本科院校大學英語教學中的美育滲透

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摘要：文章首先闡述了應(yīng)用型本科院校大學英語教學中美育滲透的意義，然后分析了應(yīng)用型本科院校大學英語教學中美育的滲透途徑，包括充分挖掘教學內(nèi)容中的美；合理設(shè)置英語教學活動，讓學生感悟美；提高英語教師的美育素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學英語教學；美育

新形勢下，適應(yīng)當下大學英語教學要求，重點培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，是各個應(yīng)用型本科院校的重要要求。教育部印發(fā)《關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（以下簡稱“《意見》”），對新時代高校美育改革發(fā)展提出明確要求，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系提供了重要保障。美育有著德育、智育和體育無法替代的作用。本文通過闡述在大學英語教學中滲透美育的意義，并在此基礎(chǔ)上從教學內(nèi)容、教學方法及教師素質(zhì)三方面對大學英語教學中如何滲透美育提出了建議。

一、應(yīng)用型本科院校大學英語教學中美育滲透的意義

本文以山西某應(yīng)用型高校為例，通過問卷及座談的形式，調(diào)查該校大學英語課程中的美育滲透實施情況，從教師層面和學生層面梳理了應(yīng)用型本科高校大學英語課程教學中美育實施的現(xiàn)狀及問題。首先，在教師層面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師教學理念陳舊，尚未樹立審美化教學理念；在教學目標的制定上，多數(shù)教師更多關(guān)注智育和德育目標的實現(xiàn)，忽視了審美教育目標的融入；在大學英語課堂上，教學內(nèi)容缺乏生動性和形象性，且教學活動忽視了審美教育的要求；教師的美育認知水平參差不齊。其次，在學生層面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的英語輸出能力普遍較差，尤其是聽說能力；學生缺乏英語語言文化知識的積累；應(yīng)用型本科高校的學生對英語學習的積極性不高，普遍存在畏難情緒；部分學生審美意識有待加強，審美能力有待提高。基于上述現(xiàn)狀，在應(yīng)用型本科院校大學英語教學中滲透美育的意義重大。

（一）有助于激發(fā)學生學習英語的興趣學習興趣的培養(yǎng)在英語教學中有著重要的作用。應(yīng)用型本科院校的學生普遍英語基礎(chǔ)較差，英語學習積極性不高。近幾年“滿堂灌”的教學方式將大學英語課堂變成了枯燥乏味的技藝學習，導(dǎo)致學生喪失了學習興趣和動機。而大學英語課堂教學中的美育滲透有助于喚起學生對英語的興趣[1]。通過引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)英語的構(gòu)詞美、修辭美等內(nèi)在語言美，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生開口說英語，讓學生在輕松的氛圍中享受英語的美。

（二）有助于提升學生的英語綜合能力教育部對大學英語課程提出的要求中指出，我們要培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。英語課堂教學中教師要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，鍛煉其語言交際能力。通過采取審美化的教學手段，組織審美化的教學過程，有助于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性。例如，課堂上師生之間、學生之間的富有美感的交際活動有助于激發(fā)學生的參與熱情，逐步提升學生用英語進行聽說讀寫的能力。

（三）有助于引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀教育部對大學英語課程提出的要求中指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。大學英語課程要求學生在熟練掌握英語語言的基礎(chǔ)上運用英語思維去了解英語語言國家的風俗人情、倫理道德和人文特色，提高自身倫理素養(yǎng)和審美能力，成為一個跨文化交際的使者，樹立正確的價值觀念，具備較強的社會責任感[2]。英語課堂教學中滲透美育能夠引導(dǎo)學生在掌握英語知識的同時樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生辨別美丑善惡的能力，使其形成健全、健康的審美觀。

二、應(yīng)用型本科院校大學英語教學中美育滲透的途徑

在應(yīng)用型本科院校大學英語課堂教學中滲透美育，借助教學內(nèi)容本身的內(nèi)在美及運用教學形式藝術(shù)化的外在美來促進學生綜合能力的提升，可以促使學生得到全面的發(fā)展。教師要深入挖掘教學內(nèi)容本身所蘊含的美，同時還要采取審美化的教學手段，組織審美化的教學過程，充分激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，使教學達到“立美于教”和“施教于美”的和諧統(tǒng)一。

