啟發(fā)式教學法下初中生英語學習路徑淺探

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了啟發(fā)式教學法下初中生英語學習路徑淺探范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】孔子的啟發(fā)式教學法揭示了教育教學的客觀規(guī)律，教師在教學過程中幫助全體學生在學習中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學習。初中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的黃金時期，初中生的學習方法尚未定型，培養(yǎng)其自主學習能力對今后的英語學習有重要意義?！皩W·導·用”的教學原則立足于啟發(fā)、引導學生自主學習，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為指導，訓練為主線的教學特點，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高學生學習英語的興趣和英語成績。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學；初中生英語自主學習能力；“學·導·用”原則

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》[1]提倡探究式學習。在探究式學習理念下，教師通過指導學生體驗、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的語言規(guī)律，在語言規(guī)律下逐步了解并掌握課程標準中對學生的語言知識、語言技能要求，從而幫助學生調(diào)整情感態(tài)度，掌握科學的學習策略，不斷發(fā)展自主學習能力。啟發(fā)式教學法認為學習者是外語教學的主體；而教師的作用為引導、啟發(fā)。涂榮豹[2]教授為啟發(fā)式教學模式做出了重大貢獻，并將其稱為我國的教學瑰寶，提倡啟發(fā)式教學。本文基于中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于啟發(fā)式教學在初中階段的英語教學研究，以及初中生在自主學習能力方面的文章較少。所以，本研究將會豐富初中階段啟發(fā)式教學的研究，為相關(guān)教育工作者提供教學建議。

1啟發(fā)式教學法的含義與理論基礎(chǔ)

1.1啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法最早可以追溯到春秋時代，教育家孔子提出了啟發(fā)式教學法[3]。啟發(fā)式教學提倡在學生自覺需要基礎(chǔ)上進行知識的學習和道德的培養(yǎng)，才能有效發(fā)揮學生的主觀能動性。學生只有通過思考問題，才能收獲真實有效的體會。在實際教學中采用啟發(fā)式教學，不僅使學生學到廣博的知識，還能推動學生的自主學習能力發(fā)展，進而真正做到提高學生的英語成績。

1.2理論基礎(chǔ)

1．2．1人本主義心理學。人本主義心理學的主要觀點是“以學習者為中心”，否定傳統(tǒng)教學模式下知識教學為首要任務(wù)的觀念。傳統(tǒng)教學模式下的學生創(chuàng)造能力在教師的命令下遭到了損害，帶來的結(jié)果是學生的思想大多來源于對教師的模仿，因此他們在飛速變化的社會里難以適應(yīng)[4]。1.2.2建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論下的學習是學習者構(gòu)建知識框架的過程，這完全不同于直接吸收外界知識的過程。學習者以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的認知。教學要引導學生在原有的認知上構(gòu)建新的認知，這樣學生才能學到廣博的知識，才能具備靈活遷移的能力。

2初中生英語自主學習能力現(xiàn)狀

2.1初中生的特征

首先，初中生大多處于12~15歲年齡段，他們的獨立意識較強，身心迅速發(fā)展，心智上符合自主學習的基本條件。其次，初中生的學習能力較強，比如注意力的穩(wěn)定性、目的性、選擇性。再次，在自控力方面，初中生在自我控制的策略上，需要教師或家長給他們有效的指導。最后，初中生的學習動機更為明確，但是整體而言，初中生的學習動機還是處于中等水平。

2.2初中生在自主學習英語方面存在的問題

2．2．1自我效能感較低。班杜拉[5]最早提出自我效能感這一概念，自我效能感指個體對自己在某一行為是否會取得成功的主觀判斷。學生選擇哪種學習策略也取決于自我效能感，自我效能決定了學習者對自主學習能力效果的判斷。高自我效能者，堅信自己能主動接受極具挑戰(zhàn)的任務(wù)，愿意盡自己全部努力去付出，意志力堅定，他們相信自己能取得成功。相反，低自我效能者，避免挑戰(zhàn)性的任務(wù)，遇到這樣的任務(wù)不愿付出努力，只要失敗就放棄，常常進行自我否定，在具體的目標面前緊張，產(chǎn)生無力感。2.2.2缺少科學的學習策略。由小學過渡到初中階段，雖然學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，但是大部分學生仍然認為知識的傳授方式應(yīng)是教師在課上講授。由此可見，學生學習知識延續(xù)了傳統(tǒng)的被動接受模式。筆者在河南理工大學附屬中學有過4個月的實習經(jīng)歷，在實習過程中發(fā)現(xiàn)，教師課上不講解，學生自學，學生可能會形成一定的語言能力；學生不實踐，只有教師講解，學生不一定能學到語言技能。2．2．3自我評價與自我調(diào)節(jié)能力較差。自我評價與自我調(diào)節(jié)能力能推動初中生自主學習能力發(fā)展。自我評價，幫助學習者發(fā)現(xiàn)自身有關(guān)自主學習能力的不足之處；自我調(diào)節(jié)，幫助學生解決自主學習問題。在現(xiàn)代教學中，終結(jié)性評價占據(jù)了學生評價的主要方式，終結(jié)性評價帶給學生巨大的壓力，造成學生做不到科學地自我評價和調(diào)節(jié)。

