談英語教學思辨能力培養(yǎng)模式研究
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摘要:我國高校英語教學經(jīng)過多次變革后雖已獲得長足發(fā)展，但是對于思辨能力培養(yǎng)層面仍缺乏關注。鑒于此，明確思辨能力與其培養(yǎng)的內(nèi)涵機理，分析英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式構建的必要性，論述英語教學中構建思辨能力培養(yǎng)模式面臨的困境，并提出構建英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的有效策略。
關鍵詞:英語教學;思辨能力;培養(yǎng)模式
引言
近些年，思辨能力培育是我國高等教育創(chuàng)新和改革的熱點議題。英語教學作為高等教育體系的主要構成部分，其教學改革應以思辨能力培養(yǎng)為基準，服務于提升國內(nèi)高校英語教育質(zhì)量、教育水平這一目的，構建為國家、社會培育高素質(zhì)與創(chuàng)新型人才的新型教育格局。明確思辨能力與其培養(yǎng)的內(nèi)涵機理，探索英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式構建的必要性，正確認知現(xiàn)階段英語教學中構建思辨能力培養(yǎng)模式面臨的困境，并以此為基礎，提出思辨能力培養(yǎng)模式構建策略，對現(xiàn)階段身處困境的英語教學有著啟示意義。
一、思辨能力與其培養(yǎng)的內(nèi)涵機理
大多數(shù)人將英語教學視作專業(yè)性語言技能和技巧的訓練，認為其與培養(yǎng)學生思辨能力關聯(lián)甚少。該認識的產(chǎn)生源自對于思辨能力內(nèi)涵及英語學科屬性認知偏差，清晰掌握英語教學的定位是在英語教學中強化思辨能力培育的重要前提。Criticalthinking是源自西方國家專業(yè)術語，指的是建立于標準之上的具備辨別力的判斷。并且“thinking”(思考)必須通過既定表現(xiàn)方式加以呈現(xiàn)，否則他人則難以準確理解其具體內(nèi)容。所以這一詞匯不僅涵蓋心理活動維度的思考，還包含此種心理活動的多樣化外在表現(xiàn)，例如口頭表達、書面表達以及所采取的實踐行動等。本研究將其翻譯為思辨能力。思辨能力作為理性層次的判斷力，其本質(zhì)上屬于再思考，是針對已經(jīng)生成的思想的修正、回顧與評價。本研究以廣義層面定義思想這一詞匯，把其視作個體或者他人的理性、智力的必然產(chǎn)物，涵蓋論證、信念、假設與理論等。思辨能力的重要性顯而易見，因為社會大眾需規(guī)避只單純接受事物表面維度價值的思維惰性。培養(yǎng)學生思辨能力是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的根本任務，亦是大學期間學生學習過程中不可缺失的重要內(nèi)容［1］?，F(xiàn)如今，學術界普遍認為學生思辨能力培育具有一定的共性，但不可因此認為其過程屬于完全可憑借形式練習、脫離真實語境便可完成的一般性語言技能訓練。思辨能力可培育學生個體認知主動性、責任意識與成熟性，是所有教育工作者的根本責任。
二、英語教學中思辨能力培養(yǎng)模式構建的必要性
