美術教育學生發(fā)散思維培養(yǎng)分析

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摘要：發(fā)散思維指思維能不拘一格地從已有的信息中盡可能地擴展開，通過多種思考，開拓途徑，尋找解決問題的辦法，不受已有的方式、規(guī)則、范圍的約束，它是創(chuàng)造性活動的基本過程。發(fā)散思維既是實現美術教學目標的重要途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的突破口。當前，在美術教育中，教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的觀察力與想象力、培養(yǎng)學生的批判性思維、尊重學生的差異、拓展學生的知識結構、促進學生積極參加實踐活動等途徑，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

關鍵詞：美術教育;發(fā)散思維;創(chuàng)新精神

《中華人民共和國高等教育法》指出：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！雹倥囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是當前高校素質教育的重點內容之一。美術教育是高校藝術教育的重要內容，是美育的重要途徑，也是素質教育不可或缺的有機組成部分，它起到的作用是其他素質教育難以替代的。美術教育的重要目的之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神中最重要的就是以求異、新穎、獨特為目標的思維，即發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱“求異思維”，與聚合思維相對，是美國心理學家吉爾福德提出的思維類型。發(fā)散思維指思維能不拘一格地從已有的信息中盡可能地擴展開，通過多種思考，開拓途徑，尋找解決問題的辦法，不受已有的方式、規(guī)則、范圍約束。它是一種沿著各種不同的方向思考、探索，追求多樣性的思維，強調的是思維結果的數量和多樣性。在創(chuàng)造性過程中，發(fā)散思維產生的是幾種解決問題的途徑和方法，其中一些可能是新穎的。因此，學者通常認為發(fā)散思維是創(chuàng)造性活動的基本過程，是測定創(chuàng)造力的主要標準之一。吉爾福特認為發(fā)散思維表現在行為上即代表個人的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性主要有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性三種特征。流暢性用以衡量在一定時間內針對問題能給出的解決方案的多少。創(chuàng)造力較強者，其心智活動往往少阻滯、多流暢，能在短時間內針對問題給出較多的解決方案。產生可供選擇的解決方案越多，問題解決的可能性往往就越大。靈活性用以衡量針對問題產生的可供選擇的解決方案的種類。一個人產生的可供選擇的解決方案種類越是不同，其解決問題的靈活性往往越強。獨創(chuàng)性指針對問題給出的解決方案的獨特程度，或者說不尋常的程度。在創(chuàng)造性特征中最重要的就是獨創(chuàng)性。發(fā)散思維既是實現美術教學目標的重要途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的突破口。在當前的美術教育中，教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，表現為人們對某件事物、某項活動的選擇態(tài)度和積極的情緒反應。它是人們從事活動的強大動力，符合個體興趣的活動往往能提高人的積極性，使人積極愉快地從事該項活動。學生的學習興趣是推動其參與學習活動的內部動機。培根曾說：“知識是一種快樂,而好奇則是知識的萌芽?！苯處熓紫纫私鈱W生的興趣愛好和發(fā)展需要，因勢利導，循循善誘，順應其成長規(guī)律；其次要力求教學內容、構思新穎，運用科學合理的教學方法，強化學習內容的啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。在美術創(chuàng)作過程中，教師要引導學生突破思維定式，沿著不同的途徑，形成不同的見解，有意識地促使學生從多方位、多角度思考。教師應營造輕松的學習氛圍，布置有靈活性的作業(yè)，為學生提供充分的想象空間，讓學生自由地思考、討論，在相互交流中分享創(chuàng)作心得，捕捉創(chuàng)作靈感。

二、培養(yǎng)學生的觀察力與想象力

藝術源于生活又高于生活，學生要善于觀察生活。教師要關注學生的觀察特點，了解學生學習的起始點和觀察事物的落腳點，引導學生掌握正確觀察事物的方法，使其學會用心觀察，對事物形成獨到而深刻的理解，打好美術創(chuàng)作的基礎。想象是對記憶中的表象進行加工改造以形成新形象的思維方式，它能突破時間和空間的束縛。創(chuàng)造性思維離不開想象。愛因斯坦對想象的重要性作出評價：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！雹谙胂笫莿?chuàng)造的先導，創(chuàng)造離不開想象。想象可以幫助學生深入理解課本內容，既能讓書中的人物、風景、花卉在學生頭腦中“活”起來，讓學生如見其人、如遇其事、如聞其聲，又能把抽象形象轉化成具體、可感知的形象。由此可見，想象力是人類運用儲存在大腦中的信息綜合分析、推斷和設想的思維能力。在美術教學中，教師應盡可能地為學生的想象提供廣闊的空間。如，教師可以結合現代家居設計、環(huán)境藝術設計等實際訓練，只為學生提供材料，不提供任何工具，不講解，不提供方法，讓學生自由發(fā)揮，促使學生獨立思考，探索新渠道，最大限度地發(fā)揮想象力，從而鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學生的批判性思維