3基于啟發(fā)式教學法的初中生英語自主學習路徑探析

啟發(fā)式教學模式在培養(yǎng)學生自學能力的基礎(chǔ)上，提倡教師通過引導的方式以學而教，借助啟發(fā)學習的途徑明確具體的教學目標。在啟發(fā)式教學法的基礎(chǔ)上，藍忠武[6]構(gòu)建了“學·導·用”的英語教學原則，激發(fā)學生的自主學習能動性?！白詫W·引導·運用”原則，（簡稱學·導·用）如下：第一，語言與思維的制約關(guān)系決定著學習外語的方式應(yīng)是“學·導·用”相結(jié)合。教師應(yīng)明白學生的內(nèi)部動機對創(chuàng)造性的培養(yǎng)有促進作用，而外部動機則不利于創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。學習語言首先要理解，接著帶著自己的理解進行應(yīng)用練習，單純機械的背誦學習方式和學習語言的規(guī)律大相徑庭。因此，學生要在教師的引導下激發(fā)內(nèi)部的學習動機，通過自己的活動與操練，掌握語言交際能力。第二，發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合“學·導·用”。教師引導、指導學生獨立學習，鍛煉學生的自學能力。

3.1學是重點，培養(yǎng)學生的自學能力

語言學習重在學生的學，不是教師的教，教學是為了培養(yǎng)學生的自學能力。在初中英語教學過程中，教師的主要作用是要引導學生自學、討論、練習，學生的學習過程應(yīng)以自學為主。自學能力指學習者具備了高水平的綜合能力，可以發(fā)現(xiàn)問題、提出具體的問題并為解決問題而做充足的準備，最終順利解決問題，能進行分析、歸納、總結(jié)。

3.2導是關(guān)鍵，培養(yǎng)學生的學習策略

學生的學習興趣是在教師科學的引導下產(chǎn)生的。在教學中，教師既要了解學生學習的內(nèi)在原因，幫助學生掌握學習的方法；又要了解學生學習的外在原因，發(fā)揮教師的主導作用。學生學習的內(nèi)因與外因有機結(jié)合，英語的教學質(zhì)量才能提高。教師應(yīng)在學生的思維堵塞點上設(shè)置問題以引發(fā)學生進行思考，構(gòu)架思維橋梁；在學生的思維點上設(shè)置問題引發(fā)思考，升華思維；在學生的思維交叉點上設(shè)置問題引發(fā)思考，領(lǐng)導思維方向。

3.3用是目的，提高學生英語運用的能力

教師在教學過程中，應(yīng)從我國初中生英語的實際需要出發(fā)，偏重實踐訓練的同時，將語言理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)初中生的書面語和口語能力。在教師的引導下培養(yǎng)科學的學習方法，能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習困難點并尋找解決辦法。

4結(jié)語

基于啟發(fā)式教學法而構(gòu)建的“學·導·用”原則，“學”以致“用”，“導”以訓能，“用”以促“學”[7]，是以學生為主體，鼓勵教師運用科學的教學方法。這樣的教學方法，旨在調(diào)動學生的積極性與自主性，積極引導學生使用科學的學習策略，激發(fā)初中生的英語學習興趣。初中生初學英語，研究他們的自主學習能力有一定的現(xiàn)實意義，教師需積極引導初中生進行英語聽說讀寫的訓練，只有將語言技能結(jié)合起來進行自我訓練，才能實現(xiàn)培養(yǎng)初中生自主學習能力的目標，進而提高他們的學習興趣和成績。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]韓龍淑，涂榮豹.數(shù)學啟發(fā)式教學中的偏差現(xiàn)象及應(yīng)對策略[J].中國教育學刊，2006（10）：66-68.

[3]孫培青，杜成憲.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2018：38-39.

[4]肖愛芝.對人本主義心理學思想的詮釋[J].教育研究與實驗，2009（2）：71-74.

[5]班杜拉.思想和行動的社會基礎(chǔ)：社會認識論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[6][7]藍忠武.論英語教學改革的“學·導·用”原則[J].教育論叢，1988（1）：49-53.

作者:秦劍 楊素香 單位:河南理工大學外國語學院