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一、古為今用,學(xué)以致用,讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的價(jià)值
歷史知識(shí)具備過去性時(shí)代特點(diǎn),由此使很多學(xué)生感覺歷史“無用”,對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣甚微,因而教師就需要深入歷史學(xué)科,挖掘歷史內(nèi)涵價(jià)值,使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。眾所周知,我國(guó)擁有幾千年歷史文化背景,其知識(shí)豐富多彩,而歷史又與現(xiàn)實(shí)緊密相連,教師在講授時(shí)可以歷史知識(shí)古為今用,以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際社會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的重要作用。譬如,唐朝在中國(guó)歷史上是影響最重要的時(shí)代,其政治、文化、思想、人文等都達(dá)到空前規(guī)模,在唐朝時(shí)代,讓學(xué)生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”給予我們的啟示,讓學(xué)生總結(jié)出:國(guó)家要強(qiáng)盛,需要大力發(fā)展人才建設(shè)與制度建設(shè)相結(jié)合,注重減輕人民群眾負(fù)擔(dān),大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)文化事業(yè),從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;如今,中國(guó)社會(huì)要進(jìn)步,要提升國(guó)際地位,也需要妥善處理好這幾個(gè)方面的因素。這樣分析,使學(xué)生感覺到歷史知識(shí)還可以古為今用,從而使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有了深刻認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)興趣自然高昂。
二、利用現(xiàn)代化教具輔助歷史教學(xué),并以教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式,教師講,學(xué)生記,幾乎沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這樣的教學(xué)方式自然不能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。新課標(biāo)以來,要求歷史教學(xué)要用積極的情感去調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)歷歷史的興趣。多媒體、投影儀、錄像片作為現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具,其主要的視覺性特點(diǎn)能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生主觀性和積極性。如在學(xué)習(xí)侵略與反抗這一單元時(shí),讓學(xué)生觀看《甲午風(fēng)云》。通過播放影片,可以提高學(xué)生的興趣,同時(shí)也更直觀的使學(xué)生從影片中感受到鄧世昌的愛國(guó)主義精神以及體會(huì)到清政府的腐敗無能。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),甚至讓學(xué)生自己來當(dāng)老師為同學(xué)講課,從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
三、注重創(chuàng)設(shè)情景,優(yōu)化歷史課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人們常說“觸景生情“,人的情感總是在一定得情景中產(chǎn)生的,鮮明、形象、生動(dòng)的直覺情景能喚起人們相應(yīng)的情感。它們能是學(xué)生們迅速地進(jìn)入角色,引起情感的共鳴。例如:在給學(xué)生講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí),播放了《長(zhǎng)征組歌》中的幾首歌曲。“橫斷山,路難行;敵重兵,壓黔境......”“雪皚皚,夜茫茫;高原寒,炊斷糧......”緩慢而又低沉的歌聲把同學(xué)們的思緒引向艱難的行程。接著,對(duì)長(zhǎng)征過程的描述和長(zhǎng)征圖片展示,更加強(qiáng)了情境的效果。這種情境刺激強(qiáng)烈的課會(huì)激發(fā)學(xué)生無限的興趣,會(huì)使學(xué)生終身難忘。
四、善于設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性
