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中職學(xué)生能力培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)分析

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中職學(xué)生能力培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)分析

摘要:職業(yè)教育旨在為社會輸送技術(shù)應(yīng)用型人才,職業(yè)能力和素質(zhì)是職業(yè)教育的核心,關(guān)系著學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展。本文以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象,以訪談和問卷調(diào)查的方式展開研究,借助SPSS對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,力圖了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀,為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供可能的意見和建議。

關(guān)鍵詞:中職;學(xué)前教育;能力培養(yǎng);職業(yè)素養(yǎng)

近年來,學(xué)前教育專業(yè)越來越受到重視,尤其2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出了2020年要基本普及學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)和戰(zhàn)略舉措后,學(xué)前教育的發(fā)展隨之邁進(jìn)了一個新臺階。與此同時,社會對幼教教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。職業(yè)院校是培養(yǎng)和輸送幼兒園教師的主力軍,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,也關(guān)系著其自身職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)。在學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴大的情況下,如何增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相適應(yīng),已成為職業(yè)院校必須考慮的頭等大事。因此研究中等職業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),對于了解中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀,培養(yǎng)其職業(yè)能力,增強就業(yè)能力有著重大的實踐意義。本文以中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生為研究對象,采用訪談和問卷調(diào)查的方式展開研究,通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析,力圖了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀,為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升提供可能的意見和建議。

一、概念界定與指標(biāo)體系

(一)核心概念界定1.職業(yè)能力能力有兩種含義:其一是個人的實際能力,即對某項任務(wù)或活動的現(xiàn)有成就水平;其二是個人的潛在能力,即容納、接受和保留事物的可能性。能力不是指現(xiàn)有的成就,還包括個體具有的潛力和可能性。職業(yè)能力是從事某項職業(yè)活動所必備的,并在該職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的相互聯(lián)系、相互影響的多種能力的綜合,是個體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力。2011年12月11日教育部頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行),此標(biāo)準(zhǔn)提出幼兒教師的七項專業(yè)能力:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;一日生活的組織與保育;游戲活動的支持和引導(dǎo);教育活動的計劃與實施;激勵與評價;溝通與合作;反思與發(fā)展。2.職業(yè)素質(zhì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì),是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中形成的穩(wěn)定的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則,是自身職業(yè)能力與社會適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn),主要表現(xiàn)在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面。(二)研究指標(biāo)體系設(shè)計根據(jù)概念界定和文獻(xiàn)資料,本研究的指標(biāo)體系由職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)兩部分構(gòu)成。其中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分為職業(yè)價值觀,基本能力,專業(yè)能力三個維度。職業(yè)素質(zhì)包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面

二、能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)提升調(diào)查分析

(一)研究方法本文采用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析的研究方法。通過大量閱讀學(xué)前教育專業(yè)、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)書籍與文獻(xiàn),對核心資料進(jìn)行整理和分析,在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上設(shè)計訪談提綱與調(diào)查問卷。通過訪談與問卷調(diào)查方式搜集數(shù)據(jù),借助SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理,通過描述性統(tǒng)計,分析目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)情況。(二)問卷發(fā)放與回收本研究問卷的調(diào)查對象為中職在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。采取隨機抽樣的方法進(jìn)行樣本選擇,將300多名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行編號,以余數(shù)法的方式等距抽取150名學(xué)生作為研究樣本,進(jìn)行問卷的發(fā)放。本次共發(fā)放問卷150份,收回150份,刪除無效問卷6份,有效問卷共計144份,填答有效率為96%。(三)調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)生職業(yè)價值觀測量本文將報考原因,喜歡所學(xué)專業(yè)的程度,就業(yè)取向,職業(yè)評價四個維度對學(xué)生的職業(yè)價值觀進(jìn)行測量。調(diào)查學(xué)生“您報考學(xué)前教育專業(yè)的原因?”家長或教師的意見(25.0%),自己喜歡(53.5%),考分較低沒辦法(5.6%),其他(16.0%);“進(jìn)入學(xué)校后,您喜歡所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)嗎?”非常喜歡(7.6%),喜歡(77.8%),不喜歡(13.9%),非常不喜歡(0.7%);“畢業(yè)以后會選擇從事幼兒教師工作嗎?”非??隙ǎ?8.2%),難以確定(63.6%),可能不會(18.2%);“您對幼兒教師工作的評價?”社會地位高(1.4%),穩(wěn)定有保障(25.2%)工作開心,有認(rèn)同感(44.1%),對社會貢獻(xiàn)大(15.4%),有較好的職業(yè)前景(7.7%),對家庭或朋友帶來有益的幫助(6.3%)。從測量數(shù)據(jù)來看,大部分的學(xué)生喜歡自己所學(xué)專業(yè),70%的學(xué)生對幼兒教師有較好的職業(yè)認(rèn)同感,但卻只有18.2%的學(xué)生非??隙ㄗ约阂院髸氖掠變航處煿ぷ鳎瑢ψ约阂院蟮穆殬I(yè)選擇還較為迷茫。2.學(xué)生基本能力與素質(zhì)分析第一:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)與能力(1)應(yīng)具備的能力和素質(zhì)本研究通過問卷的形式,調(diào)查了學(xué)生們所認(rèn)為的作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的能力和素質(zhì),調(diào)查結(jié)果如下:①較好的基本能力。主要包括語言表達(dá)能力、溝通與交流能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計算機操作能力等。(90.6%)②較強的專業(yè)能力。主要包括崗位所必需的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能等。(77%)③較強的學(xué)習(xí)能力和社會能力。(54.7%)④思想道德及身體素質(zhì)(63.3%)。⑤較好的實踐技能。(51.1%)⑥應(yīng)對突發(fā)事件與解決問題能力(58.3%)(2)掌握與欠缺的能力本研究對以上6項能力進(jìn)行調(diào)查,詢問“在以上6項能力中,您掌握最好的是?”分析結(jié)果顯示:54.9%的學(xué)生選擇基本能力,7.6%的選擇專業(yè)能力,9.7%上午選擇學(xué)習(xí)能力和社會能力,20.8選擇思想道德及身體素質(zhì),2.8%的選擇較好的實踐技能,4.2%的選擇應(yīng)對突發(fā)事件與解決問題能力。調(diào)查詢問“在以上6項能力中,您較為欠缺的是?”調(diào)查結(jié)果顯示:5.6%的學(xué)生認(rèn)為缺乏基本能力,27.8%認(rèn)為缺乏專業(yè)能力,15.3%認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)能力和社會能力,0.7%的認(rèn)為缺乏思想道德及身體素質(zhì),21.5%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏較好的實踐技能,29.2%的缺乏應(yīng)對突發(fā)事件與解決問題能力??梢?,在所有的職業(yè)能力和素質(zhì)中,學(xué)生掌握最好的是基本能力,思想道德及身體素質(zhì),最為欠缺的是應(yīng)對突發(fā)事件與解決問題能力,專業(yè)能力,較好的實踐技能力。第二:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本能力分析(1)資格證書對學(xué)生所獲證書調(diào)查如下:2.1%的獲得教師資格證,36.6%的獲得普通話證書,6.8%的獲得育嬰師,34.1%獲得保育員,6.1%獲得計算機相關(guān)資格證書,68.4%獲得其他資格證書。由數(shù)據(jù)可見,教師資格證,計算機相關(guān)資格證書,育嬰師三項幼兒教師所必備的關(guān)鍵證書證書,所獲比例卻比較低。需要說明的是,教師資格證是高職及以上學(xué)歷才能報考,我們的調(diào)查對象大都是中職,還不能報名參加教師資格證考試,所以比例很低。(2)實習(xí)與見習(xí)通過問卷詢問“您參加過學(xué)校組織的幼師相關(guān)的實習(xí)與見習(xí)工作嗎?您所在學(xué)校組織過幾次幼師相關(guān)的實習(xí)?”調(diào)查結(jié)果為:66.0%的參加過學(xué)校組織的幼師相關(guān)的實習(xí)與見習(xí)工作,37.5%的學(xué)生一次都沒有參加過,20.8%的學(xué)生參加過一次,40.3%的學(xué)生參加過二次,1.4%的學(xué)生參加過三次及以上。說明80%左右的學(xué)生都參加過學(xué)校的實習(xí)實踐工作。(3)學(xué)生具備幼兒教師基本技能調(diào)查1)計算機操作能力計算機操作能力對于幼兒教師來說主要是指學(xué)生能否根據(jù)授課需要獨立制作課件,我們對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查“您能根據(jù)授課需要獨立制作課件嗎?”調(diào)查結(jié)果為:20.6%的學(xué)生能根據(jù)授課需要獨立制作課件,54.6%的學(xué)生大多數(shù)情況能,24.8%的學(xué)生不能??梢?,70%以上的學(xué)生具備一定的計算機操作能力,能夠根據(jù)所授課程獨立制作課件,但也有24.8%的學(xué)生不能獨立制作課件,因此要注重學(xué)生計算機操作能力的培養(yǎng)。2)組織游戲活動與保育能力組織游戲活動與保育能力的測量指標(biāo)為:設(shè)計幼兒游戲活動的能力,自制教玩具的能力,以及保育能力。對三項指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果如下:“您能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計相關(guān)的幼兒游戲活動嗎?”,能(29.2%),大多數(shù)情況能(61.1%),不能(9.7%)?!澳鷷鶕?jù)游戲活動的需要自制教玩具嗎?”經(jīng)常會(16%),有時會(68%),不會(16%)。“您能協(xié)助保育員做一些常規(guī)的保育工作嗎?”能(72.5%),有時候能(22.5%),不能(5%)。從數(shù)據(jù)可見,90%的學(xué)生能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計游戲活動,80%以上的學(xué)生能制作相關(guān)的道具,95%的學(xué)生能夠協(xié)助保育員做一些常規(guī)的保育工作。這表明學(xué)生具有較好的組織游戲活動和保育能力。3)溝通與協(xié)調(diào)能力溝通與協(xié)調(diào)能力對于學(xué)前教育的學(xué)生來說,主要是指能否自如地應(yīng)對幼兒提出的各種領(lǐng)域的問題。我們詢問其“您實習(xí)過程中能自如地應(yīng)對幼兒提出的各種領(lǐng)域的問題嗎?”分析結(jié)果為,15.5%的學(xué)生能,57.0%的學(xué)生大多數(shù)情況能,27.5%的學(xué)生不能??梢?,70%以上的學(xué)生能夠自如的應(yīng)對實習(xí)過程中幼兒提出的問題,說明學(xué)生具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力。仍然有27.5%的學(xué)生不能更好的進(jìn)行溝通,在平常的教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力的鍛煉和培養(yǎng)。4)應(yīng)對突發(fā)事件的能力應(yīng)對突發(fā)事業(yè)的能力是指學(xué)生在實習(xí)過程中當(dāng)幼兒發(fā)生意外事故時,能否采取基本的措施進(jìn)行應(yīng)對。我們對學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查:“您實習(xí)過程中當(dāng)幼兒發(fā)生意外事故時,您會怎樣做?”采取一些簡單的急救措施,確保幼兒生命安全(80.6%),通知家長(0.7%),報告老師或領(lǐng)導(dǎo)(18.1%),求助同學(xué)(0.7%)。調(diào)查結(jié)果顯示,80.6%的學(xué)生能夠采取一些簡單的急救措施,確保幼兒生命安全,說明學(xué)生們還是有一定的應(yīng)對實踐的能力,還需加強急救措施的培訓(xùn)。5)教學(xué)反思能力本文從反思頻率、反思內(nèi)容、反思的基本形式三個指標(biāo)對學(xué)生的教學(xué)反思能力進(jìn)行測量。結(jié)果顯示:第一,反思頻率中:經(jīng)常反思的占(62.7%),偶爾反思的占(35.9%),從不反思的占(1.4%)。第二,反思內(nèi)容中:自己對幼兒的教育方式(61%),幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)(19.1%),幼兒教學(xué)活動實施情況(19.9%)。第三,反思的基本形式:寫教學(xué)反思日記(25.5%),查閱相關(guān)內(nèi)容(22.7%),與老師交流討論(26.2%),與同學(xué)進(jìn)行交流(25.5%)。幼兒教師的教學(xué)反思能力在整個教師的職業(yè)生涯中扮演著重要的角色,對教師的職業(yè)能力有很大的促進(jìn)作用,只有不斷的反思,才能不斷的進(jìn)步。在被調(diào)查的學(xué)生中,62.7%的學(xué)生在實習(xí)時能夠做到經(jīng)常反思,情況較為樂觀。

