媒體融合下期刊影響力提升探討

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［摘要］數(shù)字時代，新媒體技術(shù)帶來融合的多元性，傳統(tǒng)期刊業(yè)的內(nèi)容傳播生態(tài)逐漸被打破，以人為媒的社交分發(fā)改變了學(xué)術(shù)傳播的方式。媒體融合背景下衡量期刊影響力的，不僅是下載次數(shù)、引用頻次，更是高質(zhì)量內(nèi)容在全媒體時代的覆蓋力和傳播力。本文以《中國大學(xué)教學(xué)》期刊為例，通過對讀者畫像和媒體使用習(xí)慣的描摹，基于編輯分發(fā)、社交分發(fā)雙輪驅(qū)動的傳播動力機(jī)制，梳理了期刊內(nèi)容再傳播路徑與推進(jìn)策略。

［關(guān)鍵詞］期刊影響力；媒體融合；學(xué)術(shù)傳播生態(tài)；分發(fā)機(jī)制；《中國大學(xué)教學(xué)》

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的時代背景下，媒體融合是出版業(yè)中應(yīng)運而生的新模式。面對這種新模式，一本好的學(xué)術(shù)期刊如何在新的市場環(huán)境中保持原有的品牌聲譽并不斷提高傳播力和影響力，是一個重要的問題。本文以《中國大學(xué)教學(xué)》為例，在此方面展開一些探討、分享一些實踐。先看一組基于《中國大學(xué)教學(xué)》期刊內(nèi)容的數(shù)據(jù)對比?！吨t遜地教學(xué)》一文由刊物主編韓筠約稿、清華大學(xué)副校長楊斌撰寫，聚焦“教學(xué)的精神”，以倡導(dǎo)高校教師增進(jìn)熱愛教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生的情懷。該文作為刊物的專稿刊發(fā)，主編專門為此文撰寫了“主編按語”。文章刊發(fā)半年有余，截至2021年8月22日，中國知網(wǎng)的閱讀次數(shù)為171次，引用頻次為0；其在官方微信“中國大學(xué)教學(xué)雜志”公眾號的閱讀量為2473次；后經(jīng)第三方學(xué)術(shù)型公眾號“一讀edu”重擬題目后轉(zhuǎn)載的文章《楊斌：我更鼓勵教師們“教課”，而非“講課”》閱讀量為1.3萬次以上。另一組數(shù)據(jù)的對比更鮮明，主編向江蘇省教育考試院黨委書記、院長袁靖宇的約稿《大學(xué)的前程——基于本土和國際視野的懷想》一文，中國知網(wǎng)的下載次數(shù)為91次（截至2021年8月22日），而新華社分享頁瀏覽量達(dá)70萬以上。這兩篇文章的內(nèi)容品質(zhì)及在高教領(lǐng)域的受歡迎程度，可謂“叫好”，兩位作者也具有較高的知名度和學(xué)術(shù)影響力，但是否應(yīng)用了新媒體技術(shù)進(jìn)行傳播，其文章的下載次數(shù)、引用頻次表現(xiàn)出較大差別。中宣部、教育部、科技部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動學(xué)術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見》中提到，以內(nèi)容質(zhì)量評價為中心、防止過度使用基于“影響因子”等指標(biāo)評價學(xué)術(shù)期刊?！吨袊髮W(xué)教學(xué)》作為聚焦教學(xué)學(xué)術(shù)的期刊，不以“影響因子”選文，堅持內(nèi)容為王、質(zhì)量至上，堅守服務(wù)高等教育教學(xué)前沿與實踐的辦刊宗旨與使命，正是遵循了文件精神，同時運用刊網(wǎng)互動傳播的方式，使文章的價值在傳播過程中被放大，更好地發(fā)揮了學(xué)術(shù)期刊的橋梁紐帶作用，提升了出版服務(wù)能力。

