欣賞教學(xué)的中學(xué)美術(shù)教育實施路徑

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摘要：將欣賞教學(xué)運用到中學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中十分關(guān)鍵，采用良好的施行方法能夠為其功能的實現(xiàn)夯實根基。該文就中學(xué)美術(shù)教學(xué)開展欣賞教學(xué)的各類方法進行調(diào)研，目的在于輔助教師健全相應(yīng)的教學(xué)方法，并提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)教學(xué)；欣賞教學(xué)；路徑

在美術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)鑒賞是尤為重要的教學(xué)板塊，而藝術(shù)對于大眾的情感與理念均會帶來較大的影響。藝術(shù)鑒賞對于大眾所帶來的影響是全方位的，能夠轉(zhuǎn)變大眾的行為方式。美術(shù)是藝術(shù)類課程，是提升學(xué)生鑒賞能力的關(guān)鍵科目，其能夠全方位讓學(xué)生獲得熏陶，并輔助開啟學(xué)生的智慧。借助持續(xù)鑒賞各類藝術(shù)，不但能夠使學(xué)生把握大量的知識，還能夠提升學(xué)生在心靈方面的愉悅感。

一、欣賞教學(xué)運用到中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的方法

1.引領(lǐng)學(xué)生全方位感悟

直接的感悟方式是開展美術(shù)鑒賞的根基，若不具備適宜的感受，學(xué)生就不能夠很好地開展各類藝術(shù)創(chuàng)造。因此，直接的教學(xué)方式在開展教學(xué)與提升學(xué)生的感性認知方面尤為關(guān)鍵。而在開展美術(shù)教學(xué)期間，感性認知的關(guān)鍵功能可以促使學(xué)生的鑒賞潛力得以凸顯，提升學(xué)生的視覺認知能力。直接鍛煉的教學(xué)能夠增強學(xué)生的感性認知、鑒賞能力，進而提升學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，以及各類經(jīng)由美術(shù)而獲得的交流溝通、團隊協(xié)作等能力。因此，開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，應(yīng)從感性認知著眼，將各類教學(xué)方法加以融合。如，教師在引領(lǐng)學(xué)生對范寬所作的《溪山行旅圖》進行鑒賞時，應(yīng)告知學(xué)生先自行觀察，在作品中直觀地感受北方雄奇的自然山水。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)感悟，范寬有可能居住在這大山之中，正因為其每天都可以觀察到大山，所以才能描畫出這樣的景象。學(xué)生對于作品的想法各式各樣，所以，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了新的感悟后，教師就應(yīng)當(dāng)適宜地緊抓機會，借助各類問題激起學(xué)生探索的興致與追尋新知識的欲望，讓學(xué)生的鑒賞得以自感性的認知上升至理性的認知。

2.輔助學(xué)生施行品評

教師在引領(lǐng)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作鑒賞時，應(yīng)對這類創(chuàng)作輔以品評，全方位的合理品評在鑒賞期間尤為關(guān)鍵。品評的內(nèi)容主要包括作者的作畫背景、創(chuàng)作的藝術(shù)價值等。其中，對于創(chuàng)作的內(nèi)容和模式加以調(diào)研與品評尤為關(guān)鍵。品評的深度即依據(jù)學(xué)生的特征與認識狀況而明確的，學(xué)生與教師均能夠開展品評。教師在引導(dǎo)學(xué)生對倪瓚所作的《容膝齋圖》進行鑒賞期間，應(yīng)使學(xué)生自行對作品展開品評，如，倪瓚的創(chuàng)作靈感來自何處，畫面中描畫出了怎樣的風(fēng)景，等等。學(xué)生可以依據(jù)這類問題開展探討，進而了解到倪瓚是元末明初畫家，由于其居住在江南地帶，江南迤邐清秀的風(fēng)景帶給了倪瓚藝術(shù)創(chuàng)作靈感，其所作的畫作中描繪了清靜幽涼的風(fēng)景，凸顯了倪瓚想要逃離塵世的心境。教師應(yīng)激勵學(xué)生表達出對作品的的品評，同時對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，對學(xué)生的感悟與創(chuàng)作加以融合，緊抓創(chuàng)作中的各類藝術(shù)活力。在此過程中，教師與學(xué)生一同學(xué)習(xí)與進步，不但可以增強學(xué)生的鑒賞意識，還能改變教師是主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.引領(lǐng)學(xué)生開展歸總

歸總的目的并非為了知曉學(xué)生最后的學(xué)習(xí)狀況，而是使學(xué)生能夠全方位把握自身的學(xué)習(xí)與收獲，了解自己的缺陷。學(xué)生要仔細地歸總自身所學(xué)習(xí)的各類知識，并合理地對知識進行相應(yīng)的梳理，不但應(yīng)歸總學(xué)習(xí)期間所鑒賞的藝術(shù)作品的特點，還應(yīng)對藝術(shù)創(chuàng)作的各類鑒賞方式予以歸總。如，教師在結(jié)束了對石濤所作的《淮揚潔秋圖》的教學(xué)后，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自行歸總這一作品所具備的“江河彎曲、堤岸體現(xiàn)為‘之’字形蜿蜒盤桓、垂柳樹枝搖曳、蘆葦挺拔堅韌”等特點，還應(yīng)讓學(xué)生知曉鑒賞創(chuàng)作的方法，即“先行觀測、再行思索、找出背景特點、最后品評”。如此，學(xué)生今后對作品開展歸總時，就能夠更為高效且熟練。在教學(xué)期間，教師不但要讓學(xué)生仔細吸收教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該讓學(xué)生全方位思索并表述自身的觀念。同時，為了擴充學(xué)生的知識量，教師應(yīng)告知學(xué)生在課后大量開展誦讀與鑒賞，以了解更多的優(yōu)秀作品，開拓藝術(shù)視界。結(jié)語美術(shù)鑒賞具備相應(yīng)的規(guī)律。教師在開展美術(shù)教學(xué)期間，應(yīng)緊抓這一規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生全方位對各類創(chuàng)作加以鑒賞，進而解決現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)所存在的問題，推動美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，促使學(xué)生的鑒賞能力獲得全方位增強，提升教學(xué)的成效。

參考文獻：

[1]韓曉.美術(shù)欣賞教學(xué)中的審美與思想態(tài)度的培養(yǎng)——中學(xué)生對美術(shù)作品欣賞的“不理解”到“理解”.教育科學(xué)（全文版），2016（2）.

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[3]陳文紅.提高中學(xué)美術(shù)欣賞課的方法或路徑之初探——欣賞《園林探幽》有感.知識文庫，2016（16）.

作者:邱海榮 單位:江蘇蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué)