淺探企業(yè)文化有效合作學習課堂改革

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摘要：《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨著全球化進程的加快與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展應(yīng)運而生，在管理科學體系中占據(jù)重要的地位。合作學習就是在“以學為中心”的教育理念下，以學習小組作為基本形式的教學活動。本文運用調(diào)查法以調(diào)查問卷為主要形式進行數(shù)據(jù)收集和分析，從合作學習的歷史淵源出發(fā)，基于建構(gòu)主義，從學生的角度出發(fā)進行分析，以期更為高效地實施企業(yè)文化課程合作學習，從而提高企業(yè)文化課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；合作學習；課堂；探索

一、緒論

1．合作學習的歷史溯源

戰(zhàn)國晚期著名的《禮記》中《學記》一篇中提出了“教學相長”并系統(tǒng)全面地闡述了教育的原則，提出應(yīng)注重學生的自主學習，主張“通而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學生的自主學習，他讓學生們積極充分地發(fā)表自己觀點，提倡學生在學習過程中進行自我學習。漢代著名的哲學家王充主張“極問”，“貫通”，反對“信師是古”，他認為學生不應(yīng)只是遵循教師的吩咐而行事，學生對不同事物應(yīng)由自己的見解，在培養(yǎng)學生的過程中應(yīng)重視學生的自主思考能力。唐代文學家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，在他的教育理念里學生與教師之間的關(guān)系應(yīng)是相互平等的，教師應(yīng)注重師生之間的相互學習進而共同進步而不是單純地進行知識的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，朱熹的教學思想豐富而博大，涉及了學與習，學與思，教與學等?？v觀這些中國古代的典型教育思想，均體現(xiàn)出了對于學生主體地位的重視。

2．相關(guān)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是學習理論的一種里程碑式發(fā)展，同時也是合作學習的理論基礎(chǔ)。所謂建構(gòu)主義理論即學習者源自不同的社會文化背景，并在進行學習前已經(jīng)產(chǎn)生了一定的固有知識及經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上個體學習者主動且積極地對接收到的新信息進行相應(yīng)的加工與處理，并在這一過程中構(gòu)建出新的知識。合作學習主要基于“以學為中心”這一教育理念，并以學習合作小組作為教學活動基本形式，主要關(guān)注教師與學生，學生與學生之間的互動能力，且依據(jù)恰當?shù)暮献餍猿绦蚺c合作性方法促使學生在小組合作中共同學習，從而有意識地培養(yǎng)小組成員在學習過程中建立一致的價值觀和共同的目標，以期在合作性人際交往的前提下促進學生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、企業(yè)文化教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

（一）調(diào)查目的

《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨著全球化進程的加快與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展應(yīng)運而生，在管理科學體系中占據(jù)重要的地位。對于企業(yè)文化這門課程，本文的關(guān)注點主要在于如何貫徹以學生為中心的教育理念，在教師與學生一起構(gòu)建高效課堂的過程中，如何發(fā)揮學生的主體作用，如何設(shè)計教學過程從而使得學生在良好的學習合作氛圍下進行學習。同時本文擬解決的問題主要是作為合作學習的主體———學生在現(xiàn)階段對于合作學習有哪些不同觀點與看法，以期從學生的角度出發(fā)設(shè)計教學，從而更加高效地實施合作學習。

（二）調(diào)查對象

本文主要通過中國古代合作學習的歷史發(fā)展輔以相關(guān)理論綜述，運用調(diào)查法對學生發(fā)放調(diào)查問卷的形式從而進行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集與分析，問卷的調(diào)查對象主要集中于已經(jīng)選修過企業(yè)文化相關(guān)課程及即將學習企業(yè)文化課程的同學，共發(fā)放問卷87份，其中有效問卷87份，回收率100％。