二、重新認(rèn)知媒體融合環(huán)境下學(xué)術(shù)期刊的價值與評價

數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳播的樣態(tài)，新媒體是基于技術(shù)進(jìn)步引起的媒體形態(tài)變革，它帶來的不是單純的信息載體遷移，而是創(chuàng)建一種泛在的傳播環(huán)境，即跨越了時間和空間的阻礙，變得無處不在［1］。眾媒時代，以人為媒的社交分發(fā)正在改變學(xué)術(shù)傳播的方式。我國新媒體發(fā)展尚未形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈和成熟的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，融合的深度與廣度還有待加強(qiáng)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2020年9月印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，對全媒體時代推進(jìn)媒體深度融合工作的重要性與緊迫性提出了明確要求。在媒體融合的時代背景下，新媒體技術(shù)的變革日益消融內(nèi)容傳播的邊界，從傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)期刊出版發(fā)行，到疊加網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源下載，再到當(dāng)下以學(xué)術(shù)期刊及其公眾號為內(nèi)容載體、以學(xué)術(shù)共同體社群分享傳播，學(xué)術(shù)傳播的發(fā)展進(jìn)路逐漸拓寬，日漸形成了開放共生的傳播生態(tài)。事實上，學(xué)術(shù)期刊的高品質(zhì)內(nèi)容常常因傳播力不足而“養(yǎng)在深閨人未識”，甚至?xí)萦谧哉f自話的境地，出現(xiàn)“好酒也怕巷子深”的現(xiàn)象。截至2019年4月，共有311種期刊開通微信公眾號，占CSSCI期刊總量的54.8%［2］。刊網(wǎng)融合下的內(nèi)容二次傳播，可以提高文章的下載率和被引率，給期刊以更長久的生命周期；也方便了讀者的閱讀和向更多潛在讀者的傳播，甚至突破了學(xué)術(shù)圈層，以高質(zhì)量內(nèi)容在全媒體時代的覆蓋力和傳播力再造期刊的價值。這倒逼期刊從業(yè)者轉(zhuǎn)變思路，也促使期刊評價標(biāo)準(zhǔn)加以改進(jìn)，在多元坐標(biāo)中尋找期刊價值評價的交匯點。

三、通過介質(zhì)融合擴(kuò)展學(xué)術(shù)期刊傳播路徑，重構(gòu)期刊的生態(tài)

新技術(shù)的應(yīng)用是影響期刊業(yè)發(fā)展和環(huán)境演進(jìn)的重要線索?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展深刻改變了人們的生活方式、交流方式和閱讀習(xí)慣。隨著新媒體的介入，由作者、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)內(nèi)容和讀者等要素組成的學(xué)術(shù)傳播生態(tài)正在發(fā)生變化。從傳播介質(zhì)的特點來看，紙質(zhì)媒體的閱讀相對封閉，讀者往往是在消化吸收觀點的基礎(chǔ)上形成自己獨到的見解，與作者的學(xué)術(shù)對話多以“商榷”的方式展開。數(shù)據(jù)庫建設(shè)是學(xué)術(shù)期刊走向數(shù)字化的第一步，由于更新速度遲緩，各期刊時滯性的普遍存在限制了學(xué)術(shù)內(nèi)容的及時傳播。而新媒體的實時閱讀也更加開放，伴隨著互動，由留言、分享、評論帶來或長或短、或?qū)W理性闡釋或抒情性表達(dá)的多角度討論，社交行為在很大程度上成為內(nèi)容傳播的推手。期刊微信公眾號因應(yīng)用廣泛、傳播精準(zhǔn)、互動性強(qiáng)等優(yōu)點，成為當(dāng)下學(xué)術(shù)期刊借助新媒體融合發(fā)展的主流形式。第三方學(xué)術(shù)型微信公眾號因信息聚合、渠道多元，為學(xué)術(shù)內(nèi)容的傳播提供了新進(jìn)路。在刊網(wǎng)融合的趨勢下，學(xué)術(shù)內(nèi)容的傳播生態(tài)構(gòu)成不再是期刊到讀者的單線條渠道，而是多元主體、多種關(guān)系交錯的系統(tǒng)。在一定程度上，過去在媒介與它所提供的服務(wù)之間存在的一對一的關(guān)系正在被侵蝕［3］，與傳統(tǒng)意義上內(nèi)容生產(chǎn)與分發(fā)集于一身不同，新媒體環(huán)境下這兩者是分離的。同時，紙刊和網(wǎng)媒也存在著信息獲取的主被動差別。讀者對于期刊的信息獲取行為具有目標(biāo)性，較之于這種主動索取，在網(wǎng)媒的閱讀行為更接近于被動投喂，其主體權(quán)力發(fā)生了微妙的變化。具體到學(xué)術(shù)傳播領(lǐng)域，期刊在專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容遴選上基于專業(yè)性和公信力，確有一定的話語權(quán)，但在內(nèi)容傳播方面，未必能達(dá)到同樣的影響力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，媒體的再分發(fā)能力，體現(xiàn)在其所激活的傳播網(wǎng)絡(luò)半徑和所輻射的用戶規(guī)模。這就要求期刊從業(yè)者順應(yīng)刊網(wǎng)融合的趨勢，基于用戶畫像，包括其使用習(xí)慣、行為模式、心理需求和對社交氛圍的需要，對促進(jìn)學(xué)術(shù)成果有效傳播的入口建設(shè)給予更多的重視。

