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摘要:
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo),對(duì)于我校土木工程專業(yè)的大學(xué)生,創(chuàng)新能力較低,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。文章通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)的課程改革,采用啟發(fā)式教學(xué)、系統(tǒng)化教學(xué)、多樣化教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)手段,來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;結(jié)構(gòu)力學(xué);課程改革
創(chuàng)新能力是社會(huì)進(jìn)步的能源、是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。目前社會(huì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度,與其說(shuō)是由于人才基本素質(zhì)的提高,不如說(shuō)是人才的創(chuàng)造力的提高所致。1919年,教育學(xué)家陶行知先生把“創(chuàng)造思想”引入近現(xiàn)代教育領(lǐng)域,指出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡的關(guān)鍵。1998年,同志關(guān)于“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”的講話,奠定了我國(guó)教育改革的基礎(chǔ)。同年,教育部將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標(biāo),在教育界引發(fā)了一次對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。2010年提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”也把強(qiáng)化培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)于土木工程專業(yè)的大學(xué)生,創(chuàng)新能力是較低的,該專業(yè)屬應(yīng)用性專業(yè),大量的實(shí)際工作使土木專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維受到抑制。許多學(xué)生在大學(xué)期間,沒(méi)有明確的定位及奮斗目標(biāo),往往僅滿足于畢業(yè)后能考取研究生或是找個(gè)相對(duì)好一點(diǎn)的工作,這使得大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望。在長(zhǎng)期的固定思維模式培養(yǎng)下,大學(xué)生缺乏創(chuàng)新興趣,在接受教育階段,沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維能力。另外,部分學(xué)生雖然有一定的創(chuàng)新興趣,也希望在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生新思想或提出新理論,但他們對(duì)創(chuàng)新想法實(shí)施能力不夠,主動(dòng)作用發(fā)揮不足,投身實(shí)踐的勇氣和能力欠缺。在學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程中,暴露出了這樣一些問(wèn)題:專業(yè)基本功不扎實(shí),面對(duì)一個(gè)哪怕很小的實(shí)際工程問(wèn)題都束手無(wú)策;解決問(wèn)題思維模式固定,缺乏發(fā)散性思維;設(shè)計(jì)計(jì)算手段單一,缺乏電算能力等。針對(duì)這些問(wèn)題,在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們采取了以下改革措施,以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力并使之不斷提高。
一、啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師,但是對(duì)土木工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),結(jié)構(gòu)力學(xué)是一門重要又相當(dāng)難學(xué)的課程。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)是一部分學(xué)生的噩夢(mèng),根本無(wú)樂(lè)趣可言。然而,結(jié)構(gòu)力學(xué)其實(shí)是一門相當(dāng)有趣的課程,其趣味性來(lái)自于研究對(duì)象的多樣性、研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性、研究方法的邏輯性、解題思路的靈活性和貼近工程的實(shí)踐性。這種趣味性,僅靠學(xué)生自己是很難發(fā)現(xiàn)的。所以在教學(xué)過(guò)程中,我們改變了過(guò)去僅是教師單方面講授、填鴨式教學(xué)模式為主的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)追求、自主學(xué)習(xí)上來(lái),通過(guò)教師與學(xué)生課堂互動(dòng),課后通過(guò)QQ、微信等軟件課后輔導(dǎo),學(xué)生講題、看誰(shuí)解題方法多等方式把課程的趣味發(fā)掘出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí),培養(yǎng)他們?cè)谧灾鞯幕A(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)新能力。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程具有知識(shí)面廣、涵蓋范圍大、前后知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密,具有嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性的特點(diǎn)。這要求教師在課前必須進(jìn)行精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì),合理組織教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真梳理教學(xué)程序,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂講授中,根據(jù)每堂課的知識(shí)重點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系,圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題,不斷地通過(guò)提問(wèn),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論并解決,達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如,在講解多跨靜定梁的影響線時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)多跨靜定梁在固定荷載作用下的內(nèi)力分析,然后再討論固定荷載和移動(dòng)荷載作用下受力的不同,使學(xué)生自然而然地從固定荷載作用下的內(nèi)力圖過(guò)渡到移動(dòng)荷載作用下的影響線,并對(duì)內(nèi)力圖和影響線進(jìn)行比較,得到它們之間的異同并加深印象。
二、系統(tǒng)化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力
