學生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究
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摘要為了提高中職學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)更符合崗位需求的學生的目的，本文分析了中職學生職業(yè)能力的構(gòu)成要素以及當前的校企合作方式在培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力過程中存在的問題，提出通過校企深度融合以提高中職學生職業(yè)能力的方法。
關鍵詞校企合作中職職業(yè)能力
1中職學生職業(yè)能力分析
中職學校的學生在就讀相應的年限后，面臨著就業(yè)、升學等選擇，大部分學生會選擇直接就業(yè)。因此中職學校是以就業(yè)為導向，為社會直接培養(yǎng)一線的勞動工人。如此看來，中職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。
1.1中職學生職業(yè)能力的構(gòu)成要素
中職學生的職業(yè)能力是指為了使學生能在將來順利地從事某種職業(yè)，在該職業(yè)活動中體現(xiàn)出來的必須具備的多種綜合能力。職業(yè)能力可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指與職業(yè)相關的專業(yè)知識、技能等基礎能力，是從事某種職業(yè)的基本要求。方法能力，即完成該項職業(yè)活動的思維能力、判斷力、決策能力、學習能力、創(chuàng)新能力、分析能力等綜合能力的統(tǒng)稱。社會能力，也就是在社會生存中必須具備的與人交往、溝通的能力，還包括團隊協(xié)作能力、適應能力、寫作能力、口語交流能力等。人在職業(yè)生活中表現(xiàn)出一種社會性，不可避免地要與各種人員打交道，沒有任何一個職業(yè)是獨立存在的，所以社會能力顯得尤為重要。
1.2以“專業(yè)能力”為主導的教學模式的缺陷
在過去的一段時間內(nèi)，中職學校以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為主，在制定教學目標的過程中，主要考慮學生對專業(yè)知識和技能的接受程度，評價系統(tǒng)也單一地體現(xiàn)為對專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核，以期末考試為主要考核方式。在教學過程方面體現(xiàn)為：教師上課以教材為主要授課內(nèi)容，以教師為主體，學生為被動接受知識的個體。我們往往可以看到，教師在講臺上講得天花亂墜，而學生卻對教師所講授的知識不感興趣，直接表現(xiàn)為課堂上玩手機、睡覺的現(xiàn)象十分普遍；有部分對課堂紀律管理比較嚴格的老師，不允許學生在課堂上做與課堂無關的事情，這些教師時常會花費大量的時間在強調(diào)紀律和管教學生方面，大大降低了教師的授課效率和學生的學習效率。以專業(yè)能力為主的培養(yǎng)模式，還會對學生將來順利開展職業(yè)生活產(chǎn)生不利的影響。在我校曾經(jīng)有過這樣的案例，某些學生的專業(yè)能力很扎實，期末成績名列前茅，但是在他們步入職場以后，卻往往會因為與同事相處不融洽，或者因無法適應真實的工作環(huán)境而辭職?？梢娺@些學生缺乏人際交往能力和適應能力等社會能力。專業(yè)能力、方法能力和社會能力形成的綜合職業(yè)能力，可以使學生較快地適應職業(yè)活動，在相關的職業(yè)崗位上有所作為。因此這三種能力的培養(yǎng)缺一不可，通過系統(tǒng)性的培養(yǎng)，才能顯著增強學生的綜合能力。在校企合作背景下，學生的綜合職業(yè)能力顯得更為重要，校企合作正是有利于培養(yǎng)學生綜合能力的一個重要平臺。
2中職學校校企合作方式
校企合作的方式包括訂單式培養(yǎng)、頂崗實習、校中廠、廠中校、校企共同建立校內(nèi)外實訓基地、校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、校企共同開發(fā)教材、校企共同培養(yǎng)和互派教師等。我校的示范性專業(yè)群，包括電子商務、藥劑、汽修等專業(yè)，目前開展的校企合作方式主要有頂崗實習、訂單式培養(yǎng)、校企共建校內(nèi)外實訓基地、人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、共同開發(fā)教材、培養(yǎng)和互派教師等。頂崗實習方面，學生在學校學習的三年中，會到企業(yè)中頂崗實習共1年的時間，一般會安排在第4學期和第6學期。訂單式培養(yǎng)是企業(yè)與學校共同參與、共同育人的校企合作模式，校企共同研究確定專業(yè)建設、課程設置、培養(yǎng)計劃和實習方案，搭建滿足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要的最佳校企合作平臺。目前我校已與廣西新精英教育集團、北京紅纓幼教教育集團、奮達教育集團和中德諾浩等企業(yè)開展訂單班。當前，我校還積極地響應政府的號召，推行“新型學徒制”的培養(yǎng)模式，采用“校企雙制、工學一體”的方式，以校企合作為辦學制度，大力推行進校即進企、招生即招工、定向培訓等與就業(yè)密切聯(lián)系的培訓模式，現(xiàn)有學徒制學生近400人。