四、注重用戶體驗，樹立以用戶為中心的思維邏輯

刊網(wǎng)融合場景下的用戶畫像與紙媒場景最大的不同，就在于其更為看重社會交往表達(dá)存在感、維持社交形象、保持社交活躍度、維系與發(fā)展社會關(guān)系［4］。朋友圈的信息發(fā)布和傳播關(guān)系鏈中的內(nèi)容分享，都是進(jìn)行社會交往的一種方式。以往，紙質(zhì)期刊的內(nèi)容建設(shè)更多站在傳播者的角度，呈現(xiàn)刊物內(nèi)容，完成一對多的單向傳播，較少涉及讀者社交維度的縱深需求滿足。在互聯(lián)網(wǎng)“去中心化”的網(wǎng)絡(luò)模型中，用戶日漸以自我為中心，學(xué)術(shù)期刊從業(yè)者也需要改變思維定式，以人為本，站在用戶/讀者的角度，對高質(zhì)量的內(nèi)容傳播路徑和方式進(jìn)行再造。傳播學(xué)上，使用與滿足理論是指站在受眾的立場，通過分析受眾對媒介的使用動機(jī)和獲得需求滿足來考察大眾傳播給人類帶來的心理和行為上的效用。以用戶的使用—滿足為底層邏輯轉(zhuǎn)換思維，不可或缺的是對讀者社交需求的洞察和觀照，并根據(jù)其對數(shù)字化內(nèi)容的接觸和使用習(xí)慣給予滿足。編輯要面向整個學(xué)科發(fā)展，為行業(yè)提供學(xué)科化與知識化服務(wù)，為用戶提供所在領(lǐng)域最前沿的學(xué)科動態(tài)，尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)交叉型創(chuàng)新點［5］?！吨袊髮W(xué)教學(xué)》的訂戶群體主要是各高校的教務(wù)管理部門，大訂戶高校通常的做法是由教務(wù)管理部門統(tǒng)一征訂，并下發(fā)給各院校分管教學(xué)和關(guān)注教學(xué)尤其是申請教學(xué)課題的相關(guān)教師。紙刊和數(shù)據(jù)庫的讀者范圍不僅包括高校教育教學(xué)管理人員、教育教學(xué)研究人員，更多的是涉及全學(xué)科的一線教師。而期刊公眾號的讀者最初來源于投稿作者和目標(biāo)讀者，隨著廣受關(guān)注的文章在網(wǎng)絡(luò)上傳播和相關(guān)教學(xué)活動的二維碼推廣，讀者的范圍進(jìn)一步拓展?？傮w而言，刊網(wǎng)融合視角下的期刊讀者，是以高校教師和教育管理者、科研工作者、在讀碩士研究生和博士研究生為對象的特定專業(yè)群體。從移動互聯(lián)網(wǎng)的使用習(xí)慣上看，雖然同樣是碎片化閱讀，但與無目的性、淺閱讀的公眾相比，這個群體更青睞短時、深閱讀，具有批判性思維和較強(qiáng)的獨立思考能力，并憑借以往的經(jīng)驗對期刊內(nèi)容抱有預(yù)先的期望和評價，對信源提供的特定信息給予關(guān)注、理解和思考，同時追求信息獲取的便利體驗［6］。作為學(xué)術(shù)共同體的一份子，他們既是內(nèi)容的消費者，也是內(nèi)容的傳播者，還可能是內(nèi)容的生產(chǎn)者。他們對內(nèi)容的評論，如朋友圈的評論、公眾號的留言，也作為內(nèi)容的一部分進(jìn)一步被知曉。根據(jù)《中國大學(xué)教學(xué)》讀者的畫像和媒體使用習(xí)慣，結(jié)合他們的價值取向，以適應(yīng)場景需求的方式，包括但不限于的微信公眾號、數(shù)據(jù)庫、電子郵件、微信群、QQ群等多種媒體，進(jìn)行定點推送、定向分發(fā)等路徑設(shè)計和優(yōu)化，成為提升期刊影響力的有效途徑。

