寫作教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用研究

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寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，借助寫作，學(xué)生可以充分表達(dá)內(nèi)心的情感和想法。但當(dāng)前的初中寫作教學(xué)狀況卻不樂觀，學(xué)生的作文水平普遍比較低，寫出來(lái)的文章千人一面，沒有可讀性。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而能更好地理解寫作主題，調(diào)動(dòng)情感和生活體驗(yàn)，完成寫作任務(wù)。本文主要分析了在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的情況，供同仁參考。在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能滿足學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇心，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作積極性。不過，在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，教師要掌握好學(xué)生的好奇點(diǎn)和興奮點(diǎn)，然后精準(zhǔn)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成寫作任務(wù)。為提高學(xué)生的寫作能力，教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知能力及年齡特點(diǎn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握寫作技巧，同時(shí)在情境中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升寫作素養(yǎng)。

一、初中寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用情況

情境教學(xué)是指分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于學(xué)生的文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)情境，給學(xué)生身臨其境之感，從而讓學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。運(yùn)用情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。將情境教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，幫助他們理解寫作主題，提升其總結(jié)、分析能力及寫作能力，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，在寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生提高寫作能力。

二、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文是文化傳播及文化傳承的重要工具，寫作是打開學(xué)生精神世界的鑰匙，在寫作中表達(dá)真實(shí)情感，引導(dǎo)學(xué)生打開心靈之窗，進(jìn)行精神與心靈上的交流，有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。雖然寫作教學(xué)有如此多的好處，但當(dāng)前的初中寫作教學(xué)狀況卻不容樂觀，筆者對(duì)此進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.寫作教學(xué)理念落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，一些語(yǔ)文教師的教育理念比較落后，在課堂教學(xué)中常常以自己為主體，不重視學(xué)生的感受和想法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，甚至抵觸寫作訓(xùn)練。此外，這種教學(xué)形式還導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生長(zhǎng)期處于此種壓抑的課堂氛圍中，會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，何談寫作能力的提高？

2.教師不重視閱讀的作用

一些教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，僅將教材里或考試范圍內(nèi)的相關(guān)寫作題目作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行深層次的講解，不注重閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用，不進(jìn)行拓展閱讀，也不組織與閱讀有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)，閱讀與寫作密不可分，二者相互促進(jìn)共同進(jìn)步。借助閱讀，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的詞匯量，還能拓寬寫作思路?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，如果不重視閱讀教學(xué)，就不能從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

3.學(xué)生的寫作習(xí)慣不好

初中生寫作速度慢主要與學(xué)生的寫作習(xí)慣不好有關(guān)，不同學(xué)生的寫作習(xí)慣是不同的：有的學(xué)生在寫作時(shí)，喜歡邊查閱資料邊寫；有的學(xué)生直接將別人的文章稍加改動(dòng)，變成自己的；還有的學(xué)生喜歡從不同文章中各選一個(gè)素材，拼湊文章……這樣的寫作方式，是達(dá)不到理想的寫作訓(xùn)練效果的。此外，寫作訓(xùn)練少也是影響學(xué)生寫作能力提升的一個(gè)因素，因?yàn)槌踔姓n業(yè)繁重，學(xué)生的課余時(shí)間有限，且學(xué)業(yè)任務(wù)重，能專門用來(lái)開展寫作訓(xùn)練的課堂時(shí)間也是有限的。因此學(xué)生大多只能在周末或寒暑假寫作，但在假期寫作，學(xué)生又不能得到很好的指導(dǎo)，而且也沒有人監(jiān)督，所以很難提高寫作能力。

三、情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，因此教師的教學(xué)水平和所采用的教學(xué)方法直接影響著課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。所以在上課前，教師要掌握好課堂節(jié)奏，做好備課工作，制定科學(xué)的教學(xué)方案。課堂教學(xué)期間，教師要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生調(diào)整精神狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。如學(xué)習(xí)《巴東三峽》一文時(shí)，教師可利用多媒體播放三峽的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以加深學(xué)生對(duì)三峽的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，使學(xué)生在聲音和圖像的刺激下，更好地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，明白作者要表達(dá)的情感。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考，組織交流活動(dòng)，讓他們談自己的感受與想法，從而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，體會(huì)寫作意境

初中生獲取知識(shí)的途徑除了課本和教師外，還可以通過參與實(shí)踐活動(dòng)提升知識(shí)儲(chǔ)備。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)情感融入到作文中，能增強(qiáng)作文的真實(shí)性及感染力。如學(xué)習(xí)《秋天》一文時(shí)，教師可組織學(xué)生到室外去感受秋天的變化，有條件的可帶領(lǐng)學(xué)生到幽谷、農(nóng)舍或漁船上，去體會(huì)不同環(huán)境中、不同行業(yè)的人此時(shí)的心情。沒有條件，可以利用多媒體播放這些場(chǎng)景的視頻或圖片，以創(chuàng)設(shè)情境，還原場(chǎng)景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，從而使其能更好地描寫秋天的景色，表達(dá)自己對(duì)秋天的情感。在帶領(lǐng)學(xué)生感受秋天變化的過程中，教師還可適時(shí)引入關(guān)于秋天的故事，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然之美，感受季節(jié)的變遷。

3.組織游戲，進(jìn)行情境教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，游戲在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入游戲可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力，活躍課堂氛圍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是獲得高分，成績(jī)才是王道，所以忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的開發(fā)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，單一的授課模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求，教師亟需轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中引入游戲，利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中提升寫作能力。在利用游戲進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開競(jìng)爭(zhēng)，并制定獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生在游戲中拓展思維、獲得靈感，提升寫作能力。

4.采用表演的方式進(jìn)行情境教學(xué)

初中生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己的年齡階段。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的這一特征，采用表演的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如此，既能滿足學(xué)生表現(xiàn)自己的需求，又能活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍中寫作。如指導(dǎo)寫作敘事類作文時(shí)，教師可讓熱愛表演的同學(xué)展示才藝，結(jié)合才藝表演創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生在欣賞才藝的過程中掌握敘事文章的寫作技巧。在觀看才藝表演的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察表演者的面部表情及動(dòng)作，然后讓學(xué)生從多個(gè)角度描述，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在初中寫作教學(xué)中，教師要采用情境教學(xué)法，還要鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，積累寫作素材，提升文化底蘊(yùn)，如此，才能提高學(xué)生的寫作能力。

作者:吳克兵 單位:揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校