民族器樂(lè)演奏培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

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摘要：通過(guò)多民族經(jīng)典器樂(lè)作品演奏，教師嘗試培養(yǎng)初中學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣與文化理解等四個(gè)方面。一是通過(guò)欣賞、演奏、交流音樂(lè)印象等方式，促進(jìn)初中生感受樂(lè)曲風(fēng)格與情感；二是通過(guò)民樂(lè)“學(xué)校節(jié)日序曲”主題創(chuàng)編活動(dòng)，豐富創(chuàng)意表達(dá)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力；三是通過(guò)欣賞經(jīng)典多民族器樂(lè)作品，提高審美情趣；四是通過(guò)對(duì)比本民族音樂(lè)與世界音樂(lè)的音樂(lè)要素，領(lǐng)悟藝術(shù)作品傳達(dá)的情感、精神，加深文化理解素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：器樂(lè)教學(xué)；初中生；藝術(shù)學(xué)科；核心素養(yǎng)

上海市第一中學(xué)在基礎(chǔ)型課程中將豎笛引入課堂，結(jié)合多民族器樂(lè)作品，以學(xué)生欣賞、演奏及學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)為載體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在拓展型課程中，將具有一定樂(lè)器演奏能力的中學(xué)生組成民樂(lè)隊(duì)與爵士樂(lè)隊(duì)，提供包括二胡、琵琶、笛子等民族樂(lè)器，以及鋼琴、電吉他、爵士鼓等西洋樂(lè)器。學(xué)生參與樂(lè)隊(duì)排練、創(chuàng)編作品、展示與比賽等形式多樣的活動(dòng)。通過(guò)演奏經(jīng)典器樂(lè)作品，有效地培養(yǎng)了初中生的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣、文化理解等。

一、通過(guò)器樂(lè)演奏實(shí)踐提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力

藝術(shù)感知是學(xué)生對(duì)樂(lè)曲風(fēng)格與情感的感受?！安柨ā逼鹪从诮菘嗣耖g的節(jié)奏舞蹈，后改編成器樂(lè)，樂(lè)曲分為急速、徐緩和瑪祖卡節(jié)奏等三種類型，一般為二拍子，節(jié)奏活潑跳躍。在大量的器樂(lè)作品中有許多膾炙人口的波爾卡舞曲風(fēng)格音樂(lè)，如捷克作曲家斯美塔那的《沃爾塔瓦河》之“鄉(xiāng)村婚禮”、鋼琴曲《捷克舞曲》等展現(xiàn)了捷克的自然風(fēng)光以及作曲家的愛(ài)國(guó)情懷，作曲家藝術(shù)性地表現(xiàn)了生活場(chǎng)景，表達(dá)了善于發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的情感。例如，七年級(jí)音樂(lè)第四課“歐洲民間歌舞音樂(lè)攬勝”之《八只小鵝》教學(xué)中，學(xué)生欣賞有關(guān)波爾卡風(fēng)格特點(diǎn)的音樂(lè)，運(yùn)用課堂教具豎笛演奏《閑聊快速波爾卡》樂(lè)曲片段與《八只小鵝》樂(lè)曲片段。初期，學(xué)生捕捉到了樂(lè)曲中歡快的旋律與跳躍的節(jié)奏特點(diǎn)，并嘗試交流音樂(lè)印象。經(jīng)過(guò)反復(fù)演奏兩首波爾卡音樂(lè)風(fēng)格樂(lè)曲片段后，學(xué)生有感情地表現(xiàn)了作品內(nèi)容，提升了對(duì)波爾卡音樂(lè)風(fēng)格的感知，感受到了音樂(lè)風(fēng)格下捷克民族積極、樂(lè)觀、向上的精神品質(zhì)。

二、通過(guò)音樂(lè)元素創(chuàng)編豐富學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力

