際問題，以提高自身的實(shí)際能力。這就要求在企業(yè)管理課程內(nèi)容安排上要注重以應(yīng)用為主，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，用淺顯易懂的語言與現(xiàn)實(shí)生活中的例子來說明相關(guān)理論，并把重點(diǎn)放在如何用這些原理解決實(shí)際問題上?，F(xiàn)代高職教育不僅要教授理論知識給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在企業(yè)管理的教學(xué)中，用“授人以魚不及授人以漁”的理念來引導(dǎo)教學(xué)改革。在教學(xué)活動中，著重把注意力放在如何分析實(shí)際問題，得出解決實(shí)際問題的方法與步驟，并把這些方法與步驟在實(shí)踐活動中加以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)上來，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去摸索這些細(xì)節(jié)和體會不同細(xì)節(jié)間的差別，更能讓其掌握知識的內(nèi)涵，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)工作應(yīng)該結(jié)合企業(yè)及其他非盈利組織對畢業(yè)生知識與才能的終極需求特點(diǎn)，以及受教育者的興趣愛好特點(diǎn)，來設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)徹底拋棄以傳道解惑為本的傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重方法教育、實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育。樹立一種培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)代教學(xué)理念。在《企業(yè)管理》教學(xué)過程中由過去注重講授具體管理策略與措施，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)管理環(huán)境、制定企業(yè)管理戰(zhàn)略規(guī)劃的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。也就是說，我們的教學(xué)工作不僅要告訴學(xué)生具體的理論與方法，更要告訴學(xué)生這種理論與方法是如何形成、如何應(yīng)用、如何在變化了的管理環(huán)境中去對理論與方法進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段

我國企業(yè)管理課程體系框架不很成熟，教材多為“引進(jìn)”而來，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，缺乏前瞻性，且現(xiàn)實(shí)與實(shí)務(wù)脫離。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，使企業(yè)管理的內(nèi)容不斷豐富，企業(yè)管理學(xué)的理論更加豐滿。因此，如何改革職業(yè)院校企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，使之能更好地為企業(yè)服務(wù)，更好地適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，就成了擺在我們教師面前的重要課題。解決這個問題的關(guān)鍵就在于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新。要求教師及時掌握管理市場的新特點(diǎn)、新變化、新發(fā)展，了解管理職業(yè)的新要求，及時研究并運(yùn)用新理論，改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的零距離貼近。教師在教學(xué)中應(yīng)將最新的管理觀念、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及管理研究的新成果編寫成補(bǔ)充教材或講義，使管理教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。同時，要協(xié)調(diào)好交叉課程的教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)。另外，教師還要為擴(kuò)大學(xué)生知識面創(chuàng)造條件，布置課外閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上閱讀。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)已很難適應(yīng)當(dāng)今社會的教育。而多媒體教學(xué)的手段是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個重要組成部分，是教學(xué)改革的一個突破口。采用多媒體軟件教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體知識容量大、直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢。在企業(yè)管理教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

我國的高職教育在很大程度上沿襲了過去以教師為中心的教學(xué)模式，其教學(xué)的中心主要放在教師的“講”上，而忽視了學(xué)生主動的“學(xué)”，在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，必然會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象顯然是不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的。教師要靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，將多種學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起進(jìn)行自我為主的知識吸收、消化和創(chuàng)新；使教師成為學(xué)習(xí)的組織者、輔導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者；使學(xué)生和老師之間形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互溝通、交流補(bǔ)充的新型的平等、民主、合作的關(guān)系；使教學(xué)變成師生相互合作、共同發(fā)展的互動過程。教師可采取課堂講授法、課堂分組討論法、課堂辯論法、學(xué)生自學(xué)法、企業(yè)管理調(diào)查活動等多種教育方法培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教師對于學(xué)生容易理解的內(nèi)容，可預(yù)先提出若干問題要求學(xué)生思考，上課時先讓學(xué)生講解自己的體會和分析結(jié)論，營造積極民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生從各個角度向教師提問、假設(shè)和陳述，組織好課堂小組討論，提倡富有理想和健康人文精神的爭辯，對學(xué)生提出的具有創(chuàng)意性的問題及時指導(dǎo)。對于較抽象的內(nèi)容，可運(yùn)用案例教學(xué)法，精選案例，圍繞特定案例講授；也可將選編好的案例發(fā)給學(xué)生閱讀，以小組為單位開展討論，允許學(xué)生充分發(fā)表意見甚至展開爭辯。教師不輕易否定學(xué)生意見，對正確獨(dú)到之處要充分肯定，對模糊錯誤認(rèn)識要加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生走向案例分析的既定目標(biāo)。這時的案例綜合性較強(qiáng)，帶有啟發(fā)性和決策性。此外，案例教學(xué)法也可引入競爭機(jī)制，對有爭議的企業(yè)管理問題可采用辯論形式。使學(xué)生在辯論中既能增長知識，又能提高合作能力和應(yīng)變能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力

高職學(xué)生要想適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，僅掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備包括跨崗位和跨行業(yè)的學(xué)習(xí)能力、競爭能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立生存能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等在內(nèi)的綜合能力。企業(yè)管理課程在進(jìn)行課堂教學(xué)傳授理論知識的同時，要創(chuàng)造條件進(jìn)行情景教學(xué)和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和消化已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的書本知識。在實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生必然會遇到新的情況和問題，這些情況的處理和問題的解決有助于學(xué)生學(xué)到新的知識、甚至是書本上學(xué)不到的知識；實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的中介，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師根據(jù)企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)參觀考察，或者在課堂進(jìn)行案例分析討論，也可在課堂開展模擬演示訓(xùn)練，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)際業(yè)務(wù)能力。教師要靈活運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高，做到“會講會做”。同時，要爭取院校加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度和規(guī)模，建立管理實(shí)習(xí)基地和不同形式的校企聯(lián)合體，并加強(qiáng)校際間管理教育的溝通與合作。

五、改革考評方式，實(shí)現(xiàn)考核創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的管理教學(xué)中，企業(yè)管理課程的考試形式基本上是按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行的，側(cè)重于對理論知識的考核，然而企業(yè)管理課程本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是這門課程的基本要求。如果還是沿用以前的考核方式顯然不能適應(yīng)這個要求。企業(yè)管理課程的考試要體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，考評要點(diǎn)考核學(xué)生的技能，因此，要實(shí)現(xiàn)多種考評方式并存的考核機(jī)制。應(yīng)對考試進(jìn)行改革，主要是取消原來所進(jìn)行的傳統(tǒng)的以理論為重點(diǎn)的閉卷形式的期末考試，以體現(xiàn)考評的經(jīng)常性、全員性、靈活性、客觀性。企業(yè)管理課的綜合分?jǐn)?shù)不僅僅只是考試成績，還應(yīng)包括課堂提問、案例分析、作業(yè)、實(shí)習(xí)成績等。同時，如果學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)行社會調(diào)查、推銷商品成績較突出的，可以給管理課程適當(dāng)加分。在確定考核標(biāo)準(zhǔn)時，要重實(shí)效而不重形式，使學(xué)生在考核中盡量發(fā)揮創(chuàng)造性及其運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力；要重視個性的發(fā)展，在保證公平合理的前提下，問題可以有不同答案，評分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和個性?？傊髽I(yè)管理學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新對于提高教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型管理人才具有舉足輕重的作用。