3中職學校校企合作存在的問題
3.1校企合作處于“淺層次”階段
現(xiàn)階段中職校企合作還處于“淺層次合作模式”，往往是學校非常積極地聯(lián)系企業(yè)，想與企業(yè)達成校企合作關系，而對應的企業(yè)卻是積極性較低，對與學校合作持不冷不熱的態(tài)度，一些企業(yè)不樂意與中職學校合作，認為與中職學校的合作只是在“給學校解決問題”。在給學生安排實習崗位時，學生往往不能接觸到與專業(yè)對口的崗位，不能獲取企業(yè)一線崗位的職業(yè)能力，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)未能達到設定的目標。中職校企合作的程度較淺，沒有達到深度合作的理想程度。
3.2校企合作忽略學生的職業(yè)能力培養(yǎng)
具體到頂崗實習的校企合作模式上來說，通常實行的是“2+1”的教學模式，“2”是指在學校學習的年限，即在校的前兩年，“1”是指在企業(yè)實習的年限，即到企業(yè)實習的最后一個學年。這種校企合作方式看似合理，但是我們發(fā)現(xiàn)這樣培養(yǎng)出來的學生，越來越不能滿足企業(yè)的需要，而學生自身也需要花費很長的時間來適應企業(yè)的工作內(nèi)容和工作強度?！?+1”的校企合作模式已不符合新時代技能人才的成長規(guī)律，這種模式促使學校把主要的精力花費在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，而忽視了對學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。
4校企深度合作，培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力
培養(yǎng)中職學生的職業(yè)能力，需要學校和企業(yè)根據(jù)新形勢的發(fā)展，結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進行深度的校企合作。
4.1加強校企“深度”合作的意識
校企合作必然是雙方的合作，應當是互惠互利的合作，“深度”的合作必然會給校企雙方同時帶來好處。因此，在考慮校企合作時，應該有全局的眼光，全方位地考慮解決問題的方法。學校與企業(yè)在考慮自身利益的時候，還需要考慮在合作的過程中，各自能給對方帶來什么利益。學?？梢越o合作企業(yè)提供更好的服務平臺、提供優(yōu)秀的學生給企業(yè)、為企業(yè)解決短期的招工難問題、給企業(yè)提供建設性的咨詢意見，給企業(yè)員工進行技能培訓服務；企業(yè)應把自身視為合作的主體，參與學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、共同開發(fā)課程和教材、參與學校的教學、為學生提供實習實訓的環(huán)境與指導，把學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)視為重中之重。
4.2加強“雙師型”或“一體化”師資隊伍建設
學生在學校接觸的最多的主體之一便是教師，師資隊伍的水平高低直接決定了所培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力。要想讓我們的學生具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力結(jié)合的職業(yè)能力，必須培養(yǎng)“雙師型”或“一體化”教師，即要求教師不僅要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要具備實際的工作經(jīng)歷，具備理實一體的教學理念和素養(yǎng)。這要求學校方面定期安排教師到企業(yè)進行一定時間的崗位實踐，或者幫助企業(yè)進行員工培訓；同時也可邀請企業(yè)的一線技術(shù)工人作為學校的兼職教師，參與到學校的一線教學工作中來，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。
4.3加強課改力度，推行“工學結(jié)合”的“一體化”教學
學生在工作崗位上表現(xiàn)出來的能力，直接體現(xiàn)了學校對其職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。學校應該教授給學生在一線工作崗位上需要的知識和能力。同樣，企業(yè)一線工作崗位需要員工怎樣組織知識和技能到相應的勞動中，學校就負責盡可能地按照企業(yè)的工作流程去組織教學工作，盡可能地按照企業(yè)的工作環(huán)境，去創(chuàng)造類似的教學工作站。因此，體現(xiàn)“工學結(jié)合”的“一體化”教學就變得十分必要。學校需要到企業(yè)中進行深度的調(diào)研，充分了解一線崗位以及崗位群所包含的職業(yè)能力，把這些職業(yè)能力融入到“一體化”的課堂當中。
5結(jié)語
學生的職業(yè)能力是綜合能力的一種體現(xiàn)，需要校企雙方改變對中職學校教學過程的原有認知，在深化合作中探尋適合中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法。
參考文獻
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作者：黎曉晴 單位：廣西科技商貿(mào)高級技工學校
