小學語文寫作教學問題及對策

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[摘要]寫作是小學語文學習中的核心內(nèi)容，是語文課程的重要組成部分。通過寫作，小學生可以自由表達思想和情感，對他們的身心健康和未來發(fā)展都大有裨益，作文教學的重要性不言而喻。良好的寫作能力是語文教學的基本目標，也一直是教學的重中之重。寫作是最能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的教學內(nèi)容，同時，也是綜合訓練學生語文能力的教學目標。寫作不僅能體現(xiàn)學生的文采，而且能鍛煉學生的邏輯思維能力和語言交際能力。在小學語文教學中，鍛煉學生的寫作能力需要一定的方式方法，才能提高語文教學的效率。

[關(guān)鍵詞]小學語文；學習能力；寫作能力；語文素養(yǎng)

一、小學語文教學的現(xiàn)存問題

1.讀寫分離，分開訓練

小學語文教學不可忽視讀和寫，寫作與閱讀一直以來都是不可分割的。然而，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多教師會在寫作上花費大量的時間，對其進行整體訓練，卻忽視了閱讀對于寫作和小學語文教學質(zhì)量整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作共同結(jié)合訓練，以提高學生的語文學習能力。在開展語文寫作教學時，要通過大量的閱讀才可以不斷開拓學生的寫作思路，讓學生在寫作時不僅將思路放在某一種或者某兩種寫作方法上，而是不斷活躍寫作想法，通過對生活的觀察，素材的積累，引導學生感受寫作的獨特魅力及寫作的更多方式。通過閱讀，學生可以學習到不同的文章結(jié)構(gòu)和不同的論證方式，大量的閱讀能給學生提供更多的知識儲備，讓學生通過閱讀得到大量寫作素材。傳統(tǒng)的語文教學是為了教學上的方便，進而出現(xiàn)應付考試等內(nèi)容，導致閱讀與寫作分離，閱讀是閱讀的訓練，寫作是寫作的訓練，長此以往，對小學語文教學質(zhì)量而言會造成消極的影響。不僅如此，當前很多小學語文教師在開展寫作教學時，存在著一定的偏見，認為在課堂上開展寫作教學是浪費時間，經(jīng)常將作文變成學生的作業(yè)。在這種情況下，學生無法重視作文，這對于小學語文教學是非常不利的。長時間做同一內(nèi)容的訓練難以提升語文寫作質(zhì)量，教師應逐一安排寫作教學，讓更多學生認識到寫作的重要性。

2.忽視生活素材的積累

小學生需要更多的素材來充實自己的文章。對于他們來說，需要有足夠的經(jīng)歷和新鮮的見聞，才能幫助他們寫出有趣的文章，才能培養(yǎng)學生寫作的興趣。小學生本身沒有很多可以寫入作文的內(nèi)容，同時也還沒掌握正確的書面表達方式，教師應引導學生在日常的積累中逐步通過摘抄文章、復述故事和日記記錄等形式提升寫作能力。

3.教學方式僵化，訓練手段單一

有些語文教師為學生提供一些所謂萬能的模板，比如一些毫無營養(yǎng)的文章開頭和結(jié)尾，讓學生學會使用，這就導致在小學語文作文教學中呈現(xiàn)一種機械化快餐式的發(fā)展形勢，使學生在日后的語文學習過程中無法真正提高自己的語文素養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了文章千篇一律的狀況。

4.不能發(fā)揮學生的主觀能動性

教師可以通過物質(zhì)獎勵或榮譽獎勵等方式，激勵學生獨立寫作。教師應鼓勵個性的發(fā)展和文章的創(chuàng)新，不能依靠已有的模板和框架，這樣不利于開拓學生的思維。如果學生總是在教師的任務驅(qū)動下寫作文，就會逐漸喪失寫作的興趣和主動性。