五、運用分發(fā)理論提升再傳播，優(yōu)化傳播策略

對巨量資訊進(jìn)行篩選、過濾，實現(xiàn)其向相匹配用戶的傳播和傳達(dá)，以解決信息過載之困，是內(nèi)容分發(fā)的基本訴求?；诿襟w融合視角編輯分發(fā)、社交分發(fā)雙輪驅(qū)動的傳播動力機(jī)制，優(yōu)化期刊內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)傳播策略，有助于提高內(nèi)容的匹配力，優(yōu)化內(nèi)容的傳播力，拓展內(nèi)容的擴(kuò)張力。

（一）基于編輯分發(fā)的專業(yè)化推送

提煉內(nèi)容并送達(dá)有效用戶是編輯分發(fā)的最大優(yōu)勢。期刊公眾號、數(shù)據(jù)庫、郵箱推送的多措并舉，以及第三方平臺如公眾號、文摘和公眾平臺客戶端的借力，旨在發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。1.期刊網(wǎng)媒主動發(fā)力期刊公眾號除了例常的內(nèi)容發(fā)布，還可以通過關(guān)聯(lián)閱讀、虛擬專題等形式，將已在紙刊出版的相似主題論文聚類呈現(xiàn)，或是對如作者信息、研究領(lǐng)域、代表作等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聚合，通過深加工、篩選、整合，形成更能滿足讀者需求的產(chǎn)品形態(tài)和增值服務(wù)，更大程度發(fā)揮專業(yè)內(nèi)容優(yōu)勢。以于歆杰教授的《理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做》為例，文章中作者有意提及此前刊發(fā)的《一流課程的兩個邊界》和《混合式教學(xué)的六大關(guān)系》兩篇文章，使讀者能貫通閱讀、深入理解作者對教學(xué)理念的闡述。同時，“中國大學(xué)教學(xué)雜志”公眾號內(nèi)容中設(shè)計了鏈接的關(guān)聯(lián)，便于讀者拓展閱讀。此外，還結(jié)合熱點問題擇時策劃內(nèi)容，增強(qiáng)傳播效果。例如，2017年11月1日教學(xué)名師王步高先生逝世，“中國大學(xué)教學(xué)雜志”公眾號推送《我在清華園里教國文》追溯過往，以致哀思，多家媒體轉(zhuǎn)載此文，累計超過10萬次閱讀。另外，在短視頻成為流量重要入口的5G時代，期刊公眾號可邀請作者或是該論文研究領(lǐng)域的專家，利用短視頻的呈現(xiàn)形式，對所涉及的內(nèi)容二度創(chuàng)作，注入更加直觀的內(nèi)容，如作者導(dǎo)讀、學(xué)術(shù)會議中專家觀點的集合等。如《教育研究》期刊公眾號“教育研究”微刊的嘗試，《中國編輯》基于讀者數(shù)據(jù)庫的“目錄及重點文章”精準(zhǔn)到達(dá)的郵件推送，都是較好的案例。2.第三方平臺借船出海尋求與專業(yè)的第三方平臺合作，是學(xué)術(shù)期刊融合發(fā)展的有效途徑。相對于針對單一刊物的期刊公眾號，作為第三方平臺的學(xué)術(shù)型公眾號內(nèi)容集成度更高、傳播力更強(qiáng)。因其獨立性和成熟的運營機(jī)制，天然保有對學(xué)術(shù)信息的敏銳嗅覺、對傳播時效的更高要求和對閱讀體驗的充分關(guān)注，也在促進(jìn)學(xué)術(shù)交流方面形成更大的優(yōu)勢，更加適合學(xué)術(shù)內(nèi)容的傳播和提供增值服務(wù)，成為不可忽視的學(xué)術(shù)傳播平臺。法學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)公眾號“法學(xué)學(xué)術(shù)前沿”廣受高校法學(xué)院教師、學(xué)生及法律共同體從業(yè)者的歡迎，其以《法學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量如何把關(guān)？國家是有標(biāo)準(zhǔn)的！》為題，轉(zhuǎn)載《中國大學(xué)教學(xué)》2018年第4期刊載的文章，閱讀量是雜志官方微信公眾號的近30倍。目前，學(xué)術(shù)型公眾號的內(nèi)容中，期刊網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載大多是欄目編輯、作者的個人推薦［7］，這也要求期刊從業(yè)者增強(qiáng)主動合作的意識，利用聚合流量互推的方式與其他學(xué)術(shù)公眾號互通有無，構(gòu)成覆蓋學(xué)科體系上下游的媒體矩陣。同時，也可以將已刊載的優(yōu)質(zhì)稿件向《新華文摘》《人大復(fù)印報刊資料》等學(xué)術(shù)文摘推薦轉(zhuǎn)載，提升期刊的學(xué)術(shù)影響力、擴(kuò)展社會傳播范圍。《中國大學(xué)教學(xué)》思政教學(xué)主題的多篇文章被《人大復(fù)印報刊資料·高校思想政治理論課教學(xué)研究》全文轉(zhuǎn)發(fā)，就得益于責(zé)任編輯的持續(xù)關(guān)注和推薦。公眾平臺如新華社、人民網(wǎng)等傳統(tǒng)主流媒體的客戶端，是公眾獲取信息的重要入口，這類媒體在內(nèi)容分發(fā)上有著更大的影響力。前文提到的《大學(xué)的前程——基于本土和國際視野的懷想》，借助新華社客戶端的平臺覆蓋面，為更廣泛的讀者所關(guān)注。