初中生通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)促進(jìn)音樂(lè)思維發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)意表達(dá)包括歌唱、律動(dòng)、演奏等形式，器樂(lè)練習(xí)是其中一項(xiàng)重要且有效的學(xué)習(xí)手段。教師列舉了一些世界節(jié)日音樂(lè)，如法國(guó)作曲家拉威爾創(chuàng)作的《西班牙狂想曲》第四樂(lè)章《市集》，描繪了西班牙狂歡節(jié)這類節(jié)日的歡樂(lè)舞蹈性市集場(chǎng)景，又如《春節(jié)序曲》《喜洋洋》《步步高》等歡快的音樂(lè)，表現(xiàn)了中國(guó)春節(jié)的節(jié)日氛圍等。這些音樂(lè)作品激活了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生嘗試把節(jié)日情景轉(zhuǎn)化為學(xué)校節(jié)日氛圍的音樂(lè)形象，通過(guò)先描繪、交流生活，再聆聽(tīng)音樂(lè)、演奏樂(lè)器等綜合實(shí)踐活動(dòng)，將生活經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)互動(dòng)互補(bǔ)，在同一情感主線的指引下完成創(chuàng)作準(zhǔn)備過(guò)程，為創(chuàng)編奠定重要的基礎(chǔ)。例如，創(chuàng)編民樂(lè)《學(xué)校節(jié)日序曲》的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式并結(jié)合記譜軟件呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生首先按照“熱烈、喜慶、歡快”特征主題與“優(yōu)美、抒情、徐緩”特征主題分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)布置組員任務(wù)：主題創(chuàng)作員哼唱旋律、電腦操作員記譜、視奏員演奏旋律等，經(jīng)過(guò)熱烈的討論、反復(fù)的修改比較，統(tǒng)一觀點(diǎn)基本完成主題創(chuàng)編，最后教師引導(dǎo)學(xué)生分組展示與演奏，指導(dǎo)各小組不同風(fēng)格民樂(lè)主題作品的表演展示?！盁崃摇⑾矐c、歡快”特征主題節(jié)日創(chuàng)編案例部分展示——C同學(xué)小組旋律創(chuàng)編最初是小B同學(xué)在笛子上吹奏過(guò)程中形成，這是C同學(xué)在C調(diào)旋律記譜的最初旋律形態(tài)：小A同學(xué)拿起二胡試奏后發(fā)現(xiàn)二胡在C調(diào)上沒(méi)有這個(gè)1音后，教師參與小組討論，根據(jù)小組在調(diào)性學(xué)習(xí)上遇到的困難，建議大家運(yùn)用寫(xiě)譜軟件的移調(diào)功能，學(xué)生在寫(xiě)譜軟件上先后進(jìn)行了幾個(gè)調(diào)性試聽(tīng)比較后，又結(jié)合自己指法的熟悉程度，最后確定為調(diào)性較為容易演奏的G調(diào)。這是修改后的G調(diào)旋律記譜：教師建議小組關(guān)注第一小節(jié)第二拍前十六節(jié)奏型的感受：學(xué)生哼唱新的節(jié)奏型與旋律，通過(guò)寫(xiě)譜軟件記錄與播放功能反復(fù)進(jìn)行聆聽(tīng)比較，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論之后做出新的調(diào)整，這是調(diào)整后的譜子：

三、通過(guò)欣賞經(jīng)典器樂(lè)作品提高學(xué)生的審美情趣

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣主要通過(guò)感受優(yōu)秀藝術(shù)作品中傳達(dá)出的愉悅的審美情感、高雅的文化氣質(zhì)、深厚的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美的精神。隨著信息技術(shù)水平的提高，學(xué)生通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺(tái)接觸到許多通俗音樂(lè)，這些通俗音樂(lè)并不全都適合作為教學(xué)素材引入課堂中。所以，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些題材立意比較高，有一定傳承度，且旋律優(yōu)美，能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的通俗器樂(lè)作品。八年級(jí)藝術(shù)第四單元“藝術(shù)傳遞的內(nèi)心情感”中列舉了一些經(jīng)典且通俗的器樂(lè)作品。比如，英國(guó)作曲家埃爾加的大提琴版本《愛(ài)的問(wèn)候》，樂(lè)曲優(yōu)美、輕快，表達(dá)了作者對(duì)愛(ài)妻日久彌深的感情。又如，匈牙利作曲家李斯特的鋼琴曲《愛(ài)之夢(mèng)》，樂(lè)曲從開(kāi)始段的恬靜柔和到展開(kāi)段的澎湃激昂以及再現(xiàn)段的寧?kù)o安詳，表現(xiàn)出夢(mèng)一般的境界等。教師通過(guò)開(kāi)展聆聽(tīng)原作、分析作品、師生合作演奏作品等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)豐富感官體驗(yàn)感受到經(jīng)典器樂(lè)作品的魅力。例如，八年級(jí)藝術(shù)第四單元“藝術(shù)傳遞的內(nèi)心情感”器樂(lè)小品活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師選用器樂(lè)作品素材——薩克斯演奏家肯尼·基的代表作《回家》，樂(lè)曲旋律優(yōu)美動(dòng)人，仿佛在用薩克斯訴說(shuō)浪漫往日。教師播放薩克斯作品《回家》并引導(dǎo)學(xué)生思考，在怎樣的情境中會(huì)聽(tīng)到這段音樂(lè)以及對(duì)這段音樂(lè)的感受時(shí)，學(xué)生紛紛講述：傍晚時(shí)分，他們會(huì)在電梯間、酒店大堂里、書(shū)店里、咖啡店里、逛商場(chǎng)時(shí)，伴隨著親切溫暖的薩克斯管音樂(lè)，他們的腳步也會(huì)隨之放緩，內(nèi)心得到片刻平靜。教師彈奏鋼琴，并邀請(qǐng)一位會(huì)演奏薩克斯的學(xué)生共同合作展示，引發(fā)學(xué)生新一輪的熱烈討論，師生共同交流了與原作品相比較后的不同感受。欣賞經(jīng)典器樂(lè)作品激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同演繹經(jīng)典器樂(lè)作品，對(duì)于藝術(shù)作品中傳達(dá)出的優(yōu)雅、閑適的思想情感產(chǎn)生共鳴。