結(jié)構(gòu)力學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的課程,在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要注意不同專業(yè)方向的性質(zhì),進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)體系進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的整理、總結(jié)和概括,以形成對(duì)整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種認(rèn)識(shí),把學(xué)到的東西舉一反三、活學(xué)活用,應(yīng)用于解決實(shí)際工程問(wèn)題中來(lái),提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了理論力學(xué)和材料力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),因此較易形成系統(tǒng)化的思維模式。例如,在整個(gè)力學(xué)課程的計(jì)算方法,歸根結(jié)底就是三個(gè)條件(平衡條件、幾何條件、物理?xiàng)l件)的運(yùn)用問(wèn)題,只是滿足的次序和方式不同而已。根據(jù)這一點(diǎn),在授課過(guò)程中,就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種不同方法在其計(jì)算過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)三個(gè)條件的要求進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和分析,以形成系統(tǒng)的全面的認(rèn)識(shí)。
三、多樣化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的解題方法非常靈活,絕大多數(shù)問(wèn)題的解決方法都不止一種。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題是聽(tīng)課容易做題難。因此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一共同問(wèn)題采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這就需要教師課堂講授要精練,留下足夠的習(xí)題課時(shí)間,通過(guò)習(xí)題課、分析討論課、課后作業(yè)講解等多種方式,并進(jìn)行角色互換,請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍的、能主動(dòng)參與的課堂環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題采用不同的方法去解決,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。另外,有發(fā)還要有收,在學(xué)生討論、發(fā)散的過(guò)程中,還要發(fā)揮教師的作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種不同方法進(jìn)行比較、分析和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。例如,在講授平面體系的幾何組成分析時(shí),三個(gè)基本組成規(guī)則非常簡(jiǎn)單,但是同一道題可以應(yīng)用不同的組成規(guī)則、不同的思路去分析。因此,怎么去正確、靈活地應(yīng)用組成規(guī)則進(jìn)行分析,對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難。所以,在這一章要安排習(xí)題課,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論,并請(qǐng)學(xué)生到黑板上做題、講題。在此過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的解題思路都不一樣,出現(xiàn)的錯(cuò)誤也各不相同,做完以后馬上進(jìn)行評(píng)講,分析錯(cuò)誤的原因,及時(shí)澄清模糊概念,糾正錯(cuò)誤,從而使學(xué)生對(duì)三個(gè)基本組成規(guī)則的異同有更深的認(rèn)識(shí),并能更好地掌握什么情況下采用什么規(guī)則更為簡(jiǎn)便。這樣,學(xué)生會(huì)在質(zhì)疑、釋疑中增長(zhǎng)知識(shí)、啟發(fā)思維,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,并且培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力,同時(shí)也使學(xué)生在知識(shí)掌握、問(wèn)題探索、語(yǔ)言表達(dá)和歸納總結(jié)等方面的能力得到了充分鍛煉。
四、項(xiàng)目式教學(xué),提高學(xué)生綜合素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,無(wú)論是培養(yǎng)的目的、方式方法,還是最終結(jié)果,都需要實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程源于工程實(shí)踐又應(yīng)用于工程實(shí)踐,故在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、項(xiàng)目構(gòu)思設(shè)計(jì)及實(shí)施能力,使學(xué)生思維、意識(shí)更加貼近工程實(shí)踐,有了實(shí)際項(xiàng)目,就會(huì)促使學(xué)生查閱相關(guān)資料、咨詢相應(yīng)的專業(yè)課教師,提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力及交流能力,全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目主要包括兩種方式,即力學(xué)模型制作試驗(yàn)和實(shí)際工程力學(xué)分析。在講課過(guò)程中,結(jié)合課程內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作結(jié)構(gòu)模型,以便對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。例如在講授平面體系的幾何組成分析時(shí),預(yù)制一系列長(zhǎng)、短不同的兩端有圓孔的桿件及螺栓,鼓勵(lì)學(xué)生制作與教材例題、習(xí)題相同的模型,觀察其幾何構(gòu)造性質(zhì),以驗(yàn)證幾何不變體系的基本組成規(guī)則、掌握體系瞬變與常變的特殊條件。另外,積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng),鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽,鼓勵(lì)學(xué)生參加老師的相關(guān)科研項(xiàng)目;聯(lián)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師,組織學(xué)生參加結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)和檢測(cè),引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)結(jié)構(gòu)力學(xué)基本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,從而提高分析和解決工程問(wèn)題的能力。除此之外,還開(kāi)設(shè)了結(jié)構(gòu)力學(xué)電算實(shí)習(xí)的課程,加強(qiáng)學(xué)生電算能力,并將其應(yīng)用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)中,以更好地服務(wù)于工程實(shí)際。結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木工程專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)生不僅要能掌握本課程的學(xué)習(xí),還應(yīng)將本課程與后續(xù)的專業(yè)課如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁工程、高層建筑等課程結(jié)合起來(lái),而且應(yīng)具備將結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求授課教師加強(qiáng)自身的知識(shí)積累和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在授課過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)、系統(tǒng)化教學(xué)、多樣化教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的綜合能力。
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作者:寇素霞 張愛(ài)民 左宏亮 王鈞 單位:東北林業(yè)大學(xué)