(一)基于教學本質(zhì)層面，有助于順利落實完整化英語教學課程要求清晰規(guī)定，我國大學英語學科具備人文性與工具性。但是因長時間受到應試教育及功利主義影響，我國英語教育普遍重視工具性目標，忽略人文性目標。并且英語教師對于工具性目標往往存在理解層面的偏差，將文本內(nèi)容視作語言樣本，側重于大學生對于文本內(nèi)容的復制性與接納性認知。在此認知視域下，英語教學過于重視學生語言技能訓練，忽略披露蘊含在語言文本背后的理論概念意義，導致意義成為學生技能水平提升的阻礙。這一教學模式欠缺質(zhì)疑精神與問題意識的培養(yǎng)，使得學生們在學習過程中生成急功近利思想，同時學習思維與視角狹窄，在智力發(fā)展層面無法獲得充分滿足，知識與技能學習的主動性與獨立性也較差［2］。此現(xiàn)象為英語教學落實培育學生跨文化意識和能力目標造成阻礙，亦是不完整的英語教學。學生缺失思辨能力，直接對其研究能力、創(chuàng)造能力以及問題解決能力的提升產(chǎn)生負面影響，從而影響其綜合素養(yǎng)的提高。語言作為內(nèi)容與形式統(tǒng)一的有機體，深度分析與思考語言和文化內(nèi)容與其具體學習過程，是英語教學不可缺少的構成部分。
(二)基于教學需求層面，有助于順應當前的國際交流環(huán)境從20世紀90年代開始，全球數(shù)字與網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，各領域信息內(nèi)容增長與傳播速度不斷加快。在這一大環(huán)境下取得成功的關鍵在于擁有符號分析者的工作技能，具體包括思辨性分析與評價、合作與交流、系統(tǒng)性思維與概括能力等。基于此，多數(shù)國家在自身教育工作中重視學生思辨能力培育，我國也提出了重視學思融合的育人目標。以英語在全球的地位來看，符號分析者各項工作技能亦廣泛應用在英語語境當中。現(xiàn)如今，多數(shù)人雖然并未踏入英語國家，但均被要求和全球各地的人身處繁雜的文化交流與合作環(huán)境當中應用英語語言。在此環(huán)境下，要求個體可運用英語語言展開說服力較強的寫作，以及依托思辨思維進行信息分析與解釋。因此，英語知識學習不可僅滿足于使學生群體進行兩個語種的簡單化互譯，還應強化其對于多元化思想理念、語言表達形態(tài)間存在的關系的認知，使學生養(yǎng)成適應并應對新語境和新意義的能力。唯有如此，才可將對話不斷向前推進，落實雙方有效的合作和交流［3］。
(三)基于學科地位層面，有助于重塑英語和通識教育的關系眾所周知，通識教育是高等教育體系的主要構成內(nèi)容，思辨能力培養(yǎng)是通識教育的核心目標。而通識教育的根本要求之一便是理解語境，英語學習在本質(zhì)上便是對語境的充分理解。探究語言形式與觀點能夠讓學生清晰認知到語境是進行思考的主要前提，恰恰是由于語境的差異化而生成了多元化觀點。英語教師應把語言教學視作幫助大學生努力參加充滿生機以及社會建構的語言符號體系中的具體過程，否則英語教學活動則與學生思辨能力培育毫無關系。大學生群體在這一符號體系當中，既要進行言語行為，還要針對語言具體應用過程產(chǎn)生的符號及符號意義展開深度探究，有針對性地增強個體語言意識，實現(xiàn)對于語言符號體系的有效掌控?，F(xiàn)階段，英語教學創(chuàng)新呼聲持續(xù)高漲，諸多學者將視角轉(zhuǎn)向通識教育和英語教育關系層面。英語教學不僅要面向?qū)W生群體傳授交際符號，而且還應證明其在高等教育體系當中所占據(jù)的地位，明確提出大學生群體必須學習該知識的理由，從而重塑英語和通識教育之間的關系。
三、英語教學中構建思辨能力培養(yǎng)模式面臨的困境
