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[摘要]學(xué)校致力于“墾牧文化代代傳”系列校本課程的開發(fā),通過挖掘資源,開發(fā)墾牧特色的美術(shù)校本課程,加強學(xué)科融合,拓寬實施途徑,改進評價體系,推動了小學(xué)美術(shù)教育與墾牧特色文化的有機融合,讓孩子們在美術(shù)天地里更好地繼承發(fā)揚墾牧精神。
[關(guān)鍵詞]墾牧文化;美術(shù);校本課程;開發(fā)
一、挖掘資源,開發(fā)校本課程
我們在將墾牧文化引入美術(shù)校本課程的過程中,充分挖掘其所蘊含的墾牧元素,用圖片、文字等將其記錄下來,用孩子們喜歡的方式生動展現(xiàn)通州灣發(fā)展歷程中的重要事件、涌現(xiàn)出的杰出人物,讓學(xué)生在觸摸墾牧文化的同時產(chǎn)生地域文化自豪感,真正激發(fā)他們對墾牧文化的興趣。經(jīng)過調(diào)查,我們決定開發(fā)“灶花”系列課程。
1.了解灶花
過去,本地區(qū)鄉(xiāng)下人家為了避免柴火燃燒時產(chǎn)生的煙灰濺到鍋中,往往會在前面砌上一堵墻,能工巧匠們在上面現(xiàn)場創(chuàng)作,描摹出具有不同時代特征的裝飾圖案,就是我們常說的“灶花”。
2.欣賞灶花
在對灶花有基本了解后,讓學(xué)生回家觀察民居里土灶臺上的灶花,上網(wǎng)搜索灶花圖片,在課堂上集中欣賞,討論灶花的藝術(shù)特色,體會其獨特的美,感受其所包含的豐富的區(qū)域文化。
3.創(chuàng)作灶花
隨后在課上講解灶花的創(chuàng)作流程:工匠們在創(chuàng)作時主要以黑線勾勒為主,一般是“現(xiàn)粉現(xiàn)畫”。掌握首先墨線打底稿、隨后上色的基本流程后,學(xué)生試著自己在紙上創(chuàng)作灶花。有了前面的積累,學(xué)生的創(chuàng)造力被充分激發(fā),一幅幅特色鮮明的作品展示出優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。在“灶花”系列課程的成功開發(fā)后,我們總結(jié)成功的經(jīng)驗,充分挖掘資源,先后開發(fā)出“蘆扉花布”“蘆花靴”“藍印花開”等系列課程,為孩子們的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣泛的墾牧文化情景,從中學(xué)習(xí)美術(shù)知識、繪畫技能,成功加深了學(xué)生對美術(shù)的興趣和對墾牧文化的理解,提高了他們的審美素養(yǎng),樹立了新一代通州灣孩子的家國情懷。
二、學(xué)科融合,拓寬實施途徑
融探究性與綜合性為一體的深度學(xué)習(xí)方式,是核心素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑,為此,在美術(shù)校本課程實施過程中,我們深入開展跨學(xué)科的實踐活動,讓孩子們在親身參與的過程中各方面素養(yǎng)都能得到發(fā)展,成為墾牧文化傳承的生力軍。課題組統(tǒng)籌規(guī)劃,利用校園內(nèi)的部分場地,開辟了實踐基地———“墾牧園”。在課程實施過程中我們充分挖掘?qū)嵺`基地中的美術(shù)元素:活動伊始,孩子們參與班級墾牧園的命名、美化,他們運用已有的美術(shù)知識設(shè)計園徽,童趣盎然、匠心獨具的作品充分體現(xiàn)了自己的美術(shù)才能。在墾牧園開辟過程中有的孩子自己設(shè)計、制作的稻草人,每個班級都制作了植物名片,孩子們抓住自己班級所種植的植物的主要特征,以水彩畫、水墨畫、素描等不同方式呈現(xiàn),形成了一道獨特的靚麗的風(fēng)景。孩子們觀察墾牧園里的昆蟲、植物的生長、勞作的方式真實的體驗、有趣的實踐活動給孩子們留下了深刻而美好的印象,激發(fā)了他們創(chuàng)作的沖動,在美術(shù)課堂上、在各級各類比賽中,我們的學(xué)生以泥塑、繪畫等不同形式的作品精彩呈現(xiàn)墾牧文化的獨特魅力,贏得了各界的一致好評。我們的墾牧園既是實踐基地,也成了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作基地。在美術(shù)校本課程開發(fā)、實施過程中,我們在發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢的同時,博采眾長,注重與其他學(xué)科充分整合,讓學(xué)生在綜合性強的實踐活動中生成多維度的情境體驗,這樣,在有效加深他們對美術(shù)知識的理解的同時,促進他們知識、技能和價值觀的全面提升,從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打造全新的平臺。
三、多元評價,促進學(xué)生發(fā)展
在美術(shù)校本課程的實施過程中,我們改變當前美術(shù)教學(xué)評價中普遍存在的過于看重繪畫知識、方法的現(xiàn)狀,重新構(gòu)建知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀三位一體的評價體系。為此,在課程實施過程中,我們嘗試擴大評價的參與面,從個人、同伴、教師、家長四個方面進行評價,給孩子的表現(xiàn)一個更客觀、更全面的評價。與此同時,改變以往評價結(jié)果單一陳舊的呈現(xiàn)方式,給每個孩子建了一個“成長記錄袋”,家長、教師、學(xué)生齊參與,用心記錄下孩子所收獲的成長經(jīng)歷打開一本本“墾牧小達人”手冊,生動的畫面、成功的作品讓我們深深感受到我們的孩子在墾牧文化的滋養(yǎng)下,美術(shù)綜合素養(yǎng)在不斷提升。
參考文獻:
[1]張屹.鄉(xiāng)土文化主題式美術(shù)校本課程開發(fā)研究綜述[M].南京:江蘇鳳凰美術(shù)出版社,2018.
作者:楊華 單位:江蘇南通市通州灣三余小學(xué)