藝術院校計算機教學中翻轉課堂的應用

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摘要：本文分析了翻轉課堂的內涵以及藝術院校的特點，提出計算機基礎課程應用翻轉課堂的教學模型。應用研究發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學具有良好的效果，能培養(yǎng)學生自主學習、解決問題、協(xié)作創(chuàng)新的能力。

關鍵詞：翻轉課堂；計算機基礎；藝術院校；教學模型

1引言

隨著科學技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的教學方式越來越不能滿足學生的多元化需求。翻轉課堂為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路。它將傳統(tǒng)的課堂教學結構進行翻轉，其主要特點有：（1）角色發(fā)生轉變。教師的角色從傳統(tǒng)的傳授者變成學習的導師和促進者；學生由知識接受者變成學習過程的主導，進一步突出學習的主動性。（2）重構學習流程。傳統(tǒng)的學習流程缺乏教師的輔導，吸收內化階段會讓學生有挫敗感。翻轉課堂重構了學習的流程，課前通過教師的視頻和在線輔導完成信息傳遞，課中通過師生互動完成吸收內化，課后開展網(wǎng)絡問答幫助學生強化鞏固。（3）增加學習的互動。翻轉課堂不僅翻轉了學生的學習模式，也翻轉了課堂上師生間的角色。學生帶著疑問來到課堂，這就需要教師有針對性的為學生答疑解惑，這個過程在很大程度上提升了師生之間在課堂的互動，充分提高了學生在課堂上的主人翁意識，促進了知識的吸收內化[1]。

2藝術院校教學特點

不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和信息化水平差異較大，學生水平參差不齊，大學計算機基礎教育已經(jīng)不是零起點，這給教學帶來了困難。教師難以兼顧所有學生的要求，傳統(tǒng)教學“一刀切”的模式不能滿足學生個性化需求[2]。在學習態(tài)度方面也存在較大的差異，一部分學生能產(chǎn)生濃厚的興趣；另一部分學生則學習積極性不高。此外，大學計算機基礎課程內容涵蓋繁多，包括軟件、硬件、常用辦公軟件、多媒體應用軟件等。為了突出顯示藝術院校的影視、舞蹈、美術、音樂等專業(yè)特色，教育部提出藝術院?？梢愿鶕?jù)各自的專業(yè)特色彈性開設計算機課程。而在實際的教學過程中，由于教學時間、場所、師資等限制，教學內容通常難以跟上信息技術的發(fā)展，難以滿足實踐的需求[3]。目前大多數(shù)高校采用“計算機+大屏幕投影”的灌輸式教學方式，難以調動學生的學習主動性，沒有轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式。很多學校采用了分層教學的方法，粗略地將學生劃分為幾個等級，難以真正地的現(xiàn)因材施教。同時，由于藝術院校專業(yè)課程安排的特殊性，分層次的計算機課程教學產(chǎn)生的教學管理問題也是一個難題。

3翻轉課堂的應用

翻轉課堂的實施流程遵循以能力為本的教育理念，其主要環(huán)節(jié)指引著整個教學活動的組織和內容的設計。本文結合翻轉課堂的理念、系統(tǒng)化設計思想，同時結合藝術院校學生和《計算機基礎》課程的特點，提出了如圖1所示的教學模型，明確了翻轉課堂實施過程，按課前自主學習實現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)和傳遞；課中合作學習與探究實現(xiàn)知識內化；課后評價與反思實現(xiàn)知識鞏固和創(chuàng)新三個層次展開[4]。

3.1課前準備活動

課前自主學習是翻轉課堂教學中非常重要的過程，可以解決教學中學生基礎差異大的問題。從教師的活動看，是教學內容和進度的設計者。教師首先根據(jù)每堂課的教學目標整理出重要知識點和相應的測試題目，將知識點制成PPT、視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺。為了使學生在課前自學時思路清晰，教師可以詳細羅列出本章所學的知識點、重點難點、學習目標等。教學視頻內容要簡潔明了、突出重點，視頻的長度不超過15分鐘。其次，教師根據(jù)知識點的要求設計課堂教學活動，有針對性地設置討論問題，綜合應用多種教學方法來開展課堂活動。同時，教師可以通過網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學生課前預習情況，并對學生的疑問進行答疑解惑。從學生的活動看，這個階段是學習的執(zhí)行者，根據(jù)自己的學習情況、時間情況等，自主登錄網(wǎng)絡平臺觀看微視頻，在指定的時間內完成學習任務并進行測試。學習過程中遇到的難點和疑問，可自行查找資料也可在網(wǎng)絡平臺和老師同學進行討論，學生學習的自由度更高、自主性更強。

3.2課堂教學活動

課堂活動設計的目標是在已開展課前自主學習的基礎上，通過課中學習階段來提高教學效果。通過課前自主學習，學生對知識有了一定的掌握。教師是課堂的主導者，根據(jù)學生課前的學習反饋，開展答疑解惑、創(chuàng)設情景、組織研討、總結升華等活動。學生是課堂的主角，可以在課堂提出疑問、思考問題、討論發(fā)言，實現(xiàn)知識的內化[5]。學生可以在計算機房進行課堂實踐活動。教師首先針對學生在課前提出的問題答疑解惑，對具體的操作性問題進行示范并詳細解答；其次，根據(jù)教學內容創(chuàng)造學習情景，導出本次課的教學目標、重點難點等，并要求學生獨立完成或者是通過協(xié)作探討的方式完成教學目標，實施課堂活動；最后教師把學生實踐過程中遇到有價值的問題提出來，讓學生相互交流和討論，同時對學生課堂的實踐成果進行展示，教師就學生展示的成果進行點評，指出存在的問題及改進的方法，對本節(jié)課的內容總結升華。學生在互評的過程中能夠清晰的看到自己和別人的不足，為課后修改任務成果提供幫助。

3.3課后鞏固活動

在這個階段，教師是輔助者。在完成課中的交流和學習任務后，依托網(wǎng)絡平臺，教師批改學生作業(yè)并進行點評，總結課堂活動，有針對性地進行輔導和交流。學生是反思者，根據(jù)自己所學，通過協(xié)作交流，對知識進行拓展與升華，完成吸收和內化。

4結束語

翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆式創(chuàng)新。本文在藝術院校計算機課程教學中將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和新型的課堂教學模式進行合理結合。翻轉課堂能充分利用學生的課外時間，提高學習的主動性，有利于完成知識的內化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和獨立思考的能力。同時，在翻轉課堂教學實踐中，要把握好翻轉課堂的度，發(fā)揮課堂優(yōu)勢，才能最大化促進教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析.外語電化教學,2014(04):33-36

[2]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.遠程教育雜志,2013,31(01):79-85

[3]蔡曉麗,陳舜青.“大學計算機信息基礎”課的翻轉課堂教學設計.常州工學院學報,2014,27(05):71-75

[4]張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路.大學教育,2013(13):135-137,154

[5]曹曉靜.基于微課的實踐類課程翻轉課堂教學模式研究.計算機教育,2017(10):123-126

作者：楊紅飛 單位：廣東文藝職業(yè)學院