美國學者羅伯特•恩尼斯指出：“批判性思維是旨在決定我們信念和行動的合理的、反思性的思維。”批判性思維崇尚大膽質疑，謹慎斷言，獨立思考，反對盲從和輕信，努力保持理性；堅持多樣性，考慮問題的不同方面，避免思維狹窄化和片面化。被稱為“世界上最年輕的藝術家”的畢加索，既不愿模仿別人，又不愿重復自己，始終保持著批判精神，因而他的藝術生命力是旺盛的、永恒的。各種美術思想、美術作品既有精華，又有糟粕，這就需要學生打破固有思維的束縛，積極分析、研究、比較、質疑、論證、評價、選擇、判斷與批判，敢于求異，大膽探索，以批判性思維評鑒不同流派、不同作品，養(yǎng)成以批判的眼光看待藝術、以科學的態(tài)度審視事物、以發(fā)展的視角思考問題的習慣，從不同的角度剖析事物的本質和功能，從批判到超越，形成獨到的見解，成為美術知識、技能的表現者和創(chuàng)造者。

四、尊重學生的差異

在美術教學中，教師要尊重學生的差異。男女學生之間有差異，學生個體之間也有差異，每名學生具有不同的智力特點、氣質特點、性格特點以及興趣愛好等。同樣是美術專業(yè)的學生，不同的學生來自不同的地區(qū)、不同的家庭環(huán)境，不同的成長閱歷造就了他們不同的個性特征與興趣愛好等，他們在面對同一事物時往往會有不同的感受與看法，也會有自己的閃光點。因此，美術教師要具有開放的思想與包容的心態(tài)，尊重學生的差異，采取靈活多樣的教育方法，賞識與贊揚學生，鼓勵他們揚長避短、各展其才，做到優(yōu)勢互補。同時，教師應在教學中增強學生學習與創(chuàng)作的勇氣，使其求異、求佳、求新，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰(zhàn)。教師要重視磨礪學生的意志力，培養(yǎng)其自覺、果斷、堅韌、自制等品質。

五、拓展學生的知識結構

美學家朱光潛在談到博學問題時指出，知識學問“有如金字塔，要鋪下一個很寬廣笨重的基礎，才可以逐漸砌成一個尖頂出來。如果人手就想造一個尖頂，結果只有倒塌”。科學家貝弗里奇說：“具有相關學科甚至邊緣學科的廣博知識，那么獨創(chuàng)性就會產生?！睆V博的知識是發(fā)散思維的前提，個體掌握的知識越多，對知識的理解往往就越深，對知識的運用也就越靈活，這樣才能站得更高、看得更遠，創(chuàng)造活動才有可能發(fā)生。大學生應通過學習專業(yè)課程與非專業(yè)課程（包括哲學、文學、歷史學、心理學、社會學以及信息類學科等）拓寬知識面，延伸美術的涉及領域與范圍，加強美術與其他學科的聯(lián)系與交叉，厚植自身的文化底蘊，奠定扎實、寬廣的知識基礎；及時了解當代國際國內最前沿的藝術動態(tài)，主動接受藝術熏陶，提高美術修養(yǎng)與情操，發(fā)掘自身的藝術潛能；借助數字技術與互聯(lián)網，綜合圖像、文字、聲響等多種藝術展開設計，營造更完美的、具有創(chuàng)造性的空間。

六、促進學生積極參加實踐活動

學以致用，知識源于實踐，又最終回歸實踐。學生只有通過不斷實踐，才能逐漸完善知識體系，舉一反三，靈活運用，真正掌握知識和技能。教師應定期組織學生參加社會實踐活動，將社會實踐與學校課堂教學有機結合，開闊學生的視野，激發(fā)學生的靈感。第一，教師應定期組織學生到校外寫生基地寫生。美術作品來源于生活，教師要引導學生到生活中去，融入自然，用心參與，觀察生活中的一器一具、人們生息勞作的場景；到大自然中去，觀察一草一木、藍天白云、高山流水學各種美景。在學生觀察的同時，教師要引導學生分析、思考、概括，通過記憶、聯(lián)想、再現等，積累更多的素材。第二，教師應鼓勵學生參與各類畫展。博物館、美術館等經常開辦畫展，很多作品立意新穎，主題鮮明，富有真情實感。教師要引導學生認真觀看這些作品，體會作品的獨特魅力與創(chuàng)作者的情懷，進而提高自身的審美水平，激發(fā)創(chuàng)作情感。第三，教師應組織學生到電視臺、報刊社、藝術設計公司、大中小學、藝術科研單位等單位實習，使其了解社會各行各業(yè)對美術專業(yè)人才的需求。教師應努力找出差距，立足于大傳播、新媒體，探索信息時代的網絡傳播、數字媒體藝術、網絡教育等新問題，增強學生的藝術感受、綜合表現能力和藝術創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（第5卷）.上海教育出版社，1990.

[2]黃希庭.心理學.上海教育出版社，1997.[8]尹文澤.美術教學中的創(chuàng)新教育.現代教育科學，2011（4）.

作者：王亞南 張建波 彭洋 單位：南京郵電大學