（三）調(diào)查分析與反思

1．樹立科學現(xiàn)代的教育理念樹立科學現(xiàn)代的教育理念對于提高合作學習的效果十分重要。“以學生為主體，教師從旁引導”的教育理念將使得學生以往的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了保證有效合作學習教師需要關(guān)注學生對于合作學習的理解程度及接受程度，學生在課堂上的參與程度與參與效果。調(diào)查問卷顯示仍有29．89％的同學不能準確認識合作學習的意義，這就要求教師應(yīng)在教授前向?qū)W生進行合作學習的相關(guān)知識講解，讓學生認識到合作學習的意義與方法。45．97％的學生認為傳統(tǒng)的授課方式需要進行改進，90．46％的學生對小組合作課堂學習的方式持贊同的態(tài)度，85．06％的同學認為在企業(yè)文化的課程中實施合作教學模式十分有必要，這也體現(xiàn)出了在企業(yè)文化課程中實施合作教學的必要性。調(diào)查問卷中有89．66％的同學支持在企業(yè)文化課程中實施“以學生自主學習為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學習的內(nèi)容取決于教師制訂的教學目標及教學內(nèi)容。高效的教學目標可以幫助學生把握學習方向，合理的教學內(nèi)容可以幫助學生更加有針對性地掌握教學的重點內(nèi)容，這樣可以使得學生在學習的過程中更有邏輯性與條理性并有利于學生的終身學習。這種新型的教育理念十分強調(diào)主體的學生觀及新型的師生觀，教師同時需要注意在合作學習的過程中盡可能為學生營造和諧自由的學習環(huán)境與氛圍。2．合作學習與情境學習相結(jié)合教育亙古不變的目標在于促進學生的發(fā)展，而合作學習的根本目的則在于如何促進學生自主高效地學習。通過對學生進行小組內(nèi)不同成員的分工，明確責任與角色進行小組合作學習，能夠綜合提高小組內(nèi)各成員的合作精神及團體合作意識。合作學習能否高效實施取決于學生的參與情況，調(diào)查顯示37．93％的同學因為害怕發(fā)言或出現(xiàn)錯誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有43．68％的同學因為對知識點不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時90．8％的同學對積極回答問題及參與課堂展示的同學持有肯定及贊同的態(tài)度。這體現(xiàn)出同學們存在課堂中交流的愿望，但因為個人原因害怕參與的矛盾心態(tài)。情境式教學有較強的帶入性，《企業(yè)文化》由于課程中含有大量真實案例，教師通過運用一定的教具及語言有目的性地創(chuàng)建具有情緒色彩或生動的場景，幫助學生進行態(tài)度體驗，從而使得學生變被動學習為自我需要，幫助學生在學習的過程中淡化固有的矛盾心態(tài)，高效的完成教學任務(wù)。3．科學的組建與管理合作小組（1）注重學生之間的合作與交流合作學習為學生提供了良好的組內(nèi)同學相互交流的機會，但在操作過程中由于每個同學的個人特質(zhì)不同或沒有明確的責任劃分而造成教學效果較差的結(jié)果。在調(diào)查中，有51．72％的同學認為在小組合作討論中每次都是幾個同學在參與，并沒有全員討論。而對于小組合作學習效果的調(diào)查中顯示，50．58％的同學認為在以往的小組合作學習中出現(xiàn)紀律情況較差，大家談?wù)摵蛯W習任務(wù)無關(guān)的話題。造成這種現(xiàn)象的原因是“責任分散”，在小組討論的過程中對教學內(nèi)容掌握較為牢固的同學往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內(nèi)向或?qū)虒W內(nèi)容較為模糊的同學則成為了小組的旁觀者。為了避免責任分散現(xiàn)象，保證有效合作學習的關(guān)鍵在于小組內(nèi)各成員是否能夠清晰地認識到自己在小組內(nèi)的所扮演的角色與責任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責任劃分，學生在相應(yīng)的角色與責任下進行分工合作，從不同角度出發(fā)全面學習企業(yè)文化相關(guān)內(nèi)容，在小組合作中積極發(fā)表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業(yè)文化課程中每次課堂內(nèi)的小組學習任務(wù)。（2）為學生進行合理地分組現(xiàn)有的小組合作學習形式種類繁多，既可以根據(jù)客觀條件進行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學科等等，又可以根據(jù)課堂內(nèi)實際情況進行多元化分組?！镀髽I(yè)文化》課程是一門專業(yè)選修課，選修的同學往往來自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學習的方式。選擇性合作學習的優(yōu)點它突破了原有的年級，班級的限制，學生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學作為自己的合作對象，這樣的分組有利于促進學生進行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網(wǎng)上合作，問題解決合作等方式按照“組內(nèi)異質(zhì)，組外同志”的原則劃分小組，將問題進行細分，各個小組分別解決每個細分問題，從而完成課程教學任務(wù)。（3）科學的小組評價機制教師在對學生《企業(yè)文化》課程的學習效果進行評價時應(yīng)從兩個維度著手，一是學生對企業(yè)文化相關(guān)知識點的理解程度和掌握情況，二是學生在整個學期合作學習過程中所產(chǎn)生的個體變化與發(fā)展。在調(diào)查中63．22％的同學認為在合作學習的過程中由學生占據(jù)主導地位，教師從旁進行點撥有利于知識點的掌握?？茖W的小組評價機制要求教師改變自己的以往角色，從傳統(tǒng)知識的灌輸者角度轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的參與者與促進者，在設(shè)計高效的教學任務(wù)與合理的教學內(nèi)容的前提下，創(chuàng)立自由和諧民主的學習氛圍幫助學生自主學習，組織學生進行高效的合作學習；傳統(tǒng)的教學評價機制只注重學生對于知識及技能的掌握而忽略了學生自身的發(fā)展，科學的企業(yè)文化課程評價機制要求教師從兩個維度出發(fā)，關(guān)注學生在組內(nèi)合作學習的表現(xiàn)，注意觀察不同學生在合作學生過程中所發(fā)生的變化，不以成績論成敗，而是更加全面綜合地關(guān)注每位學生的成長與綜合發(fā)展，在建立和諧民主自由的學習環(huán)境中有效提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者:韓超 單位:北方民族大學管理學院