二、小學語文寫作的訓練對策

1.重視讀寫結(jié)合

讀與寫有著密切的關(guān)系，在語文學習中，要通過讀寫結(jié)合來進行語文訓練，這樣能夠更加高效地提高語文學習的效率，讓學生充分體會語文的魅力，提高語文素養(yǎng)，在閱讀的過程中學習語文知識和寫作技巧。閱讀訓練能提高學生自身的邏輯思維能力，通過閱讀，學生可以感受到不同作家的不同經(jīng)歷，也可以通過閱讀名家的寫作來學習他們的寫作風格、寫作詞匯以及文章的整體結(jié)構(gòu)。各種形式的閱讀也是培養(yǎng)學生語文學習興趣和豐富語文知識的重要途徑。

2.以日記、微寫作等方式激勵學生進行素材積累

教師應注重將教學與生活實際相結(jié)合，引導學生將生活中的素材用在寫作中。在寫作教學中，教師應教導學生對生活細節(jié)進行觀察和積累，從生活中獲得感悟，并轉(zhuǎn)變成文章內(nèi)容。大部分學生生硬地照搬寫作書上的素材，拼湊成文章，不夠生動，沒有真情實感，他們對文章的題目、論點或者敘事沒有深刻的理解和足夠的感情抒發(fā)，教師應該在寫作教學中加以引導，從生活出發(fā)，立題于實際，學會引起讀者的共鳴，從而提高寫作能力和文章的表現(xiàn)力。在日常教學實踐中，教師可以以微寫作或者日記的形式鼓勵學生積累素材，記錄情感，內(nèi)容可以多種多樣，無論是名言警句、寓言故事，還是生活感悟等，都可以作為寫作的來源。在積累素材的過程中，既鍛煉了學生的寫作能力，又將寫作的訓練融入了生活。

3.豐富教學手段，組織更多的寫作活動

傳統(tǒng)的寫作教學方式過于單一，使得課堂無聊枯燥，無法調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性。學生沒有對寫作的自主訴求，多是基于教師的布置，甚至連文章題目和文章結(jié)構(gòu)都是教師定好的，這樣的教學讓學生沒有發(fā)揮的空間，自然難以形成寫作的興趣。小學語文教學最應該做的就是培養(yǎng)學生的興趣，陶冶他們的文學情操，所以，不能讓寫作教學和訓練成為學生的負擔。教師應提高認識，豐富寫作教學活動，從而激發(fā)學生的主動性。例如，可以開展征文活動、詩歌創(chuàng)作比賽和朗誦比賽等活動，為學生提供展示優(yōu)秀文章的機會，讓學生有創(chuàng)作的動力。

4.引導教學，及時評價，發(fā)揮學生的主觀能動性

教師要注重引導教學，在教學過程中承擔輔助和評價的任務。在教學方案的制定上，多以活動性和自主性較強的設(shè)計方案和內(nèi)容為主，讓學生自主開動腦筋，思考問題，自主深入探究。教師幫助學生引導正確的方向，同時對學生的表現(xiàn)作出及時和正確的評價，對學生的努力予以認可和激勵。在傳統(tǒng)寫作教學中，教師不夠重視評價的作用，很少花時間在作文評價上，評語簡單，不能指出學生寫作中的問題或者寫作上的亮點，沒有合理點評，這對學生來說就認識不到自己創(chuàng)作中的問題，也得不到應有的指正和激勵認可，所以，教師應注重這方面的問題?？傊Z文寫作在語文教學中占重要地位，直接關(guān)系到學生學習語文的效果，而學生的語文應用能力最直接地體現(xiàn)在寫作中。許多學生都有寫作困難的情況，他們無法將自己的想法和論點轉(zhuǎn)變成文章，缺少必要的寫作技巧，同時，也受傳統(tǒng)寫作教學和應試教育的限制，在寫作過程中既不能真正將自己的訓練效果發(fā)揮到極致，又沒有感受到作文的重要意義。小學語文教師要將讀寫結(jié)合，幫助學生在日常生活與學習過程中積累素材，訓練學生寫作時的邏輯表達能力，讓寫作含有豐富的內(nèi)容和飽滿的情感。

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作者：陳綠海 單位：福建省漳州市華安縣湖林中心小學