中文教學中的美育教育

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【摘要】中文教學中的美育教育，也是當前大學生素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容．中文教學中的美育是一種以美化促優(yōu)化的教學過程。憑借中文學科自身的美和創(chuàng)造中文教學的美，來促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。借景審美，是作者對精心挑選的景物的描寫來表達思想感情的一種方法？運用借景抒情的表現(xiàn)手法，能夠使語言含蓄，令人回味無窮．把學生死板的記憶轉(zhuǎn)化為學生主動的想象，讓學生心悅誠服的接受美、創(chuàng)造美。

【關鍵詞】語文教學；借景審美；意境美；創(chuàng)造美

美育教育是一種藝術教育。這種藝術教育和其他藝術教育一樣需要老師和學生情感的交流。中文教學中對學生進行審美教育。利用真正的東西來陶冶他們的靈魂，培養(yǎng)其健康高雅的情趣，幫助其樹立正確的審美觀，是塑造符合現(xiàn)代要求的髙素質(zhì)人才的重要一環(huán)［1］。而以反映自然美和社會美的文學作品為主要內(nèi)容的中文課程，正是實施美育教育的重要科目。文學的抒情分為直接抒情和間接抒情兩種，間接抒情，他是一種最普遍、最主要的抒情方式。所謂“借景審美”就是作者通過對精心挑選的景物的描寫來表達思想感情的＾種方法。在我們接觸的文學作品中，這是十分常見的。

一、深入分析作品，充分提示其“內(nèi)在美”

大學中文教材的編寫，很注意擷取古今中外文學作品中的精華。就其內(nèi)容而言，美即廣泛而深刻。就其形式而言，美即千姿百態(tài)又絢麗多彩，各具特色。諸多作品諸多美。如果讓學生獨自去欣賞，領會會有較大困難。這是由于學生的社會閱歷、生活積累、知識功底的差距所造成的。因而需要教師在教學過程中充分提示作品蘊含的“內(nèi)在美”，才能使學生受到美的感染，得到美的享受，進而受到美的教育。如，《荷塘月色》寫的不過是“荷塘”“月光”這些普通的景物，但作者都是將其寫的形神兼?zhèn)?，韻味無窮。如寫出水的荷葉向亭亭的舞女的裙，綻開的荷花像少女＂羞澀”的臉龐；薄霧中的月光像籠著輕紗的夢；樹縫里的燈光是“瞌睡人的眼”。作者把靜夜里的荷塘和月色寫的千姿百態(tài)，飽含詩意，意在展現(xiàn)出一個素淡朦朧、和諧寧靜的令人向往的美好境界，將自己淡淡的喜悅和隱隱的哀愁滲透于景色的描寫之中，達到情景交融境界，這就是文章的“秀婉美”。

二、引導學生領會作品的“意境美”

（一）凡優(yōu)秀的文學作品都有優(yōu)美的意境

意境，就是文學作品所描繪的生活情景（或自然景物），與作者強烈真摯的感情融和而成的一種藝術境界。中文教師如能善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，往往能引導學生在一瞬間領略大自然的美，或啟示學生在日常中享受生活之樂。如《老三界》里“山藥露宿”中的景物描寫：“半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫？？？…”寫極其寒冷的感覺，顯現(xiàn)出環(huán)境的艱苦。而之后的寫景中卻流露著作者不無欣賞的情趣，覺得眼前之境“真是我生平?jīng)]有見過的奇觀”。盡管冷的發(fā)抖卻等閑視之，充分表現(xiàn)了革命者那種熱愛生活的樂觀心情。這種人物的精神美九在學生從景物美的感覺中顯現(xiàn)出來。

（二）抓閱讀中的解題，指導學生以審美的觀點審題

題目是文章的窗口。理解了題目，就可以大體了解文章的主要內(nèi)容。反之，作文中如果審準了題目，就會按要求作文，不至于下筆千言，離題萬里。例如在學習《美麗的小興安嶺》時，首先通過解題，讓學生明確從課題就可以看出這一課主要寫小興安嶺的美麗。然后抓住中心詞美麗讓學生進一步學習課文，理解課文怎樣抓住小興安嶺一年四季的變化，具體寫出小興安嶺的美麗。通過審題、閱讀，培養(yǎng)學生的審美能力。