(一)英語課堂教學理念與教學模式陳舊滯后多數(shù)英語教師在開展教育活動時，依舊會受到以往應試教育的束縛，在教育實踐中并未精準定位自身與學生角色和地位，亦未認知到自身僅是課堂主導者，學生群體才是課堂教學主體。正因如此，教師對于學生們的多樣化需求在某種程度上會形成錯誤認知，在課堂中盲目性地完成知識理論化傳授。并且在英語教學中，師生互動對教學質(zhì)量以及思辨能力培養(yǎng)成效具有重要影響，但現(xiàn)如今多數(shù)英語教師并未對此予以高度重視，與學生群體的互動和交流頻率較低，致使學生對乏味與枯燥的英語理論知識學習失去熱情，這對教學活動順利進行造成阻礙，亦不利于思辨能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)［4］。
(二)尚未明確理性與感性能力協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性在大學英語課堂教學中，多數(shù)教師均選擇以灌輸式教育模式講解學科知識，缺乏對大學生理性思維的培育，導致大學生在英語學習中始終處在感性狀態(tài)下。比如，在大學英語閱讀教學層面，大學生或許熟知教師所講以及教材所包括的每個詞匯，但當習題觸及歸納文章中心思想，以及評判作者思想觀點時，則會產(chǎn)生茫然之感。此現(xiàn)象的存在，究其原因在于英語教師在課堂教學中忽略大學生群體邏輯思維鍛煉與培養(yǎng)，導致學生群體往往以感性思維為基準完成習題內(nèi)容，對于需要思辨能力完成的習題則無法寫出正確答案。
(三)英語課堂教學欠缺對學生個體興趣的關注眾所周知，興趣是學生進行知識學習的動力源泉。以往的英語教學當中，教師均急于面向?qū)W生群體講授學科知識的重難點內(nèi)容，導致忽視了大學生興趣關鍵點。在英語課堂中，教師過于頻繁地為學生講解英語知識學習的重要性，以及如何提升大學生個體英語交際水平，進而忽略學生群體英語學習熱情的培養(yǎng)，在課堂中所講知識普遍為教材文本內(nèi)容，鮮少涉及學生感興趣的英語新知識與英語文化等基礎內(nèi)容。對多數(shù)大學生來說，學習英語知識、技能僅僅為了未來擁有更好的考研、出國以及就業(yè)機會，因此只要在英語考試中獲得優(yōu)異成績，便可忽視那些學生個體認為不必要的因素，如學習熱情與興趣等。事實上，這一思想具有片面性，因為唯有學生主觀對于英語學習產(chǎn)生興趣和熱情，才會調(diào)動學生英語學習主觀能動性，從而在未來學習與生活當中有效提升英語實際應用水平。
四、英語教學中構建思辨能力培養(yǎng)模式的有效策略
(一)營造課堂氛圍，呼吁學生積極提問與質(zhì)疑基于思辨能力的層級理論模型可知，思辨能力能夠借助情感特征加以呈現(xiàn)。思辨能力較強的學生通常具備堅毅、好奇、自信與開放等諸多情感特質(zhì)。所以，思辨能力的主要培養(yǎng)目標便是讓學生個體養(yǎng)成上述情感特質(zhì)。中國傳統(tǒng)文化體系當中，教育通常呈現(xiàn)出教師絕對權威的特點。在課堂中，學生們接受教師理論內(nèi)容傳授，整個教學過程體現(xiàn)出知識便是真理的教育氛圍，而教師則是這一真理的化身。在此環(huán)境下，教師若想使學生養(yǎng)成積極樂觀的情感特征，調(diào)動其思辨能力，應轉(zhuǎn)變原有教學理念，真正改變自身權威性角色，在課堂教學中與學生們積極展開交流互動。輕松與平等的課堂氛圍有助于學生發(fā)揮自身的想象力，并通過分析判斷力實施有效學習［5］。所以，教師要按照英語教學現(xiàn)實需要，靈活部署班級環(huán)境，配備方便移動書桌與板凳，便于學生們在課堂中進行活動，令生生之間、師生間實現(xiàn)情感、話語即信息交互。另外，在英語教學中，教師應呼吁學生勇于表達個體看法，針對學生課堂行為進行客觀、正確與及時的評價反饋，讓學生真正感知通過學習生成的滿足感與成就感，從而使其思維空間獲得有效延伸。