四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)器樂(lè)作品情感與精神，加深文化理解

學(xué)生對(duì)文化的理解要建立在對(duì)比本民族音樂(lè)與世界音樂(lè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用綜合藝術(shù)手段，包括課堂器樂(lè)教學(xué)手段，從不同文化角度領(lǐng)悟藝術(shù)作品傳達(dá)出來(lái)的情感與精神以及形成文化認(rèn)同。藝術(shù)教育不應(yīng)該局限于以審美為核心，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以文化理解為出發(fā)點(diǎn)，理解世界范圍內(nèi)不同環(huán)境下的藝術(shù)形式，進(jìn)而理解這些藝術(shù)形式背后的文化涵養(yǎng)，更好地理解自己本民族的優(yōu)秀文化藝術(shù)。例如，八年級(jí)藝術(shù)第一單元“藝術(shù)展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌”之“江河意蘊(yùn)”中，教師的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是：播放捷克作曲家斯美塔那交響詩(shī)套曲《我的祖國(guó)》第二樂(lè)章《沃爾塔瓦河》“主題”視頻片段，學(xué)生模唱《沃爾塔瓦河》“主題”旋律后，教師運(yùn)用豎笛示范演奏并且引導(dǎo)學(xué)生共同演奏，學(xué)生感受到小調(diào)調(diào)性上所演奏出的柔和的音色，如同流水般貫穿著整首作品，想象河面逐漸開(kāi)闊、河流漸涌的畫(huà)面。以下為《沃爾塔瓦河》的“主題”旋律：教師的第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容是：出示合唱歌曲《長(zhǎng)江之歌》的譜例，播放歌曲音頻，學(xué)生通過(guò)跌宕起伏、大氣磅礴的旋律與歌詞內(nèi)容，感受到一條雄偉壯闊的長(zhǎng)江的形象。教師示范演唱歌曲《長(zhǎng)江之歌》，引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻一起演唱歌曲，并運(yùn)用豎笛演奏樂(lè)曲部分段落?？紤]到演奏的樂(lè)曲篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間有限等問(wèn)題，視奏1-4樂(lè)句為宜。圖10是歌曲《長(zhǎng)江之歌》（譜例），學(xué)生不僅能夠理解歌曲《長(zhǎng)江之歌》與民族榮譽(yù)感之間的聯(lián)系，理解生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，提升民族榮譽(yù)感與自信心，而且通過(guò)欣賞、演唱、演奏以贊美江河為題材的作品，感受并理解作者對(duì)于母親河長(zhǎng)江無(wú)限眷戀的思想情感，形成文化認(rèn)同感。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該采用豐富、多元的形式。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)，表達(dá)、實(shí)踐與創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力與人文素養(yǎng)。器樂(lè)教學(xué)作為培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，應(yīng)該滲透到藝術(shù)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解本民族的音樂(lè)文化，以開(kāi)放包容的心態(tài)感受并理解世界多元音樂(lè)文化。

作者:徐音 單位:上海市第一中學(xué)