情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：現(xiàn)如今，越來越多的教師把情境教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)中，初中歷史教師也是如此。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生共鳴、引導(dǎo)學(xué)生思考、提高學(xué)生素養(yǎng)。教師要想達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，要做到烘托教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)語言情境、問題情境、表演情境?；诖耍恼聦?duì)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；綜合素養(yǎng)

情境教學(xué)法，是指教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，并且不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。不難看出，情境教學(xué)法是一種非常高效的教學(xué)方法，很多歷史教師將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，但是在開展教學(xué)時(shí)存在一些問題。鑒于這些現(xiàn)實(shí)因素，歷史教師應(yīng)該深入分析情境教學(xué)法的本質(zhì)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)把情境教學(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

一、烘托氛圍，激發(fā)興趣

對(duì)于歷史教師來說，要想高效開展歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該先烘托課堂氛圍，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。在此過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容，通過圖片、音頻、視頻等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·中國歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“秦統(tǒng)一中國”一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容圍繞秦滅六國、確立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施展開。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，此時(shí)教師可以為學(xué)生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片或影像。在講授秦始皇統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)文字和貨幣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)，了解和思考教材內(nèi)容。在講授秦始皇修建長城等內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于秦始皇修建長城的視頻片段，通過直觀刺激，學(xué)生能夠更快、更好地產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。不難看出，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生快速了解、學(xué)習(xí)、消化教材知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、語言情境，引起共鳴

要想收到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該改變以往直接讀教材的教學(xué)習(xí)慣，通過生動(dòng)、形象的語言講解，為學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)氛圍。在講解過程中，教師應(yīng)該通過語音、語調(diào)、語氣、表情、肢體等多種變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造一種歷史浮現(xiàn)在眼前的效果。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“明朝的滅亡”一課時(shí)，教師要描述出封建君主專制制度的腐朽，以及明朝滅亡時(shí)的凄慘，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和修辭手法，陳述明朝中后期腐朽的種種表現(xiàn)，營造出具有歷史感的課堂氛圍，讓學(xué)生在歷史課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族使命感和愛國情操。教師可以對(duì)明朝各位皇帝在位時(shí)的種種表現(xiàn)進(jìn)行描述，如明朝中后期，皇帝不理朝政，武宗好玩樂，世宗好神仙，神宗好奢侈，嘉宗好木工。通過教師極具情感的描述，學(xué)生能夠在語言情境中快速了解明朝滅亡的具體原因，并且對(duì)明朝的各位君主有更加深刻的了解。

三、問題情境，引導(dǎo)思考

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要不斷提出問題，通過巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。在此過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙提出問題。在學(xué)習(xí)林則徐虎門銷煙時(shí)，教師提問：世界上有這么多國家，英國為什么偏偏往中國運(yùn)輸鴉片？學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)會(huì)把眼光放到國際上，對(duì)各國之間的關(guān)系進(jìn)行思考和分析。隨后，教師又提問：英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的是什么？經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作探究，學(xué)生能夠意識(shí)到英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的是打開中國大門，掠奪中國市場(chǎng)。由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷提出問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的本質(zhì)。

四、表演情境，提高素養(yǎng)

歷史知識(shí)具有一定的連貫性和因果性。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在表演中對(duì)歷史事件產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。教師可以要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行排練，上課時(shí)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行表演。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解背景、措施，體會(huì)的意義。為了降低歷史知識(shí)的抽象性，教師讓學(xué)生分別扮演農(nóng)民、地主等角色，表演農(nóng)民受到地主壓迫的具體形態(tài)，再過渡到地主主動(dòng)把地分給農(nóng)民的情境。通過簡(jiǎn)短的表演，學(xué)生能夠快速掌握教材知識(shí)，梳理中的人物關(guān)系，同時(shí)也能從形式上創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)。由此可見，情境教學(xué)法對(duì)于初中歷史教學(xué)來說至關(guān)重要，它能幫助歷史教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，并且在教學(xué)過程中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。不僅如此，情境教學(xué)法還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。正因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法對(duì)于歷史教學(xué)起到如此巨大的推動(dòng)作用，教師應(yīng)該借助情境教學(xué)法的力量，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，真正做到通過應(yīng)用情境教學(xué)法達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊夢(mèng)凡.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

作者:詹云華 單位:福建省南平市建陽第三中學(xué)