促進高中歷史教學論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了促進高中歷史教學論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、教師需要“俯下身”

當老師降低自身“身份”，真正的和學生平等的交流的時候，師生之間融洽的情感也會隨之建立起來。作為教師，應放下老師尊嚴的架子，與每一位學生建立出相互信任的感情，要懂得相互理解和尊重。

二、學生需要廣闊的天空

課堂是學生獲得知識的主要場所，但是課堂的45分鐘眨眼即過。所以，作為教師，應當合理的利用時間，給學生自主學習的時間，讓學生敢于“挑戰(zhàn)”教材，善于提問、敢于提問，并且能夠將自己的思考與同學之間、師生之間的交流有效的結合在一起，共同的解決面臨的問題。

三、交出課堂主動權

（一）在交出課堂主動權前，需要對學生提出指導式的教學方法

在進入高中學習后，學生的學習壓力逐漸的大了起來，隨著歷史綜合性知識的深入、提高，學生已經(jīng)感覺到掌握歷史知識有點力不從心了，混亂、理不清，對課程沒有系統(tǒng)的掌握，已經(jīng)是很多學生的通病了。很多學生因為歷史需要大量的知識記憶，對歷史都相當頭疼。筆者針對學生的通病，對如何改善學生的歷史記憶問題，提出了幾點自己的建議：

1、對比法記憶

此處的對比，既是歷史人物、歷史年代、歷史事件的對比，可相互對比，也可以國內外對比。

1）縱向比較法

縱向比較法指的是在不同的歷史條件下，同一類型的事物，在時間順序、縱深感方面的比較方法。

2）橫向比較法

橫向比較法指的是處于同一橫斷水平面上的不同事物之間，根據(jù)某一個標準而作出比較的方法。

3）橫縱結合比較法

將橫向與縱向的比較法相結合，比較不同事物的不同之處，相對的層次感。

例如在比較高中歷史選修二中的英國君主立憲制與選修四種的美國總統(tǒng)制共和制時，可以從它們的本質、特征方面比較它們的“同”；從元首的產生、任期等比較它們的“異”。

2、時間順序記憶

在教材中的歷史事件都存在的較為典型的時序性，按事件的時間先后順序，可以掌握事件、任務的來龍去脈。

例如：高中歷史必修中的資本主義市場所經(jīng)歷的過程：

1.15-16世紀，新航線開辟。

2.15-18世紀，殖民地擴張。

3.19世紀六七十年代，第一次工業(yè)革命。

4.19世紀末20世紀初，第二次工業(yè)革命

5.20世紀的八九十年代，經(jīng)濟全球化。

一個合理的時間順序，更能有助于學生的記憶。

3、口訣順口溜方便記憶，促進學習

例如：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”兩句戰(zhàn)國七雄口訣，就能記住各個諸侯國的名稱以及方位；從1927年到1930年得革命根據(jù)地的記憶，有可編成，閩浙贛；向前看、鄂豫皖；洪湖湘鄂邊；小平云逸左右江。

趣味、歸納、聯(lián)想等等記憶法，都能有效的引導學生加強歷史學習的記憶。

4、多媒體教學，圖說歷史 合理的利用歷史資料，以讀圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的時代已經(jīng)來臨，運用多媒體教學，創(chuàng)造出貼近學生的情境，相比傳統(tǒng)教學模式，更容易吸引學生的眼球。

1）多媒體本身就是一大亮點 多媒體教學本來就是集圖畫、聲音和文字與一體的教學模式，它可以讓枯燥的歷史教學變得生動，具有鮮艷的色彩。多媒體的運用，也讓學生能夠更好的走入課本之中。多媒體教學對學生有著強烈的吸引力，尤其是對農村來的高中學生。將現(xiàn)代化的多媒體教學技術運用到高中的歷史教學模式中，能夠吸引住學生注意力，對課堂良好的學習氛圍有這促進性作用，能夠激發(fā)學生的好奇心以及求知欲。

2）活化高中歷史教學課堂 多媒體教學在高中歷史課堂的運用，將以往抽象化的歷史知識具體化、形象化，更是活化了歷史知識，在學生面前展示出歷史教學的全新的一面。圍繞著教學內容，積極的調動學生學習的積極性，不但能夠提高教學的成效，更能夠增強課堂的“密度”。 多媒體圖片、聲音以及多彩的文字運用，具有更加直觀的表現(xiàn)。因此教師在課堂教學的同時，要充分利用各種教學資源，整合教材中所包含的資料，運用于教材相關的歷史材料，來實現(xiàn)以圖、以聲來配合歷史教學的新時代。其中，以圖片為例：圖片是學習知識的一種有效的、重要的手段，尤其是其中的漫畫，以它夸張、諷刺的修飾手法，以它獨特的視覺，更能夠把握住當代社會的本質，也能更好的揭露本質

（二）學習指導后，需要讓學生真正占據(jù)課堂主導權

要讓學生真正的融入歷史教學當中，作為教師，需要了解學生對歷史人物、事件的真實想法。讓學生真正融入課堂，自己慢慢的“退出”教學的主導地位。靈活的組織，采用如辯論賽得方式，讓學生對歷史人物進行討論。

例如：高中歷史當中的《君主專制政體的演進與強化》的辯論中，讓學生自由的分組，針對古代君主的功過進行討論，到底是功大于過，還是過大于功。對于漢武帝、唐太宗、宋太祖等，大多數(shù)學生都熟悉名字，但是對具體的事件還很模糊。通過辯論賽，學生為了自己能夠辯論得當，能夠擠壓對方，也會進行深深的思考，資信的閱讀教材，查找相關君主的資料。比如在討論到中國第一任皇帝——秦始皇的時候，針對秦始皇的功與過進行辯論。