（三）一篇好的借景審美的文章，它所借助的景物都是經(jīng)過精心挑選，并不是信手拈來的

現(xiàn)在大學學生在寫作時，卻往往不太注意景物的選擇，觀察到什么就寫些什么，并不注重抒情審美的效果。例如1：有位同學寫了一篇《月圓人圓》，同時是要抒發(fā)中秋之夜與家人團聚的幸福、歡快的感情。但作者即在文中選擇了這樣的景點來描寫：“月亮漸漸升起來了，這處群山連綿起伏，山腳傳來的犬叫聲打破了夜的寧靜，衰落的梧桐葉落在井旁”這段景物描寫中，作者就是用了一種平淡無奇的寫法，看到什么景物就寫什么景物的方法來寫景，這樣寫毫無文學效果。例如2：“犬叫聲”往往是生人進村所致，且這種聲音并不美。落在井旁的衰落的梧桐葉更給人一種凄涼之感。正是由于作者寫景時沒有經(jīng)過選擇，沒有有的放矢，結(jié)果，與家人團聚那種歡快、幸福的心情也沒有能表達出來，反而適得其反。倘若把這段景物描寫中的景點改換一下，改為“銀盤似的明月高懸在頭頂，皎潔而柔和的月光沐浴著大自然的一切，天幕上綴著寶石般的星星也在調(diào)皮地閃著他們明亮的眼睛，井旁的梧桐姑娘也在清風中扭動著身姿，在這樣的一個祥和而靜怡的夜晚，我們房子里時而傳來一陣陣歡聲笑語……”這樣寫，效果就完全不同了，那種與家人團聚，幸福、歡樂的心情就從字里行間流露出來了。

三、激發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造美

大學中文教學中的審美，源于教師對學生的熱愛、對文學的迷戀、對生活的樂觀、對自身的信心、對美麗的敏感等。在中文教學過程中，創(chuàng)作美的直接表現(xiàn)就在于運用祖國的語言文學去表現(xiàn)美的感受，這就是作文。如何培養(yǎng)提高學生的寫作能力，這是大學中文教師面前的一道難題。我在教中文作品時，經(jīng)常有意識地引導學生把握作者的作品脈搏，發(fā)現(xiàn)作者的思路，尋求發(fā)現(xiàn)引起作者創(chuàng)作沖動時的感情觸發(fā)點。以所學課文未誘導，聯(lián)系社會生活實際，培養(yǎng)學生對自然美、生活美、藝術美的興趣，提高其感受美的能力。學生在寫作思考的時候，有可能會產(chǎn)生超出人們想象的觀點，人稱標新立異。對學生的標新立異，教師應多鼓勵、多倡導，培養(yǎng)學生的堅持精神。有些同學如果對景物的特征了解的不深、把握的不準，就很難于達到抒情審美的效果。如有位同學在文中寫道：“拉上窗簾，我們在教室里看書，時而邀著太陽坐坐，時而和月亮說說悄悄話。窗外有時下著雨，細聽著小雨滴滴嗒嗒地敲著窗戶，想要進來的樣子，可怎么也進不來……?！睂W生的本意，是想借窗簾抒發(fā)本人熱愛校園生活的情感，但寫作者并沒有達到這樣的目的。如“月亮的乳白底色上印著許多閃亮的成行的米蘭花，每當抬頭看見那開得正艷正濃永不調(diào)謝的米蘭花時，我就不由自主地哼起《米蘭》”這首歌，就不由得想起老師那每日孜孜不倦的身影，想起老師在課堂上談古論今的精彩講演，想起我們陶醉在知識的海洋里的癡迷……，經(jīng)過這樣一改，注入了學生們的感情色彩。其次，沒有扣緊窗簾來借助外景抒發(fā)感情。文中提到的“太陽、月亮、小雨”都與窗簾的存在而動了情。如把“太陽”比成“含笑的小伙子”?！霸铝痢北瘸墒恰皽厝崦利惖墓媚铩?，“小雨點”比成是“活潑可愛又調(diào)皮的小弟弟”。這樣一來，就收到了很好的效果。

【參考文獻】

［1］董學文．美學概論［M］．北京：北京大學大學出版社，2017．

［2］陳紅，郭悅．思想政治教育生態(tài)觀新思考想［J］．遼寧廣播電視大學學報，2013（4）．

［3］李三．中國文化概論［M］．北京沖央廣播電視大學出版社，2016．

作者:王忠寶 單位:丹東廣播電視大學寬甸分校