高校學生媒介素養(yǎng)教育提升路徑淺析
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[摘要]在信息爆炸、娛樂泛濫的當下，媒介素養(yǎng)應當成為每一個公民都需要具備的基本素養(yǎng)。理工類高校學生因其專業(yè)特點與培養(yǎng)模式所限，在媒介素養(yǎng)方面表現(xiàn)出了接觸方式單一、識讀能力較弱、批判能力不足以及認知水平欠缺的；問題。對此，本文提出可以通過加強課程體系建設、依托校園社團活動、開發(fā)校園媒介資源等方式，提升理工類高校學生的媒介素養(yǎng)教育水平。
[關鍵詞]媒介素養(yǎng)；大學生；媒介批判；素質(zhì)教育
一、引言
媒介是連接傳受雙方的中介，包括傳統(tǒng)的廣播、電視、報紙、雜志等大眾傳媒，也包括互聯(lián)網(wǎng)、手機、智能終端等新興傳播媒體。媒介素養(yǎng)是指“人們面對各種媒體信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨和反應能力”。簡單來說，媒介素養(yǎng)就是公眾能夠恰當?shù)亟佑|、解讀、欣賞和批判媒體，進而健康地使用媒體。大學生的媒介素養(yǎng)教育就是幫助學生提升媒介素養(yǎng)水平的教育，其目的是指導學生正確理解媒介、建設性地使用大眾傳播資源。這類教育能夠培養(yǎng)學生的媒介識讀能力和媒介批評能力，提升媒介認知水平，促使他們利用媒介資源完善自我，參與社會建設?，F(xiàn)代媒介對青少年的負面影響，如沉迷、暴力、偏執(zhí)、消費主義、價值觀混亂等，是青少年健康成長的阻礙。媒介素養(yǎng)教育的宗旨就是消除這些不良影響，并在此基礎上，引導青少年更加正確、合理、有效地使用媒介，使媒介成為他們學習、生活和工作的得力工具。
二、我國大學生的媒介素養(yǎng)及其教育現(xiàn)狀
1.理論探索臻于成熟，相關實踐仍不平衡
媒介素養(yǎng)教育濫觴于1930年代，一些西方學者希望能訓練青少年抗拒大眾媒介提供的“低水平”滿足。1960年代后，媒介素養(yǎng)教育的目的由“抗拒”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)媒介識讀能力。1970—1980年代，越來越多的國家將媒介素養(yǎng)教育加入學校課程。1980—1990年代，中國逐步開始研究和推行媒介素養(yǎng)教育。時至今日，媒介素養(yǎng)及其教育問題在我國理論界受重視的程度與日俱增。但是，在中國媒介素養(yǎng)教育的探索中，體現(xiàn)出“理論先于實踐”的顯著特點，即中國媒介素養(yǎng)教育的展開是在相關學者對于國外理論和理念的引介下完成的，是一種“理論研究帶動具體實踐”的過程。從實踐層面來看，雖然我國的媒介素養(yǎng)教育研究由來已久且日漸成熟，但是并沒有引發(fā)媒介素養(yǎng)教育在實際應用中成體系、大規(guī)模地展開。在教育理念位于前沿的地區(qū)和學科門類齊全的高校，媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展勢頭較好，但對于絕大多數(shù)地區(qū)和高校而言，媒介素養(yǎng)教育仍然處于剛剛起步甚至尚未開始的階段?？傮w來看，我國的媒介素養(yǎng)教育尚未在實踐中引起社會各界的重視，更沒有在全社會形成合力，因此其發(fā)展狀態(tài)呈現(xiàn)出不平衡、不充分的特點。
2.教育體系參差不齊，媒介使用問題突出
大學生的思維意識、知識結構、價值體系相對成熟且具有可塑性，學習的自由度相對較高，有更多接受新知識、新思想的機會，因此大學生是提升媒介素養(yǎng)的重要群體?？v觀當前各高校的媒介素養(yǎng)教育實踐，主要方式之一就是在課程教育體系中加入媒介素養(yǎng)教育，如浙江大學、南京大學、上海交通大學等高校面向全體學生開設了媒介素養(yǎng)相關課程，教師在統(tǒng)一的教學大綱和體系指導下，完成專題教學工作。