室內(nèi)設計原理課程的實踐教學改革研究
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摘要：室內(nèi)設計是應用性比較強的學科，應用范圍廣，技術性強，因此，教師在教學過程中必須重視室內(nèi)設計的實踐性。實踐性的教學方式并沒有很早地引入室內(nèi)設計過程，固有的室內(nèi)設計課程依然以傳輸性教學為主，在這種教學方式下培養(yǎng)出的部分學生難以適應社會發(fā)展的需求。為了進一步響應新的教學改革，培養(yǎng)應用型人才，學校要在“產(chǎn)教融合”的形式下，培養(yǎng)出技術型的室內(nèi)設計人才。
關鍵詞：產(chǎn)教融合室內(nèi)設計實踐教學
室內(nèi)設計原理課程是藝術設計專業(yè)下的一門主干課程，主要是培養(yǎng)學生根據(jù)空間結構、自身想法設計出具有美感以及感染力的造型。在學習這門課程時，學生不僅要掌握一定的繪畫基礎，而且要能夠熟練地應用各種繪圖軟件。該專業(yè)的就業(yè)方向主要是設計層面，如設計家具、裝飾房間以及設計造型等。室內(nèi)設計要以顧客的需求為主，在現(xiàn)代室內(nèi)設計教學過程中，教師要讓學生掌握設計技能，能夠盡早地了解本專業(yè)的實質(zhì)。因此，“產(chǎn)教融合”是室內(nèi)設計原理課程開展的方向，但是在“產(chǎn)教融合”背景下，這一課程還存在著一些問題。
1.在教學過程中忽視了實踐教學
室內(nèi)設計專業(yè)的主要教學內(nèi)容包括設計、繪圖以及基本的計算，因此，在以往的教學模式下，部分學校將室內(nèi)設計歸結為理工類專業(yè)或歸結到建筑學院下。隨著時間的推移，教育不斷改革，室內(nèi)設計專業(yè)逐漸偏向文科類，在轉化的過程中，部分學校室內(nèi)設計專業(yè)的應用性越來越弱，課程的專業(yè)內(nèi)容也越來越模糊該課程需要在實驗室內(nèi)授課，讓學生在實驗室中進行設計和構思。但是，由于其專業(yè)定位模糊，部分學校在實際教學過程中并沒有專門的實驗室，導致一些學生難以將理論應用于實際設計中。同時，部分教師比較重視理論教學，如室內(nèi)設計理論基礎等，即使有些教師認識到了實踐教學的重要性，但缺乏合作的企業(yè)，不能將學生帶入企業(yè)考察，只能根據(jù)自己已有的實踐經(jīng)驗和經(jīng)典案例進行教學。這種教學方式缺乏實踐性，當學生真正處于設計環(huán)境中時，往往會出現(xiàn)“思維枯竭”的問題，難以設計出優(yōu)秀的作品。
2.實驗設備不完善
許多高校有自己的實驗室，也有比較完善的教學設備，但是在實驗教學過程中仍然存在一些問題。第一，實驗室的設備比較陳舊，不能滿足現(xiàn)代教學的需要。以計算機為例，部分學校購買計算機設備的時間較早，隨著時代的發(fā)展，計算機系統(tǒng)以及設備已經(jīng)不能滿足當代教學的需求，學生在使用計算機的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)卡機現(xiàn)象，容易浪費課堂教學的時間。學校想要更換設備，但是沒有大量的資金，且部分學生在現(xiàn)有的實驗室環(huán)境下不愿意認真上課，因此，一些教師就取消了實驗室教學，利用自己的計算機進行投影教學，或者通過案例法進行教學。在這種教學模式下，學生沒有親手操作，導致部分學生對室內(nèi)設計知識的掌握不夠扎實。第二，近年來，很多大學開始擴招，學生數(shù)量大大增加，所需要的教室也就增加。部分學校為了緩解教室緊張的問題，將實驗室作為普通教室使用，導致實驗室的數(shù)量難以滿足室內(nèi)設計課程教學的需要。因此，部分教師被迫放棄了實驗教學的環(huán)節(jié)?？傊?，在實驗室匱乏以及實驗室資源不完備的情況下，部分學生難以將所學的理論與具體實踐相結合，導致室內(nèi)設計課程缺乏實用性，沒有發(fā)揮出其應有的教學效果。
3.室內(nèi)設計課程教學方式比較單一
雖然當前的室內(nèi)設計原理課程的教學方式趨于多元化，已經(jīng)從黑板教學轉向多媒體教學，仍從整體上看，室內(nèi)設計原理課程的教學方式還比較單一。第一，從理論與實踐的角度出發(fā)，當前的教學方式仍趨于理論教學。如，在學習CAD制圖時，教師主要是通過課堂演示的方式，將制圖的過程演示給學生，但是由于課堂時間有限，教師只能通過給學生留作業(yè)的方式讓他們練習，學生如果遇到問題并不能及時地向教師提問。因此，課程演示的教學方法對提高學生的能力作用不大。第二，為了增強室內(nèi)設計原理課程的實踐性，許多教師在課堂教學中引入了案例教學法。案例雖然具有經(jīng)典性，但是也具有遲滯性，也就是說，一個優(yōu)秀的案例經(jīng)過了多年的打磨，已經(jīng)失去了其原有的作用。同時，案例教學法還在一定程度上限制學生發(fā)散性思維的發(fā)展。在案例教學過程中，部分教師一直強調(diào)經(jīng)典，這導致部分學生在實際設計過程中模仿經(jīng)典，而喪失了自身原有的創(chuàng)新性。總之，這種案例教學方式雖然在間接上增加了學生的“實踐經(jīng)驗”，但是限制了學生思維的發(fā)展。
4.教學模式比較陳舊