（二）基于社交分發(fā)的關(guān)系鏈傳播

與編輯分發(fā)不同，社交分發(fā)是基于社交圈層的再傳播，通過朋友圈分享、鏈接互推、社群轉(zhuǎn)帖，促進(jìn)內(nèi)容分享。1.期刊主編的影響力。去中心化的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中，每個人都是內(nèi)容分發(fā)的中心，人際關(guān)系、社交圈層、興趣愛好是構(gòu)成社交分發(fā)的核心要素。微信朋友圈作為建立在熟人社會基礎(chǔ)上的圈層化社交平臺，有其特殊的傳播模式，基于親緣、學(xué)緣、工作關(guān)系、人情交往的主動推送，而“意見領(lǐng)袖”的引領(lǐng)，影響力則更為深遠(yuǎn)。一方面，《中國大學(xué)教學(xué)》主編韓筠對有特殊意義，或視角獨到，或切中教育教學(xué)時弊，或資深學(xué)術(shù)權(quán)威的好文，會以“主編推薦”的方式，在文章刊發(fā)時專門撰寫點評，以提煉和升華文章的精髓、引發(fā)讀者的重點關(guān)注和共情。另一方面，韓筠主編在朋友圈分享、傳播刊物的文章中，時常會附上一段“主編交流”。如韓筠在著名文學(xué)教授錢理群先生《漫談我在北大的教學(xué)生涯》的評論中，記述了與錢老一起梳理素材，從相約至發(fā)表跨數(shù)月，其間多次修改的過程，并以作者職業(yè)生涯中五個重要階段為脈絡(luò)，講述錢老從教一生的經(jīng)歷，也是老一輩教師教學(xué)精神的整理和對北京大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的映射。主編感慨道：“教學(xué)和學(xué)術(shù)，都是有精神的，一代人的經(jīng)歷是這些精神的載體，更是這些精神的傳承。作為主編，本期能有此文刊載，甚慰?！庇羞@樣夾敘夾議的分享，在文章內(nèi)容之外更多了作者與編者的情誼流淌。在分享知名學(xué)者何二元先生的《民國“大一國文”是怎樣一門課》時，她在朋友圈結(jié)合文章介紹了民國大學(xué)語文教學(xué)的起源、初始的教學(xué)模式及民國時期對于語文教學(xué)的相關(guān)制度設(shè)計等，為讀者梳理了大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并將其聯(lián)系到當(dāng)下高校的一些教學(xué)改革實踐，如“小班化教學(xué)”“教材統(tǒng)一”“集體備課”等，引起高校教師和高教界許多讀者的高度關(guān)注，很好地擴(kuò)大了這篇文章的影響力。