傳統(tǒng)教學(xué)中的“是”或“不是”的這種簡(jiǎn)單判斷缺乏思維的設(shè)問方式應(yīng)該摒棄。在現(xiàn)今的新課標(biāo)教學(xué)體系下設(shè)問應(yīng)該注重發(fā)散性、多元性思維,這樣才能揭示出歷史知識(shí)的一些隱性問題,使學(xué)生得以受用。所謂隱性知識(shí)即教材沒有名目注釋,需要學(xué)生通過一些條件才能了解的真實(shí),如某些歷史事件的本質(zhì),某幾個(gè)歷史片段的區(qū)別于聯(lián)系等,這些知識(shí)都需要教師以問題的形式設(shè)問出來,以提高學(xué)生的綜合分析能力。譬如,學(xué)完《》和《辛亥革命》后,教師可以設(shè)問出康有為與孫中山各自思想的不同點(diǎn),并探究其原因,這樣的設(shè)問方式能夠激發(fā)出學(xué)生的探究能力。同時(shí),教師還可以設(shè)問一些指向明確,以小切口入本質(zhì)的問題,以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展性。以《辛亥革命》為例,打開切口“辛亥革命有成功的一面,也有失敗的一面”這句話是否正確?這種設(shè)問方式就以小切口剖面對(duì)問題進(jìn)行分析,使學(xué)生的歷史辯證思維得到發(fā)展,從而客觀對(duì)這一問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。中學(xué)生思維正由形象化思維向邏輯性思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化,簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)記憶以不能滿足他們的需要,而是更加渴求深入本質(zhì),激發(fā)興趣,以歷史知識(shí)來發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的思維能力。因此在課堂上,教師在設(shè)問時(shí)就需要以思維發(fā)散為主,多提出一些思維發(fā)散性高的問題,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。
五、充分利用課本內(nèi)蘊(yùn)如圖畫、地圖激發(fā)學(xué)生興趣
歷史學(xué)科與其他學(xué)科有許多不同之處,如歷史內(nèi)含大量的圖畫,這些圖畫不僅是對(duì)文字的補(bǔ)充,更是以直觀、生動(dòng)形象的歷史信息進(jìn)行表達(dá)。因而,針對(duì)這一優(yōu)勢(shì),教師要充分利用課本中內(nèi)含的插圖進(jìn)行輔助性教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。如圖畫《北京人》、地圖《唐朝長(zhǎng)安城平面圖》,圖畫、表格花時(shí)間不多,又可以增加學(xué)生的真實(shí)感,培養(yǎng)觀察力和想象力,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講“人類是由人猿進(jìn)化來“的內(nèi)容,教材文字不多,主要通過幾幅《從猿到人的演變、進(jìn)化》圖畫來表示,這些生動(dòng)的圖畫使學(xué)生一目了然,學(xué)習(xí)興趣自然高昂。在如,在進(jìn)行《開元盛世》關(guān)于唐朝繁盛的歷史教學(xué)中,針對(duì)《唐朝長(zhǎng)安城平面圖》,提出了幾個(gè)有趣的問題,一問:“除了唐朝定都長(zhǎng)安外,歷史上還有哪些朝代也定都于此?”,二問:“如果你是8世紀(jì)生活在國(guó)都的人,你將在圖中的什么地方去購(gòu)物?”,三問:“你在都城有機(jī)會(huì)遇到哪些外國(guó)人?”。這三問縮短了同學(xué)們與古代唐朝的距離,不再感到遙遠(yuǎn)和陌生,爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,一問使同學(xué)們知道了唐都長(zhǎng)安是我國(guó)歷史上七大古都之一,西周、秦、西漢、隋、唐等朝代在此定都,這樣對(duì)學(xué)過的知識(shí)有了深刻的記憶。二問使學(xué)生了解了唐朝長(zhǎng)安的建筑宏偉富麗及特色,城內(nèi)有市、有坊,市為繁華的商業(yè)區(qū),坊為住宅區(qū),市坊分開,購(gòu)物自然要去東市、西市。三問使同學(xué)們知道了古代唐朝統(tǒng)治者實(shí)行的是開放的外交政策,國(guó)都長(zhǎng)安在當(dāng)時(shí)是一座國(guó)際性的大都市,在都市經(jīng)常會(huì)遇到新羅人、日本人、天竺人、波斯人及大食人,甚至歐洲的東羅馬人。當(dāng)時(shí)與唐朝友好往來的外國(guó)人達(dá)七十多個(gè)國(guó)家,唐朝在世界上享有很高聲望,各國(guó)開始把中國(guó)人稱為“唐人”,而今許多國(guó)家保留有“唐人街”。唐人作為中國(guó)人的美好形象,譽(yù)滿四海。一幅《唐朝長(zhǎng)安城平面圖》插圖教學(xué),使同學(xué)們興趣濃濃,不再有枯燥無味的感覺,又達(dá)到了教學(xué)目的。
六、結(jié)論
總之,以激發(fā)學(xué)生興趣提升歷史課堂教學(xué)的有效性方法還有很多,譬如引用典故、編寫歌謠、以詩(shī)導(dǎo)趣等等,只要教師能精心設(shè)計(jì),以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為基本,就能以各種教法使歷史知識(shí)體系化繁為簡(jiǎn),變被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然順利引導(dǎo)被激發(fā),歷史知識(shí)在學(xué)生眼中就不再高不可攀。