此外，多數(shù)高校的新聞傳播專業(yè)學生因其專業(yè)特殊性，大都接受過較為系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，例如，作為我國較早為新聞傳播專業(yè)學生開設媒介素養(yǎng)課程的高校，上海交通大學將媒介素養(yǎng)課作為新聞傳播專業(yè)的基礎課，從傳媒的性質(zhì)和傳媒信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評判、創(chuàng)作等方面進行系統(tǒng)講授。由此可見，當前我國針對大學生的媒介素養(yǎng)教育實踐多為高校的自覺選擇，或由于專業(yè)要求，只為部分學生開設相關課程。從已經(jīng)開始探索媒介素養(yǎng)教育實踐的高校屬性來看，文科類或綜合類院校在教育理念、教學資源等方面較為領先，理工類院校的媒介素養(yǎng)教育仍然存在較大空缺。當前媒介更迭速度不斷加快，媒介信息龐雜且難辨良莠，特別是迅猛發(fā)展的各類新興媒體以其便利性、娛樂性、虛擬性、互動性和多元性的特點，已經(jīng)成為大學生了解外部世界的重要渠道，并深刻地影響了他們的行為習慣和思維方式。在日漸復雜的媒介環(huán)境下，當代大學生的媒介生活已然顯現(xiàn)出了一些無法忽視的問題。
三、理工類高校學生的媒介素養(yǎng)問題分析
1.媒介接觸方式單一，信息獲取片面狹隘
根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2020年12月，我國網(wǎng)民總數(shù)已達9.89億，其中手機網(wǎng)民數(shù)量為9.86億，占比達99.7%。毫無疑問，手機已經(jīng)成為了中國人生活中最不可或缺的工具和媒介。移動互聯(lián)網(wǎng)絡的建設以及智能終端硬件的革新，使得以智能手機為代表的新興媒介迅速占領人們的媒介接觸版圖。對于被稱作互聯(lián)網(wǎng)時代“原住民”的當代大學生，特別是理工類院校大學生來說，通過網(wǎng)絡獲取信息、娛樂和知識是自然而然的事情。而移動互聯(lián)網(wǎng)的即時性、非線性、碎片化特征也正契合了當下青少年的媒介需求，因此，多數(shù)大學生的媒介接觸僅限于一部智能手機，對外界的所有了解也依賴于手機中的信息推送，這就造成了他們對現(xiàn)實的認識和理解存在片面性和狹隘性的問題。
2.媒介識讀能力較弱，無法區(qū)分虛擬現(xiàn)實
媒介素養(yǎng)水平的一項重要指標是對媒介傳播內(nèi)容的鑒別能力。美國著名新聞評論家沃爾特·李普曼曾指出，絕大多數(shù)現(xiàn)代公眾只能通過“新聞供給機構”認識和了解外部世界，而大眾傳媒通過對新聞和信息的選擇、加工和報道所提示的是一種“擬態(tài)環(huán)境”，并非是對真實世界的客觀再現(xiàn)。亦即是說，媒體所傳播的信息是經(jīng)過選擇和加工的“產(chǎn)品”，而這些內(nèi)容在很大程度上會制約人們的認知和行為。理工類專業(yè)大學生較少接受人文社科相關的知識訓練，對于新聞傳媒的運作機制也缺乏了解，對不同媒體的屬性、功能、動機等認識不夠，因此在面對媒介呈現(xiàn)的信息內(nèi)容時，缺少反思和質(zhì)疑能力，很容易在各類媒體的引導下產(chǎn)生誤讀和誤判，進而對客觀世界產(chǎn)生錯誤認識和不當回應，如網(wǎng)絡上廣泛存在的“鍵盤俠”“地域黑”等現(xiàn)象。
3.媒介批判能力不足，價值選擇混亂偏差
媒介素養(yǎng)教育的一個核心目的在于培養(yǎng)公眾特別是青少年的媒介批判能力。媒介批判能力包括受眾對大眾傳播媒介及其產(chǎn)品的美丑、是非、善惡等問題作出價值判斷的能力，也包括正確認識媒介與人、社會間相互關系的能力。良好的媒介批判能力可以幫助公眾在信息爆炸的網(wǎng)絡環(huán)境中獨立且理智地生存。如果人們面對媒介信息時，能夠具備較高的質(zhì)疑、思辨和評價水準，就會降低甚至消解蕪雜信息對公眾價值觀念和行為方式的負面影響。因此，媒介素養(yǎng)教育的重要目標之一就是塑造和培養(yǎng)“批判型受眾”。盡管在多方的宣傳教育下，當代大學生的信息甄別意識有所提升，能夠認識到網(wǎng)絡信息有真有假，但其批判能力依然有待加強。根據(jù)前面的論述，由于理工類高校大學生的媒介接觸以智能終端為主，并且存在顯著的“網(wǎng)絡依賴”現(xiàn)象，同時又缺乏對媒介信息的質(zhì)疑和思辨能力，因此在面對各種網(wǎng)絡思潮時，很難做到客觀公正的價值評判，甚至容易被極端言論所左右，進而深刻地影響到現(xiàn)實世界中的價值選擇與行為取向。
