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幼兒美術語言習得策略

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幼兒美術語言習得策略

摘要:在學前美術教育中,幼兒美術語言習得對幼兒情感的表達、經驗的獲取、主動探索和思考能力的培養(yǎng)都有一定的積極影響。因此,在學前教育階段讓幼兒有效習得美術語言,對于幼兒的成長至關重要。筆者從三個方面提出有效習得美術語言的策略。

關鍵詞:學前教育美術語言習得策略

在學前教育中,美術語言就是圖畫語言。有研究表示,兒童對于日常生活中事物的態(tài)度、做法與他們自身的心理發(fā)展水平,都和圖畫閱讀行為有著直接的關系。所以,幼兒習得美術語言在一定程度上能夠促進幼兒的心理發(fā)展,使他們在生活中發(fā)現美和體驗美,進而影響他們的想象力,使其對于美的追求得到滿足。但是在學前教育的實際教學中,一些幼兒難以有效地習得美術語言,這和教師的教學與學生的學習是緊密相關的。文章就學前美術教育幼兒美術語言習得提出幾點對策,以期能夠為學前教育的發(fā)展和幼兒更好地成長提供理論上的幫助。

一、提供多樣圖形語言,提高幼兒自由表達的能力

和教授幼兒學習文字一樣,家長并不是渴望自己的孩子在未來能夠成為辯論家、詩人或者文學家,他們的初衷只是希望孩子能夠和他人良好地進行溝通,并且能夠很好地表達自我。幼兒學習藝術也一樣,家長只是希望幼兒能夠以帶有個性的、自身感興趣的方式表達自身情感。所以,學前美術教育的出發(fā)點在于讓幼兒不去復制、照抄別人的圖畫,而是能夠以自由、獨特的方式表達、抒情。幼兒在藝術方面能夠自由表達的首要條件就是具備豐富的美術語言,這對于幼兒興趣的培養(yǎng)以及主觀能動性的激發(fā)都是非常有利的。由于新課程改革在不同地區(qū)推廣力度不同,一些教師沒有有效培養(yǎng)幼兒主動探索問題的精神,而運用美術語言進行表現和記錄彌補了這方面的不足。美術語言包含的元素是多樣的,如繪畫的材質、空間、肌理以及點線面等,美術的表現手段和運用的材料也是多樣的。所以,習得美術語言在一定程度上能夠激發(fā)幼兒的主觀能動性,同時有利于培養(yǎng)幼兒的自信心,使其敢于表現自我。幼兒在掌握了一定的美術語言并進行重構和組合的基礎上,能夠用視覺形象或圖形積極地表達自我,在一定程度上能夠對那些單純的模仿行為產生影響。如,教師引領幼兒開展實踐活動,觀察陽光下的大樹,發(fā)現不同位置的樹葉會因為接受陽光的不同而呈現不同的顏色,有些顏色深一些,有些則淺一些,然后幼兒就會對樹葉顏色的深淺進行思考。幼兒在描繪這些大樹的過程中,通過不斷涂畫,可以發(fā)現顏色混合后的變化,形成個性化的色彩搭配方法,然后將這些樹葉描繪成不同顏色。教師應當鼓勵幼兒積極作畫,創(chuàng)作出帶有幼兒個性的作品。

二、鼓勵幼兒積極探索,激發(fā)學生的主觀能動性

著名教育心理學家皮亞杰認為,主客體只有相互作用才能獲得知識,如果主客體有一方面沒有產生作用,就無法獲取知識。幼兒的發(fā)展和知識的獲取也需要和外界形成聯系,產生作用,在這個過程中不斷地進行順應或者同化,幼兒才能夠發(fā)展。幼兒美術語言的獲得同樣如此,教師要有意識地讓學生接觸更多的美術語言要素,使和美術語言相對應的方式與材料得以實現。幼兒作為主體不斷地探索美術語言,進而掌握美術語言,其通過不斷與環(huán)境、材料互動,能夠有效地獲取美術語言經驗。皮亞杰認為,幼兒階段對應的是認知發(fā)展理論的前運算階段,他們在這時已經初步形成了一定的語言思維,但是想要表達和學習還需要借助具體的圖形。所以,幼兒習得美術語言在一定程度上有利于幼兒表達情感、獲取經驗、思考事物。需要注意的是,教師不能讓幼兒照著圖畫進行模仿,而應讓幼兒在藝術活動中以主體參與創(chuàng)作,他們的角色是創(chuàng)作者。創(chuàng)作者進行表達的關鍵是要借助一定的經驗,前提是經驗的主動構建。教師只需要為幼兒提供關鍵經驗即可,如肌理、色彩、點線面,為幼兒提供多樣的表現形式和材料,讓幼兒主動探索,發(fā)揮其主觀能動性,這也是幼兒美術語言習得的關鍵要素。

三、積極與幼兒互動,建立教師“引導者”角色

人類在不斷發(fā)展過程中所積淀的文化是幼兒自身發(fā)展和認知的決定性因素與源泉,人類的活動和社會的互動產生了文化。社會中人們的交往互動產生了語言、概念、邏輯等一些高級心理機能,即幼兒發(fā)展的源動力就是幼兒與他人、與社會的交往,因為在交往中他們能夠直接或間接地進行學習。所以,教學中教師與幼兒的互動對幼兒的發(fā)展和認知非常重要。在幼兒習得美術語言的過程中,教師要遵循設定疑問、引導幼兒探索的原則,設定的問題要符合幼兒的心智水平,以幼兒的實際為出發(fā)點,引導幼兒思考,讓幼兒主動探索美術語言中材料的實現方式。教師要讓幼兒主動觀察,觀察是認識和思考的前提條件。幼兒在細致觀察后,能夠進行思考,然后才能夠構建美術語言經驗,組織視覺形象,表達自我。教育心理學家維果茨基認為,兒童的成長與周圍環(huán)境的互動是分不開的。因此,在學習和生活中,教師和家長要盡可能地多鼓勵幼兒,激發(fā)幼兒主動探索、學習的動力。筆者認為,對幼兒的贊賞、肯定、尊重以及有效互動,是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的源泉,也是幼兒美術語言習得的關鍵。

參考文獻:

[1](美)卡洛琳•愛德華茲,(美)萊拉•甘第尼,(美)喬治•福爾曼.兒童的一百種語言.羅雅芬,連英式,金乃琪,譯.南京師范大學出版社,2016.

[2]肖川.義務教育美術課程標準(2011年版)解讀.湖北教育出版社,2012.

[3]尹少淳.小學美術教學策略.北京師范大學出版社,2016.

作者:虞麗君 單位:杭州市浦沿街道中心幼兒園