（一）充分挖掘教學內(nèi)容中的美教師在教學過程中可充分利用教材中的素材去引導(dǎo)學生挖掘英語的語言內(nèi)在美、異國文明美、歷史文化美和風俗美，讓學生在學習英語語言知識的同時，感受異國文化之美，逐漸建立起英語學習興趣，同時培養(yǎng)其社會責任感，最終達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。比如，詞匯教學中，教師將英語詞匯的構(gòu)詞、詞匯起源等背景知識傳遞給學生，讓詞匯的學習不再是枯燥乏味的死記硬背，學生在輕松有趣的氛圍中盡情感受英語語言的魅力。例如，在講授單詞ulti－mate（最終的）時，教師可以借助學生已經(jīng)習得的兩個外形相近的單詞intimate（親密的）和imitate（模仿）來幫助學生進行記憶，只有最親密的人（intimate）才是陪我走到最后的（ultimate）人，不用模仿（imitate）別人的幸福。通過這種聯(lián)想記憶，讓學生感受英語語言之間有趣的聯(lián)系。

（二）合理設(shè)置英語教學活動，讓學生感悟美傳統(tǒng)英語課堂的教學往往止步于“傳道、授業(yè)、解惑”，但是，這樣的課堂缺少吸引力，無法滿足學生強烈的審美需要。在大學英語教學中，設(shè)置豐富多彩的教學活動，能夠開啟學生的內(nèi)在情智，向?qū)W生施以審美影響。具體實施過程中，教師可以結(jié)合英語教學需要，設(shè)置英語詩歌欣賞、朗誦活動，或者學唱英語歌曲活動。通過音樂的藝術(shù)美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而讓學生感受美、鑒賞美。再者，教師還可以圍繞英語教學主題，組織課本劇表演或英語電影探討活動，讓學生從美麗震撼的藝術(shù)作品中去感受周圍世界的美，從中體悟語言美、景物美。與此同時，學生在邊說邊做的過程中，審美鑒賞力和創(chuàng)造美的能力也會得到發(fā)展。因此，精心設(shè)置英語教學活動，使學生得到美的熏陶，達到大學英語教學中美育的滲透目的。

（三）提高英語教師的美育素質(zhì)每個學科都蘊涵著豐富的美育“因子”，英語教師要擁有一顆愛美之心和審美意識，能夠敏銳準確地發(fā)掘、提煉教學中的審美因素，并結(jié)合自己的審美觀念，將美傳遞給學生，做一個“美”的傳播者[3]。例如,在英語教學中教師向?qū)W生展示英語音調(diào)之美，清晰的爆破音、婉轉(zhuǎn)起伏的語調(diào)和音韻能夠迅速捕獲學生的耳朵，使英語課堂具有藝術(shù)感染力[4]。因此，大學英語教師不僅要熟諳教學目標，吃透英語教材的美點，還要不斷加強自身專業(yè)能力。此外，教師還應(yīng)注意言傳與身教并舉，通過自身的言行舉止、道德涵養(yǎng)及人格魅力為學生樹立榜樣。教師健全的人格和高尚的情操是學生最直接的審美對象，教師潛移默化地用自身的“美”去感染學生，施以積極影響，可幫助學生健全人格。

三、結(jié)語

教師應(yīng)充分挖掘教學內(nèi)容中的美，不斷豐富教學方法，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，通過情感陶冶，使學生在發(fā)現(xiàn)英語美、欣賞英語美和創(chuàng)造英語美的過程中身心得到愉悅，不斷激發(fā)其英語學習的積極性，這樣才能有效提高學生的文化素養(yǎng)和審美能力，使其各方面得以全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊賢玉,李悅.論英語教學與審美能力的培養(yǎng)[J].外語教學,2004(4):70-73.

[2]GEORGEY.TheStudyofLanguage[M].北京:外語教學與研究出版社,2010.

[3]趙丁玲.大學英語教學中的美育滲透[J].北京航空航天大學學報(社會科學版),2008(2):70-73,76.

[4]李田田.大學英語教學中的美育教學[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2015(12):88-89.

作者：張小晉 單位：山西工商學院國際交流學院