(二)基于學科內(nèi)容，結合知識學習與語言學習一般而言，思辨能力可通過培訓與訓練養(yǎng)成。學生通過課堂學習與實踐訓練，能夠逐步把握元思維意識與能力，也就是自我調(diào)控力。通過元思維的有效控制，大學生對于思維能力會不斷進行計劃、調(diào)整與評價，從而充分發(fā)揮個體主導作用與主觀能動性，然后借助情感特質(zhì)培育集認知技能訓練，熟練把握認知技能，最終形成情感特質(zhì)。思辨能力的不斷提升與知識體系的完善息息相關。增設多元化延展類課程，不但可健全學生知識架構，而且還可提升其英語專業(yè)技能水平。語言發(fā)展和學科知識豐富并非互相孤立，而是學科知識、語言技能和思維能力互相作用、互相融合的必然產(chǎn)物。在英語教學中，培養(yǎng)學生的思辨能力，教師應基于學科內(nèi)容，把語言教學建立在某一主題或者學科知識教學的基礎上，將學科知識和語言學習充分融合，從而在促進學生認知能力提高與學科知識豐富的同時，推動其語言學習能力提升。為培育學生的思辨能力，學校不但應開設英語課程，而且還應增設諸多供大學生群體選擇的延展類課程。這些課程的增設，能夠有效激發(fā)大學生英語學習熱情與興趣，令其在英語技能學習過程中，有效完善自身知識架構，強化思辨能力。
(三)強化自主學習，引導學生進行個性化學習認知技能作為思辨能力的外在表現(xiàn)形式，涵蓋分析、推力及評價水平。大學生對于認知過程的管理或者調(diào)節(jié)，往往借助計劃、監(jiān)控與評價等方式展開，涉及事先計劃與選擇注意，以及自我管理、監(jiān)控和評價等多樣化策略。自主學習是訓練與培養(yǎng)大學生認知技能的主要手段之一，同時自主學習亦有利于學生積極樂觀的情感特征培育。實施自主學習應滿足兩個核心要素:首先，激發(fā)學生個體自主學習積極性，調(diào)動其知識學習動機，讓其可真正自愿、獨立與自主學習。其次，營造自主學習氛圍，借助現(xiàn)代化教育技術所具備的優(yōu)勢特征，構建與健全自學互聯(lián)網(wǎng)平臺，便于學生群體獲取書籍、視頻與音頻等多元化教育資源，從而深度學習與吸收學科語言知識及思維方法。學生自學模式可實現(xiàn)靈活多樣，例如，大學生群體可在英語教師指導下自由擇選某篇故事進行閱讀，并改寫故事結尾部分，最大限度地發(fā)揮個體的創(chuàng)造力與想象力，進而推動個體思辨能力及語言能力全面發(fā)展。另外，自主學習還可通過小組協(xié)助方式進行，小組合作互動，既能夠使學生得到多方面的知識信息，得到情感層次的支持和交流，學會認真聆聽他人建議，也有利于大學生多方位、多角度思考問題，從而提升其問題解決水平與能力。在學生提升個體自學能力之后，可為思辨能力發(fā)展供給有力支持。這是因為在自主學習過程中，學生可以發(fā)揮個體能動性，應用所學知識內(nèi)容、價值觀念以及生活閱歷實施獨立思考、客觀理性分析以及精準判斷。
結束語
綜上所述，思辨能力培養(yǎng)和學生個體全面發(fā)展正相關，也關乎著國家、社會長期發(fā)展戰(zhàn)略的有效落實，構建英語思辨能力培養(yǎng)模式的重要性顯而易見。在未來英語教學過程中，英語教師應構建有效的思辨能力培育模式，增強學生的思辨意識與思辨能力，轉(zhuǎn)變自身陳舊滯后的教育觀念與教育模式，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣與能力，進而強化其思辨能力。
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作者：李艷芳單位： 喀什大學