4.媒介使用能力出眾，認知水平存在差距
關于媒介與技術的性質(zhì)及其與人類社會發(fā)展的關系，始終存在著幾種不同的爭論。持“技術善論”者認為技術是一切進步的動力，技術的革新能夠解決人類社會發(fā)展的終極問題，可以將人類帶向一個光明的未來；持“技術惡論”者則從根本上否定技術，認為技術是萬惡之源，技術剝奪人的權利，降低人的自律，滋長物質(zhì)主義，宣揚消費主義，最終會給人類帶來滅頂之災；此外還有一種“技術中性論”觀點，持此論斷者認為技術自身無謂善惡，技術產(chǎn)生的影響并非技術本身所固有，而是取決于使用技術的人的目的。理工類專業(yè)學生往往運用媒介技術的能力出眾，尤其能夠熟練操作計算機及網(wǎng)絡相關工具，但對于所使用的技術缺乏反思與追問意識，呈現(xiàn)出過度追求“術”而忽視“道”的現(xiàn)實特點，因此更加容易導致技術濫用、媒介依賴和自我異化等消極后果。
四、理工類高校學生媒介素養(yǎng)提升路徑探究
1.加強課程體系建設，融入媒介素養(yǎng)教育
提升大學生媒介素養(yǎng)的重要途徑就是增強對媒介素養(yǎng)教育重要性的認識，將媒介素養(yǎng)教育加入學校課程體系建設?？梢酝ㄟ^設立專門的教研機構，編寫統(tǒng)一的教材和教學計劃，加強師資儲備和培訓，面向全體學生開設媒介素養(yǎng)的相關課程；同時也要針對理工類專業(yè)學生，特別是計算機相關專業(yè)學生，在既有的教學體系中融入媒介素養(yǎng)教育元素，將媒介素養(yǎng)教育與專業(yè)教育、思想政治教育、心理健康教育等充分融合，在全校形成媒介素養(yǎng)教育的合力，幫助理工類專業(yè)學生在提升專業(yè)水平和媒介運用能力的同時，增強媒介識讀能力和批判意識。
2.依托校園社團活動，開展媒介素養(yǎng)宣傳
大學校園作為傳播科學文化知識、培養(yǎng)新時代復合人才的重要陣地，除了要從學校管理和教學層面加強媒介素養(yǎng)教育意識，拓寬課程教學體系，還應當注意發(fā)揮各級各類學生社團的朋輩教育作用，引導學生社團開展豐富多樣的媒介素養(yǎng)宣傳教育活動，充分發(fā)揮其自我教育、自我宣傳、自我服務功能。例如通過組織與媒介素養(yǎng)相關的知識競賽、辯論賽、演講活動等，在潛移默化中促使學生培養(yǎng)媒介反思意識，提升媒介信息的鑒別能力，逐步培養(yǎng)起更加完備的媒介素養(yǎng)。
3.開發(fā)校園媒介資源，引導校園傳播實踐
當代大學生的生活已經(jīng)與網(wǎng)絡形成了密不可分的關系，應當利用媒介自身來進行媒介素養(yǎng)教育，讓學生近距離、清晰地觀察媒介、了解媒介，拂去媒介的面紗和神秘感，從而幫助大學生更好地與媒介相處。因此可以廣泛開發(fā)校內(nèi)媒介資源，引導學生開展媒介平臺傳播實踐；可以與傳媒機構建立合作關系，定期組織學生參觀媒體的工作環(huán)境，近距離了解信息的選擇、加工和生產(chǎn)過程；另外還可以邀請傳媒業(yè)工作者、媒介理論學者走進課堂，通過專題講座、作品展播等形式與學生進行交流互動，幫助學生在耳濡目染中感受媒體的傳播真相，進而提升自身的媒介素養(yǎng)水平。五、結語媒介素養(yǎng)教育的目的是指導學生正確認識媒介本質(zhì)，而理工類高校大學生作為信息技術革新和國家科技進步的后備力量，應當具有更加健康的媒介使用意識和清醒的媒介認知，而要實現(xiàn)這個目標，需要社會、家庭、高校和個人多方面的共同努力，不斷提升媒介素養(yǎng)教育意識，形成媒介素養(yǎng)教育合力，推動媒介素養(yǎng)教育實踐取得真正的實效。
參考文獻：
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[3]杜娟，潘玲霞，胡沫.理工高校大學生媒介素養(yǎng)的實證研究[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2013，32（1）：121-124.
作者:田起帥 陳光燦 單位:西安郵電大學網(wǎng)絡空間安全學院 西安郵電大學通信與信息工程學院