在室內(nèi)設計教學過程中，部分教師以講授方式為主，在課堂上講解室內(nèi)設計的原理、如何進行室內(nèi)設計等，然后給學生分配任務，讓學生根據(jù)課上所學習的內(nèi)容進行設計。由于室內(nèi)設計課程的學習任務比較重，因此，教師往往會讓學生以小組的方式遞交作業(yè)，但是這種小組學習的方式存在著一定的弊端。首先，在小組設計過程中，部分學生存在著“搭便車”的現(xiàn)象，不愿意認真完成小組任務，長此以往，小組中比較積極的學生也喪失了對學習的興趣。當教師再布置作業(yè)時，學生往往就隨便應付任務，并不會認真進行設計。其次，由于教師留的是課下作業(yè)，因此，部分學生喜歡借助互聯(lián)網(wǎng)等工具進行設計，對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了依賴性，容易失去創(chuàng)新能力。教師看到“千篇一律”的學生作業(yè)，容易降低教學的積極性。
二、“產(chǎn)教融合”形勢下室內(nèi)設計原理課程的實踐教學
1.采用多樣化的教學方式
以往的室內(nèi)設計教學方式以教師講解為主、學生自主學習為輔，教學方式比較單一，因此，在“產(chǎn)教融合”的理念下，教師必須對原有的教學方式加以改正。首先，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，讓學生自主學習室內(nèi)設計的相關知識。如，在學習CAD制圖時，學生可能對CAD制圖軟件完全不了解，在上基礎課程時，教師就可以向學生講解基本操作步驟，并要讓學生進行課下練習。在下一節(jié)課時，教師給學生布置課堂作業(yè)，讓學生在課堂上利用CAD軟件進行設計。教師要檢查學生的設計過程，以便當學生有問題時，可以及時解答。通過這種教學方式，教師可以將學生放在室內(nèi)設計課堂的主體地位，使學生更加熟練地掌握CAD繪圖技術，擺脫互聯(lián)網(wǎng)的束縛，利用自己的思維方式進行設計。其次，單純的案例教學并不能有效增強室內(nèi)設計課程的應用性，也不能讓學生了解其未來的工作流程。因此，教師在教學過程中可以聯(lián)系校外的企業(yè)，帶領學生與工作人員直接交流，并且參與實際的家具設計以及房屋設計。在與工作人員交流思想的過程中，學生能夠在了解客戶需求的同時，對自身的專業(yè)有更深一步的了解，同時能夠走出課本，走向實踐。
2.完善實驗設備，加強實訓
只學習理論而沒有實踐往往不能掌握這門課程的核心，因此，學校必須完善實驗室。第一，學?？梢愿鼡Q現(xiàn)有的實驗設備，為學生的實踐學習提供優(yōu)良的實踐環(huán)境。第二，如果學校資金匱乏，可以將實驗室開放，讓學生可以隨時進入實驗室進行學習。除此之外，在新時代實踐教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生的團隊合作能力，以小組教學的方式為主，但是在布置小組作業(yè)時，要注意以下兩點。其一，在布置小組作業(yè)時，教師要結合當今時代的發(fā)展潮流，讓學生結合現(xiàn)代元素以及新材料進行設計，并嚴格檢查學生的作業(yè)，以杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。其二，在分配小組成員時，要減少小組成員人數(shù)，避免在小組中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，要讓每個小組成員都參與實際的設計任務。
3.進一步深化“產(chǎn)教融合”
深化“產(chǎn)教融合”不僅需要學校的努力，而且需要政府的支持。學生沒有實際的設計經(jīng)驗，缺乏教師的帶領，是難以尋找到優(yōu)秀的設計企業(yè)進行合作的。而一些優(yōu)秀的企業(yè)人員往往工作比較繁忙，很難抽出時間給學生講解實際的設計案例和項目。因此，政府在此過程中要充分發(fā)揮引導作用，讓企業(yè)承擔更多的社會責任，讓室內(nèi)設計原理課程能夠更好地實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。在政府的推動下，學校要讓學生真正到企業(yè)學習。首先，學生在企業(yè)實習的過程中，不能只學習業(yè)務設計，還要充分了解企業(yè)，擺正自身的位置，給自己一個清晰的定位。其次，通過對企業(yè)的了解，學生要了解到自己的學習水平與企業(yè)要求之間的差距，并在日后的學習過程中進行有針對性的學習。
4.變革考核方式
“產(chǎn)教融合”下的室內(nèi)設計課程與原有的室內(nèi)設計課程并不相同，因此，教師不能沿用原有的考核結果。在以往的教學方式下，教師往往將課堂表現(xiàn)與期末作品相結合進行考核，但是在“產(chǎn)教融合”的背景下，教師要在課堂考核的基礎上加入實踐考核的部分。如，學?？梢蚤_設實習課程，讓學生先去企業(yè)學習，然后撰寫成實習報告，最后將在企業(yè)中的所見所聞、完成的設計任務在課堂上闡述，并讓實習的企業(yè)給予評價。
結語
“產(chǎn)教融合”背景下的室內(nèi)設計課程教學與以往的教學方式存在著諸多不同，這不僅表現(xiàn)在課程安排上，而且表現(xiàn)在實踐學習以及考核方式上?！爱a(chǎn)教融合”是當前教育的發(fā)展趨勢，因此，學校與教師要迎合這種教育方式，幫助學生提高實踐能力。
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作者：王早 單位：重慶大學城市科技學院