三、研究結(jié)論與建議

本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計了問卷,以問卷的形式收集數(shù)據(jù),然后借助SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理,通過問卷調(diào)查得出如下結(jié)論:(一)加強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育學(xué)生的職業(yè)價值觀測量結(jié)果顯示:85.4%的學(xué)生喜歡自己所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè),70%的學(xué)生認(rèn)同幼兒教師這個職業(yè)。而從就業(yè)取向來看,只有18.2%的學(xué)生非??隙ㄗ约阂院髸氖掠變航處煿ぷ?,63.6%的學(xué)生還不能確定,一半以上的學(xué)生對自己以后的職業(yè)選擇還較為迷茫。表明學(xué)生對幼師這個職業(yè)有較好的職業(yè)認(rèn)同感,但對前途比較迷茫,沒有明確的職業(yè)規(guī)劃,需加強職業(yè)規(guī)劃教育與引導(dǎo)。(二)鼓勵學(xué)生積極獲取職業(yè)相關(guān)的資格證書資格能力,指的是學(xué)生的工作相關(guān)證書的取得。調(diào)查結(jié)果顯示,中職學(xué)生的計算機操作能力都不是很強,24.8%的學(xué)生不能獨立制作課件,同時對于教師資格證,育嬰師,保育員等與幼師工作密切相關(guān)的證書,學(xué)生獲取率也較低,應(yīng)鼓勵學(xué)生積極報考。(三)結(jié)合學(xué)生實際,注重其薄弱職業(yè)能力的培養(yǎng)調(diào)查分析結(jié)果顯示:學(xué)生具備較好的組織游戲與保育能力,實習(xí)與見習(xí)機會,但是最為欠缺是應(yīng)對突發(fā)事件與解決問題能力,少部分學(xué)生在教學(xué)過程中不能更好的進(jìn)行溝通。因此,在日常的教學(xué)過程中,需注重學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件、溝通協(xié)調(diào)及實踐能力的鍛煉和培養(yǎng),才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,提高其職業(yè)能力與素質(zhì)。

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作者:簡裕隆 張興 單位:貴陽市經(jīng)濟貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校