又如《建黨百年教學(xué)設(shè)計的五個維度》一文刊發(fā)時，正值隆重開展建黨百年紀(jì)念、深化四史教育這一重大主題之際，在主編看來，將主題教育或主題創(chuàng)作與本領(lǐng)域的科學(xué)性、規(guī)律性相結(jié)合是理想的做法。主編在她朋友圈的“主編交流”中這樣寫道：“百年黨史，怎樣才能講得深入人心、如鹽入水，這篇文章給出了很好的探索，乃至創(chuàng)新，是在教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒅黝}教育生動化、有效化的一篇好文?！彼€提到，此文與“黨史教育與概論教育相融合”的另一篇文章構(gòu)成思政類教學(xué)研究與實踐文章的“姊妹篇”。這不僅起到了導(dǎo)讀的作用，也體現(xiàn)了期刊主編在期刊整體編輯、文章布局思想上的引領(lǐng)創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時，韓筠主編還會選擇一些來自于教學(xué)一線實踐探索總結(jié)的文章，以“教學(xué)經(jīng)典交流”為題，在朋友圈予以推薦，并附上專業(yè)性的觀點為文章增值，以提升文章傳播的深度。如在分享刊載于《中國大學(xué)教學(xué)》2021年第10期的復(fù)旦大學(xué)中文系主任朱剛的文章《文學(xué)史的知識更新與課程設(shè)置》時，韓筠主編說道：“客觀上在教學(xué)領(lǐng)域一直潛伏著一個最好的經(jīng)驗：對傳統(tǒng)的沿承、對經(jīng)典的深讀與深教，認(rèn)同傳統(tǒng)、精研個案、尊重經(jīng)典悄然成為越來越被認(rèn)可的教學(xué)與研究模式。”這對該文的傳播起到了畫龍點睛的作用，收到良好效果。2.社群分享的輻射力。物以類聚，人以群分。社群運營多是面向特定人群的分發(fā)，傳播分享的動力亦是來自于社交需求。最為典型的案例當(dāng)屬山東大學(xué)樊麗明教授的《“新文科”：時代需求與建設(shè)重點》，這篇以教育部新文科建設(shè)工作組組長身份撰寫的署名文章，經(jīng)由教育部高等教育司人文社科教育處處長向高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書長群轉(zhuǎn)發(fā)，再向各文科類教指委成員群擴(kuò)散，發(fā)布當(dāng)晚“中國大學(xué)教學(xué)雜志”公眾號的閱讀量就超過萬次。該文章作為新文科建設(shè)的奠基之作的價值進(jìn)一步彰顯，由此帶來資源庫下載率與引用率的提升。因此，基于對社群中成員信息共性需求的把握，分享具有共通性、時效性和話題性并與閱讀需求相適應(yīng)的內(nèi)容，更能夠激發(fā)群體的參與熱情。學(xué)術(shù)共同體通過群體成員的鏈接轉(zhuǎn)發(fā)與信息交流放大內(nèi)容的影響力，會進(jìn)一步提升傳播價值。